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中图分类号:G633.55文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-150-01
“教学策略”就是指为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手段。高中地理开放式教学策略就是指为了达到高中地理教学目标而采取的教学方法和手段。 本文试就高中地理开放式教学策略进行初步探讨。
一、高中地理开放式教学的理论和现实依据
1、高中学生心理特征
与初中生相比,高中生的认知发展水平更高、自我发展意识更强、个性更加完善。高中生观察的自觉性明显增强。能够自觉独立地提出较长远的识记任务,选择相应的识记方法。高中生逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维发展,辩证思维基本形成。自我意识明显增强,自我调控能力明显改善,更为强烈地要求摆脱权威的控制,按自己的意志来行动。能够独立地开展学习活动,行动的自觉性和计划性逐步增强。高中生的认知和自我发展水平的提高,使其学习有了新特点,学习的自主特征日趋明显。高中学生的心理发展特点为高中地理开放式教学的实施提供了可能的心理条件。
2、新学科知识观、教学过程观和教学价值观
学科知识观、教学过程观和教学价值观是教师教学观和教学行为改变的最直接的基础:
(1)新知识观和开放的学科世界;(2)新学习观与开放性的教学过程;(3)新教学价值观。
3、高中新课程要求对地理教学方法进行改革
《高中地理课标》提出要依据学生的心理发展规律,密切联系学生生活经历与体验进行教学,提倡学生的地理探究学习,要充分考虑因学生的个别差异而导致的不同学习倾向,积极探索适应学生个别差异的教学方式。充分体现了促进学生全面发展的现代教育理念。在高中地理新课程背景下,如何实现地理教育的价值、达成新课标,转变教育观念,改革教学方法是地理教师的一个必然选择。
二、高中地理开放式教学策略
在新课程背景下,以现代教育理论为指导的高中地理开放式教学策略是:
(一)发扬民主精神,建立教学民主,创设宽松和谐的教学氛围
良好的师生关系,是教学顺利进行的重要条件,学生只有“尊其师才能信其道”。为此地理教师要热爱学生,关注学生健康成长,尊重学生人格,面向全体学生组织教学,鼓励学生进步。
(二)唤起学生的批判意识,鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上
爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”质疑问难,不仅是求知的需要,往往也是创新的开始。由于地理学科研究的内容具有综合性、复杂性、变化性,经典地理学需要地理科学的新发展进行不断地补充、更新,这就要求教师在教学过程中将地理教材看作一个开放的系统,鼓励学生大胆质疑,勇于提出自己的见解,不唯书、不唯师、不唯上。质疑问难,勇于探索是地理学科的性质对地理教学的要求,符合国际地理教育的潮流和素质教育的要求。
(三)加强学法指导,培养学习能力,帮助学生学会学习
“学习是因经验而获得知识或改变行为的历程”。现代教育思想教学并重,教师了解学生学习的本质是正确施教的前提。现代教育的本质是确立学生在学习中的主体地位,因而“教会学生学习”成为新课程的重要教学理念之一,所以在“学生主体、教师主导、发展主线”的主体性教育思想指导下加强对学生学习方法的指导是促进学生全面发展的重要措施之一。这也是高中地理开放式教学得以顺利实施的重要保障。
(四)构建真实的问题情景,开放课程资源,敞开创造空间
学校地理教育由于教材、教育观念等方面的原因,理论与实际脱离的现象是比较突出的,学习内容与生活现实问题缺乏密切的联系,阻碍了学生的意义建构学习。罗杰斯认为,要使学生全身心地投入学习,就必须让学生面临对他们有意义的或有关的问题。由此可见,在高中地理教学中教师要结合学科特点发现并为学生提供对学生来说是现实的、同时又是与地理课程相关的问题,在教学过程中让学生能经历将来可能会成为真正问题的情景。构建真实的问题情景的过程也是一个开放课程资源的过程,《普通高中课程方案》提出“为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”在高中地理开放式教学中要注意各种课程资源的开发利用,尤其是要把学生作为一种重要的课程资源,以学生的现实生活和可能生活作为地理课程的重要依据,关注学生学习过程中对地理课程的理解和生成。科学发展的历史证明“知识世界不仅是已经建立了的可能世界,而且还为后人在新的条件建构新的知识世界提供着开放的空间”,同时“学科内容本身并非固定的、封闭的、绝对客观而不容怀疑和更改的,而是可以因前提条件的改变而人为选择的。”因此在高中地理开放式教学中教师要着力呈现地理学科知识的可能世界,向学生敞开创造空间,让学生关注到地理知识形成的多种可能性,以及形成同一结果的不同思路。由此使学生在地理学科知识的学习过程中获得主动、全面的发展。
(五)教学多向互动,突出学生主体地位,促成学生知识建构
开放式教学主张,教学是教与学的多向互动,师生之间、学生之间进行交流,相互沟通、相互启发、相互补充,师生、生生“互教互学”,形成一个“学习共同体”。教师通过有效的组织引导,营造开放的学习情景,力争使每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳,突出学生在学习过程中的主体地位,从而促成学生知识的建构。
(六)树立新的学生评价观念,促进学生健康发展
