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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-152-01
《小学语文新课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里的“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”应指的是学生在教师创设的良好的情景氛围中,有针对性,有指向性地选择自己喜欢,适合自己的方式学习,实现教学的高效,学习的高效。
一、把课堂“还”给学生
在课堂教学中,教师应时时体现学生是主人的思想和教学策略。学生在课堂学习中或多或少被以前的教学模式所框限住,他们往往一致地认为只能听老师讲,老师没让你举手,你决不能越轨;自己心中有了疑问或老师讲错了,自己也只能遵守“良好的课堂纪律”。面对这样的现状,我们教师不能仅仅用些“小组讨论”“同桌交流”来完成教学。课堂教学应当是教师和学生之间的双边活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,积极地锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“老师也有被我问倒的时候”的甜头,让他们知道“老师不是万能,老师也有犯错的时候”,要让学生不仅主动参与学、也参与教。
例如:我在教学《将相和》一课时,我故意把“何氏璧”写成“何氏壁”,学生们先是沉默,继而愕然,再是骚动……终于一只小手勇敢地举了起来:“老师,你把‘璧’写错了,应该是玉字底,而不是土字底。”其他学生向我投来或询问或畏怯的眼光,我微笑着承认了错误并当众鼓励了那位学生。看着那位学生自信、微笑地坐下,其他学生向他投去羡慕、敬佩的目光时,我带头鼓起了掌,掌声一片……
二、把主动“让”给学生
在课堂中学生失去主动,课堂互动就无从谈起。在教师“主导”过了头的课堂中,学生只能被动、毫无兴趣地接受知识,甚至是非常逆反地接受知识。更有甚者,在公开课开课教学中,把预设的问题、答案全都给了学生,“公开课”成了“公开戏”。这样的做法适得其反,不仅达不到高效教学的目的,负面影响也可见一斑。在小小组合作学习中,在全班的分组学习中,我们应让学生选择自己感兴趣的内容、采用自己喜欢的学习方式学习;在讲读课文,接受新知时,应让学生选择自己擅长的读书方法,读出感情,相互比较,体会文中情感,互相学习、取长补短。另外,教师应鼓励、引导学生从多个角度提出问题,对老师,对同学的答案应有质疑。学生有了质疑权,学生有了主动权,学生有了交流权,课堂才有活力,课堂才会精彩。
例如:在一堂公开课观摩中,我无意中发现学生都不齐刷刷地举手,但课堂交流、学生的个性阅读却得到了很好的体现。事后,在与执教老师的交流中得知原委,她是这样告诉我的:“我在课堂中不提倡每个学生一定都要举手发言。有话就讲,想怎么读就怎么读,岂不更好?”是啊!思量之余,我暗暗地敬佩这位老师。这种自由、开放的课堂,这种以生为主的课堂,这种师生和谐、互动的课堂,不就是我们苦苦寻找和追求的吗?
三、把问题“放”给学生
问题是发展学生思维,实现高效教学的凝聚点,学生的思维在讨论和争辩中得以展示和升华。教师在课堂中不应把自己预设的答案简简单单地灌输给学生,应让学生学会质疑,让学生在交流、争辩碰撞出思维的火花。
例如:在学习《草船借箭》的课堂上,有一位同学谈出了一个看法:“十万枝箭是诸葛亮用计骗来的,而不是借来的,所以我认为题目应改成‘草船骗箭’”。 究竟是《草船借箭》这个题目好呢,还是《草船骗箭》这个题目好?学生意见不一,争得面红耳赤。这一难解难分的时候,正是抓新旧知识联系进行解疑的有利时机。于是,我启发道:“请同学们想一想诸葛亮用草船弄来的箭,后来干什么用了?”同学们立刻运用记忆中储存的信息,把新旧知识有机地联系起来,发表了新的看法……新旧知识的联系,不仅使问题得到圆满解决,而且使学生的理解、思维、认识能力,均得到了发展。
四、把评价“交”给学生
在课堂教学中,教师往往会对学生的表现作出相应的评价,这对激励学生,助动学生的积极性都有好处。但仅仅是老师的评价对学生的概括是不全面的,学生的自我反省,自我评价也得不到很好地体现。教师应适时地帮助学生确立自我评价的目标,自我奋斗的目标,让每个学生在自己的目标下,实现学习的高效化。
例如:我在教学《将相和》一课时,一上课我就对学生说:“今天,我们要学习《将相和》这篇课文。老师在这一堂课中的目标是让同学们学会、读懂这篇课文,另外,老师觉得蔺相如谦和忍让的品质很可贵,老师要好好学习他,今后把它作为做人的标准。那同学们,你们在这一堂课中有什么目标呢?…”学生们就七嘴八舌地议论开了,纷纷确立了自己的学习目标。有的说要学习蔺相如,还有的说要学习廉颇……
新课程改革不是一天一日能达到,课堂的高效教学也不是一朝一夕能全然转变,卓有成效的。在漫漫的教学之路上,只要本着“以生为本”“以生为友”“以生为师”的教学理念,孜孜不倦,刻苦钻研。相信,课堂教学在新课改的潮流中,焕发夺目的光彩!
