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摘要：教育网络信息化发展下，为适应新时期教育现代化要求，传统的教育教学手段迫切要求改革和发展。高校课堂教学如何与新形势下的线上教学有效结合，是提升高校教育教学质量的的关键所在。本文结合高校学前教育专业必修课程学前儿童科学教育线上线下混合式教学模式改革实践，围绕课程开展中的混合式教学模式的设计、实施、评价等方面进行论述，并提出相关改进意见。
关键词：学前儿童科学教育 混合式教学 模式 教师培训
随着教育网络信息化发展，基于互联网的课程改革在不断的尝试进行中。高校作为人才培养的重要平台，如何将高校传统教学方式与新形势下线上教学高效结合是全面提升高等院校教学质量的关键。
一、学前儿童科学教育混合式教学的必要性
混合式教学是把传统课堂教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来的一种教学模式（何克抗，2004）；翻转课堂是将学生的课下预先学习与课上教师主导讨论、解析相结合，形成师生教学互动的一种教学模式（王凤秋等，2017）。混合式教学不一定会“翻转”课堂，但“翻转”课堂一定是混合式教学。学前儿童科学教育是幼儿园五大领域重要组成部分，是学前教育专业的必修课程。构建一套包含前期准备、课前预习、课中导学及课后思学四个板块的线上+线下混合式教学模式，融课程教学和教师培训一体化，是适应新时期学前教育专业发展的重要形式。学前儿童科学教育课程中开展线上线下混合式教学，可有效的将传统授课形式下师生的情感交流和规范管理与线上教学合理的利用时间和空间，教学内容容量和形式新突破的有机结合，这是课程改革的必然要求。学前儿童科学教育课程开展线上线下混合式教学，可以发挥授课教师在课程中的支持、引导和助推的主导作用，又可以充分调动学生学习活动主体的积极性、主动性和创造性，达到学前儿童科学教育课程的最佳教学效果。
二、传统模式下教学中存在的问题
（一）教学内容固定化
学前儿童科学教育教学集理论与实践为一体，传统的教学模式很难在有限时间内将内容传授给学生的同时再将理论实际应用。为了使课堂功能化实现，教师的授课须有内容、须有所取舍。实际的集体教学活动中，内容通过教学大纲、教案等教学文件固定，体现计划性和预设性，有助于理论的系统传授，但实际应用效果受时空的局限，因而开展不到位。
（二）教学进度一致化
因受应试教育的考核方式影响，学生接受统一的安排，教师教学中趋向于进行针对性训练，主动学习与思考的机会较少。学生对于这种外输的学习内容被动接受，听从老师的安排与组织，参与学习的过程中强调统一性，不能体现学生发展的差异化。
三、学前儿童科学教育混合式教学的本质属性
教育领域中对于“混合式教学”本质的探讨随着“信息通信技术和网络资源为依托的新的教育生态”的发展有了新的诠释。在“互联网 + 教育”的背景下，混合式教学是基于课程网络资源共享平台，将各类课程资源通过多种形式的教学媒体、师生互动及评价等方式与课程教学深度融合，形成理想行为模式支持自主探索、合作学习、多重交互、情境创设、资源共享的教学和学习环境，实现教学效果有效性。混合式教学模式在学前儿童科学教育课程教学中整体设计与安排是充分合理利用现代网络资源、结合学科特点开展的，并在实际中践行了混合式教学模式的理念。
四、学前儿童科学教育课程混合式教学设计
学前儿童科学教育开展混合式教学设计是以促进学生学习能力提升为关注点的。教师在充分调研基础上，整合环境，梳理资源。聚焦学生知识有效建构方式，让学生在知识整合与迁移运用中去找到解决问题的有效方法，激活旧知识的同时获取新知识。针对共性问题集体解决、个性问题个别辅导的方式。使学生对知识的的理解不再停留在表面，而是深层次理解和实际的应用。
（一）维度课程教学资源配备
教学资源配备是开展课程实施的必备基础，为课程的持续建设提供资源支持。常规配套资源包括教学大纲、授课计划、教案、教学ppt、习题集、试题库等。常规资源需要根据实际需求不断的更新与完善，建设的过程中要严格把关，泛而精。教师也可以将有价值的网络资源引入课程资源建设中，如网络精品课程、前沿资料、相关网页等，共建的课程资源库在网络平台呈现，实现资源共享。
（二） 进阶式教学活动整体设计
基于学习通的混合式教学过程中，教师的设计通过课前、课时和课后三个阶段推动进行。这样的设计模式围绕学生的主体性及教师的主导性展开，师生双线互动，将线上、线下有机结合在一起。