高中新课程要求培养全面而个性发展的人,高中学生评价要服务于新课程,要充分体现“一切为了学生发展”的教育理念,建立发展性评价体系。
“教学策略”就是指为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手段。高中地理开放式教学策略就是指为了达到高中地理教学目标而采取的教学方法和手段。 本文试就高中地理开放式教学策略进行初步探讨。
一、高中地理开放式教学的理论和现实依据
1、高中学生心理特征
与初中生相比,高中生的认知发展水平更高、自我发展意识更强、个性更加完善。高中生观察的自觉性明显增强。能够自觉独立地提出较长远的识记任务,选择相应的识记方法。高中生逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维发展,辩证思维基本形成。自我意识明显增强,自我调控能力明显改善,更为强烈地要求摆脱权威的控制,按自己的意志来行动。能够独立地开展学习活动,行动的自觉性和计划性逐步增强。高中生的认知和自我发展水平的提高,使其学习有了新特点,学习的自主特征日趋明显。高中学生的心理发展特点为高中地理开放式教学的实施提供了可能的心理条件。
2、新学科知识观、教学过程观和教学价值观
学科知识观、教学过程观和教学价值观是教师教学观和教学行为改变的最直接的基础:
(1)新知识观和开放的学科世界;(2)新学习观与开放性的教学过程;(3)新教学价值观。
3、高中新课程要求对地理教学方法进行改革
《高中地理课标》提出要依据学生的心理发展规律,密切联系学生生活经历与体验进行教学,提倡学生的地理探究学习,要充分考虑因学生的个别差异而导致的不同学习倾向,积极探索适应学生个别差异的教学方式。充分体现了促进学生全面发展的现代教育理念。在高中地理新课程背景下,如何实现地理教育的价值、达成新课标,转变教育观念,改革教学方法是地理教师的一个必然选择。
二、高中地理开放式教学策略
在新课程背景下,以现代教育理论为指导的高中地理开放式教学策略是:
(一)发扬民主精神,建立教学民主,创设宽松和谐的教学氛围
良好的师生关系,是教学顺利进行的重要条件,学生只有“尊其师才能信其道”。为此地理教师要热爱学生,关注学生健康成长,尊重学生人格,面向全体学生组织教学,鼓励学生进步。
(二)唤起学生的批判意识,鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上
爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”质疑问难,不仅是求知的需要,往往也是创新的开始。由于地理学科研究的内容具有综合性、复杂性、变化性,经典地理学需要地理科学的新发展进行不断地补充、更新,这就要求教师在教学过程中将地理教材看作一个开放的系统,鼓励学生大胆质疑,勇于提出自己的见解,不唯书、不唯师、不唯上。质疑问难,勇于探索是地理学科的性质对地理教学的要求,符合国际地理教育的潮流和素质教育的要求。
(三)加强学法指导,培养学习能力,帮助学生学会学习
“学习是因经验而获得知识或改变行为的历程”。现代教育思想教学并重,教师了解学生学习的本质是正确施教的前提。现代教育的本质是确立学生在学习中的主体地位,因而“教会学生学习”成为新课程的重要教学理念之一,所以在“学生主体、教师主导、发展主线”的主体性教育思想指导下加强对学生学习方法的指导是促进学生全面发展的重要措施之一。这也是高中地理开放式教学得以顺利实施的重要保障。
(四)构建真实的问题情景,开放课程资源,敞开创造空间
学校地理教育由于教材、教育观念等方面的原因,理论与实际脱离的现象是比较突出的,学习内容与生活现实问题缺乏密切的联系,阻碍了学生的意义建构学习。罗杰斯认为,要使学生全身心地投入学习,就必须让学生面临对他们有意义的或有关的问题。由此可见,在高中地理教学中教师要结合学科特点发现并为学生提供对学生来说是现实的、同时又是与地理课程相关的问题,在教学过程中让学生能经历将来可能会成为真正问题的情景。构建真实的问题情景的过程也是一个开放课程资源的过程,《普通高中课程方案》提出“为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”在高中地理开放式教学中要注意各种课程资源的开发利用,尤其是要把学生作为一种重要的课程资源,以学生的现实生活和可能生活作为地理课程的重要依据,关注学生学习过程中对地理课程的理解和生成。科学发展的历史证明“知识世界不仅是已经建立了的可能世界,而且还为后人在新的条件建构新的知识世界提供着开放的空间”,同时“学科内容本身并非固定的、封闭的、绝对客观而不容怀疑和更改的,而是可以因前提条件的改变而人为选择的。”因此在高中地理开放式教学中教师要着力呈现地理学科知识的可能世界,向学生敞开创造空间,让学生关注到地理知识形成的多种可能性,以及形成同一结果的不同思路。由此使学生在地理学科知识的学习过程中获得主动、全面的发展。
(五)教学多向互动,突出学生主体地位,促成学生知识建构
开放式教学主张,教学是教与学的多向互动,师生之间、学生之间进行交流,相互沟通、相互启发、相互补充,师生、生生“互教互学”,形成一个“学习共同体”。教师通过有效的组织引导,营造开放的学习情景,力争使每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳,突出学生在学习过程中的主体地位,从而促成学生知识的建构。
(六)树立新的学生评价观念,促进学生健康发展
高中新课程要求培养全面而个性发展的人,高中学生评价要服务于新课程,要充分体现“一切为了学生发展”的教育理念,建立发展性评价体系。