《小学语文新课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里的“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”应指的是学生在教师创设的良好的情景氛围中,有针对性,有指向性地选择自己喜欢,适合自己的方式学习,实现教学的高效,学习的高效。
一、把课堂“还”给学生
在课堂教学中,教师应时时体现学生是主人的思想和教学策略。学生在课堂学习中或多或少被以前的教学模式所框限住,他们往往一致地认为只能听老师讲,老师没让你举手,你决不能越轨;自己心中有了疑问或老师讲错了,自己也只能遵守“良好的课堂纪律”。面对这样的现状,我们教师不能仅仅用些“小组讨论”“同桌交流”来完成教学。课堂教学应当是教师和学生之间的双边活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,积极地锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“老师也有被我问倒的时候”的甜头,让他们知道“老师不是万能,老师也有犯错的时候”,要让学生不仅主动参与学、也参与教。
例如:我在教学《将相和》一课时,我故意把“何氏璧”写成“何氏壁”,学生们先是沉默,继而愕然,再是骚动……终于一只小手勇敢地举了起来:“老师,你把‘璧’写错了,应该是玉字底,而不是土字底。”其他学生向我投来或询问或畏怯的眼光,我微笑着承认了错误并当众鼓励了那位学生。看着那位学生自信、微笑地坐下,其他学生向他投去羡慕、敬佩的目光时,我带头鼓起了掌,掌声一片……
二、把主动“让”给学生
在课堂中学生失去主动,课堂互动就无从谈起。在教师“主导”过了头的课堂中,学生只能被动、毫无兴趣地接受知识,甚至是非常逆反地接受知识。更有甚者,在公开课开课教学中,把预设的问题、答案全都给了学生,“公开课”成了“公开戏”。这样的做法适得其反,不仅达不到高效教学的目的,负面影响也可见一斑。在小小组合作学习中,在全班的分组学习中,我们应让学生选择自己感兴趣的内容、采用自己喜欢的学习方式学习;在讲读课文,接受新知时,应让学生选择自己擅长的读书方法,读出感情,相互比较,体会文中情感,互相学习、取长补短。另外,教师应鼓励、引导学生从多个角度提出问题,对老师,对同学的答案应有质疑。学生有了质疑权,学生有了主动权,学生有了交流权,课堂才有活力,课堂才会精彩。
例如:在一堂公开课观摩中,我无意中发现学生都不齐刷刷地举手,但课堂交流、学生的个性阅读却得到了很好的体现。事后,在与执教老师的交流中得知原委,她是这样告诉我的:“我在课堂中不提倡每个学生一定都要举手发言。有话就讲,想怎么读就怎么读,岂不更好?”是啊!思量之余,我暗暗地敬佩这位老师。这种自由、开放的课堂,这种以生为主的课堂,这种师生和谐、互动的课堂,不就是我们苦苦寻找和追求的吗?
三、把问题“放”给学生
问题是发展学生思维,实现高效教学的凝聚点,学生的思维在讨论和争辩中得以展示和升华。教师在课堂中不应把自己预设的答案简简单单地灌输给学生,应让学生学会质疑,让学生在交流、争辩碰撞出思维的火花。
例如:在学习《草船借箭》的课堂上,有一位同学谈出了一个看法:“十万枝箭是诸葛亮用计骗来的,而不是借来的,所以我认为题目应改成‘草船骗箭’”。 究竟是《草船借箭》这个题目好呢,还是《草船骗箭》这个题目好?学生意见不一,争得面红耳赤。这一难解难分的时候,正是抓新旧知识联系进行解疑的有利时机。于是,我启发道:“请同学们想一想诸葛亮用草船弄来的箭,后来干什么用了?”同学们立刻运用记忆中储存的信息,把新旧知识有机地联系起来,发表了新的看法……新旧知识的联系,不仅使问题得到圆满解决,而且使学生的理解、思维、认识能力,均得到了发展。
四、把评价“交”给学生
在课堂教学中,教师往往会对学生的表现作出相应的评价,这对激励学生,助动学生的积极性都有好处。但仅仅是老师的评价对学生的概括是不全面的,学生的自我反省,自我评价也得不到很好地体现。教师应适时地帮助学生确立自我评价的目标,自我奋斗的目标,让每个学生在自己的目标下,实现学习的高效化。
例如:我在教学《将相和》一课时,一上课我就对学生说:“今天,我们要学习《将相和》这篇课文。老师在这一堂课中的目标是让同学们学会、读懂这篇课文,另外,老师觉得蔺相如谦和忍让的品质很可贵,老师要好好学习他,今后把它作为做人的标准。那同学们,你们在这一堂课中有什么目标呢?…”学生们就七嘴八舌地议论开了,纷纷确立了自己的学习目标。有的说要学习蔺相如,还有的说要学习廉颇……
新课程改革不是一天一日能达到,课堂的高效教学也不是一朝一夕能全然转变,卓有成效的。在漫漫的教学之路上,只要本着“以生为本”“以生为友”“以生为师”的教学理念,孜孜不倦,刻苦钻研。相信,课堂教学在新课改的潮流中,焕发夺目的光彩!