课前，由于学生的个体差异，为了让具有不同学习能力、认知水平的学生均在课前学习阶段达到对新知识的理解水平，教师需要提供各种类型的、丰富的自主学习资源，满足学生个性化学习需求，教师预先使用电脑平台将视频、教学课件、学习资料、习题测验、作业等内容上传到超星平台中，以便学生根据自己的情况自行学习。教师根据课程内容要求，建立章节体系及配套的知识任务点，明确重点和难点，通过超星平台发放任务，学生在网络课堂对照章节要点进行预习与自测，教师通过平台统计数据随时调整课堂的授课要点，将线下教学策略根据课前测试的结果进行协调，对于的共性的问题集体解答，个别的问题针对个体需要解答。对于学前儿童科学教育课程的实践环节要点，事先播放要点解读及说课和演课视频，学生针对指导要点对照自己设计的内容进行修改，自我的调整认识中使学习有针对性，有准备的活动设计在课程正式实施之前已经有了第一次的升级。在这种的操作是观念层面的调整，接下来的课程实施中的实际操作使学生对该问题的认识不再是“纸上谈兵”，而是需要“真枪实干”。这样的实施有助于学生在原有基础上的提高，也可以减少不合理設计，使预设的活动设计更符合“模拟活动”的需要，有效促进教与学的互动。
课中，学生“揣”着“经验”，“携”着“问题”来，课堂不再是老师的“一言堂”和“一厢情愿”，师生的前期网络交互已为接下来的活动奠定基础，老师针对性的解决问题，可以采取“小组交流”、“项目任务”等方式相互协作。“词云”可以实时的反馈学生讨论的主旨观点。课程测试点数据实现了动态化展现学生的学习状况。通过设置学习情境，活跃课堂氛围，可以将“抢答”“选人”等方式穿插使用，提高学生课堂参与度。学生参与课堂的过程也是其解决问题的过程，这种体验感是学生主动获得的。不同的学生对于同一个问题的处理呈现出多样化的结果，这同时也是课程的真正价值所在。积极主动的状态是学生真正的学习状态，是个性化发展的重要特征。 课后，教师发布任务，目的是巩固课中学习内容，通过作业和后测让学生以个别或是小组的形式在线完成，教师在线批阅。
（三）多元化教学评价系统构建
学前儿童科学教育的评价体系要以实现教学考核评价全面全程化为目标，教师可以利用线上考核模块在任务实施后进行平台相关数据的收集和整理。在实际的开展过程中还要进行筛选和重置，使得考核评价体系系统、科学且真实反映学生的学习状态，还能丰富教学体系整体构建。过程性的考评内容包括出勤与课堂表现、章节自主学习记录、案例分析、小组讨论及学前儿童科学教育特色种植活动、科学小实验活动等方面。通过集体授课、小组展示、個人分享等形式开展。学生在学习活动中积极主动参与，是考核过程与结果的统一。借助超星平台的管理功能，查看每位学生的学习过程性报告，科学分析学生的学习情况。及时掌握学生的学习效果，了解学生学习易错点和重难点。线上反馈中鼓励学生在参与互动中积极表现，并布置课程中在线作业、在线测验、在线考试等环节的任务。学生在参与中体验，在巩固中反馈。混合式的教学模式下，打破了传统的“搬家式”的作业，对学生学习效果考查与检验不再是散点式、线性化的，而是网状的、立体化的。对于学生综合素养的考核更加客观与公平。同时也可以提高学生的学习效率，让学生学会学习，并能够学以致用，还扭转课堂沉闷的氛围，营造积极的课堂环境，师生在其中互助互长，一方面提高学生的学业水平，另一方面促进教师的专业化成长。
五、结语
混合式教学模式为传统教学注入了新鲜的血液，实现了从“教师为中心”向“学生为中心”的转化，使教师和学生能够始终抱着一种不断学习、不断接受新鲜事物的求知心态，挑战自我，适应这个快速变化的社会，培养终身学习的能力。作为教学一线的教师，更应该坚定教育变革的信念，用变化的眼光来看待教育，抓住教育教学改革的关键点，接受教学上角色的转换。同时又要不断提高自身的信息素养，充分借助现代化教学手段，更好地为教学服务。
（2019年内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究”项目编号：2019YGH010阶段性研究成果；2018年河套学院项目“幼儿教师专业化培养研究中心”项目编号HYYJZX20180203；河套学院教学质量工程建设在线立项课程《学前儿童科学教育》课程教学团队阶段性研究成果）
参考文献：
[1].邵华“.互联网.+.教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].职业教育研究，2018（11）：58-64.
[2].张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（12）：27-32.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学———一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[4]谢玉华.基于混合式学习的“三主模式”教学研究[J].中国教育信息化，2015（2）：53-56.
[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
[6].陈玲霞，廖喜凤.基于学习通的线上线下混合式教学[J].信息素养，2019（9）：99-100.
关键词：学前儿童科学教育 混合式教学 模式 教师培训
随着教育网络信息化发展，基于互联网的课程改革在不断的尝试进行中。高校作为人才培养的重要平台，如何将高校传统教学方式与新形势下线上教学高效结合是全面提升高等院校教学质量的关键。
一、学前儿童科学教育混合式教学的必要性
混合式教学是把传统课堂教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来的一种教学模式（何克抗，2004）；翻转课堂是将学生的课下预先学习与课上教师主导讨论、解析相结合，形成师生教学互动的一种教学模式（王凤秋等，2017）。混合式教学不一定会“翻转”课堂，但“翻转”课堂一定是混合式教学。学前儿童科学教育是幼儿园五大领域重要组成部分，是学前教育专业的必修课程。构建一套包含前期准备、课前预习、课中导学及课后思学四个板块的线上+线下混合式教学模式，融课程教学和教师培训一体化，是适应新时期学前教育专业发展的重要形式。学前儿童科学教育课程中开展线上线下混合式教学，可有效的将传统授课形式下师生的情感交流和规范管理与线上教学合理的利用时间和空间，教学内容容量和形式新突破的有机结合，这是课程改革的必然要求。学前儿童科学教育课程开展线上线下混合式教学，可以发挥授课教师在课程中的支持、引导和助推的主导作用，又可以充分调动学生学习活动主体的积极性、主动性和创造性，达到学前儿童科学教育课程的最佳教学效果。
二、传统模式下教学中存在的问题
（一）教学内容固定化
学前儿童科学教育教学集理论与实践为一体，传统的教学模式很难在有限时间内将内容传授给学生的同时再将理论实际应用。为了使课堂功能化实现，教师的授课须有内容、须有所取舍。实际的集体教学活动中，内容通过教学大纲、教案等教学文件固定，体现计划性和预设性，有助于理论的系统传授，但实际应用效果受时空的局限，因而开展不到位。
（二）教学进度一致化
因受应试教育的考核方式影响，学生接受统一的安排，教师教学中趋向于进行针对性训练，主动学习与思考的机会较少。学生对于这种外输的学习内容被动接受，听从老师的安排与组织，参与学习的过程中强调统一性，不能体现学生发展的差异化。
三、学前儿童科学教育混合式教学的本质属性
教育领域中对于“混合式教学”本质的探讨随着“信息通信技术和网络资源为依托的新的教育生态”的发展有了新的诠释。在“互联网 + 教育”的背景下，混合式教学是基于课程网络资源共享平台，将各类课程资源通过多种形式的教学媒体、师生互动及评价等方式与课程教学深度融合，形成理想行为模式支持自主探索、合作学习、多重交互、情境创设、资源共享的教学和学习环境，实现教学效果有效性。混合式教学模式在学前儿童科学教育课程教学中整体设计与安排是充分合理利用现代网络资源、结合学科特点开展的，并在实际中践行了混合式教学模式的理念。
四、学前儿童科学教育课程混合式教学设计
学前儿童科学教育开展混合式教学设计是以促进学生学习能力提升为关注点的。教师在充分调研基础上，整合环境，梳理资源。聚焦学生知识有效建构方式，让学生在知识整合与迁移运用中去找到解决问题的有效方法，激活旧知识的同时获取新知识。针对共性问题集体解决、个性问题个别辅导的方式。使学生对知识的的理解不再停留在表面，而是深层次理解和实际的应用。
（一）维度课程教学资源配备
教学资源配备是开展课程实施的必备基础，为课程的持续建设提供资源支持。常规配套资源包括教学大纲、授课计划、教案、教学ppt、习题集、试题库等。常规资源需要根据实际需求不断的更新与完善，建设的过程中要严格把关，泛而精。教师也可以将有价值的网络资源引入课程资源建设中，如网络精品课程、前沿资料、相关网页等，共建的课程资源库在网络平台呈现，实现资源共享。
（二） 进阶式教学活动整体设计
基于学习通的混合式教学过程中，教师的设计通过课前、课时和课后三个阶段推动进行。这样的设计模式围绕学生的主体性及教师的主导性展开，师生双线互动，将线上、线下有机结合在一起。
课前，由于学生的个体差异，为了让具有不同学习能力、认知水平的学生均在课前学习阶段达到对新知识的理解水平，教师需要提供各种类型的、丰富的自主学习资源，满足学生个性化学习需求，教师预先使用电脑平台将视频、教学课件、学习资料、习题测验、作业等内容上传到超星平台中，以便学生根据自己的情况自行学习。教师根据课程内容要求，建立章节体系及配套的知识任务点，明确重点和难点，通过超星平台发放任务，学生在网络课堂对照章节要点进行预习与自测，教师通过平台统计数据随时调整课堂的授课要点，将线下教学策略根据课前测试的结果进行协调，对于的共性的问题集体解答，个别的问题针对个体需要解答。对于学前儿童科学教育课程的实践环节要点，事先播放要点解读及说课和演课视频，学生针对指导要点对照自己设计的内容进行修改，自我的调整认识中使学习有针对性，有准备的活动设计在课程正式实施之前已经有了第一次的升级。在这种的操作是观念层面的调整，接下来的课程实施中的实际操作使学生对该问题的认识不再是“纸上谈兵”，而是需要“真枪实干”。这样的实施有助于学生在原有基础上的提高，也可以减少不合理設计，使预设的活动设计更符合“模拟活动”的需要，有效促进教与学的互动。
课中，学生“揣”着“经验”，“携”着“问题”来，课堂不再是老师的“一言堂”和“一厢情愿”，师生的前期网络交互已为接下来的活动奠定基础，老师针对性的解决问题，可以采取“小组交流”、“项目任务”等方式相互协作。“词云”可以实时的反馈学生讨论的主旨观点。课程测试点数据实现了动态化展现学生的学习状况。通过设置学习情境，活跃课堂氛围，可以将“抢答”“选人”等方式穿插使用，提高学生课堂参与度。学生参与课堂的过程也是其解决问题的过程，这种体验感是学生主动获得的。不同的学生对于同一个问题的处理呈现出多样化的结果，这同时也是课程的真正价值所在。积极主动的状态是学生真正的学习状态，是个性化发展的重要特征。 课后，教师发布任务，目的是巩固课中学习内容，通过作业和后测让学生以个别或是小组的形式在线完成，教师在线批阅。
（三）多元化教学评价系统构建
学前儿童科学教育的评价体系要以实现教学考核评价全面全程化为目标，教师可以利用线上考核模块在任务实施后进行平台相关数据的收集和整理。在实际的开展过程中还要进行筛选和重置，使得考核评价体系系统、科学且真实反映学生的学习状态，还能丰富教学体系整体构建。过程性的考评内容包括出勤与课堂表现、章节自主学习记录、案例分析、小组讨论及学前儿童科学教育特色种植活动、科学小实验活动等方面。通过集体授课、小组展示、個人分享等形式开展。学生在学习活动中积极主动参与，是考核过程与结果的统一。借助超星平台的管理功能，查看每位学生的学习过程性报告，科学分析学生的学习情况。及时掌握学生的学习效果，了解学生学习易错点和重难点。线上反馈中鼓励学生在参与互动中积极表现，并布置课程中在线作业、在线测验、在线考试等环节的任务。学生在参与中体验，在巩固中反馈。混合式的教学模式下，打破了传统的“搬家式”的作业，对学生学习效果考查与检验不再是散点式、线性化的，而是网状的、立体化的。对于学生综合素养的考核更加客观与公平。同时也可以提高学生的学习效率，让学生学会学习，并能够学以致用，还扭转课堂沉闷的氛围，营造积极的课堂环境，师生在其中互助互长，一方面提高学生的学业水平，另一方面促进教师的专业化成长。
五、结语
混合式教学模式为传统教学注入了新鲜的血液，实现了从“教师为中心”向“学生为中心”的转化，使教师和学生能够始终抱着一种不断学习、不断接受新鲜事物的求知心态，挑战自我，适应这个快速变化的社会，培养终身学习的能力。作为教学一线的教师，更应该坚定教育变革的信念，用变化的眼光来看待教育，抓住教育教学改革的关键点，接受教学上角色的转换。同时又要不断提高自身的信息素养，充分借助现代化教学手段，更好地为教学服务。
（2019年内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究”项目编号：2019YGH010阶段性研究成果；2018年河套学院项目“幼儿教师专业化培养研究中心”项目编号HYYJZX20180203；河套学院教学质量工程建设在线立项课程《学前儿童科学教育》课程教学团队阶段性研究成果）
参考文献：
[1].邵华“.互联网.+.教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].职业教育研究，2018（11）：58-64.
[2].张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（12）：27-32.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学———一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[4]谢玉华.基于混合式学习的“三主模式”教学研究[J].中国教育信息化，2015（2）：53-56.
[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
[6].陈玲霞，廖喜凤.基于学习通的线上线下混合式教学[J].信息素养，2019（9）：99-100.