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【摘要】开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。
【关键词】改善方式 主动参与 合作交流 乐于探究 弘扬个性
基础教育课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，让学生的学习发生实质性的变更，倡导自主、探究与合作，要求教师在教学实践中增进学生自动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局势，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。为此，《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，几年的课程实验我致力于从学习内容、方法、评价等几方面引导学生改善学习方式，构建开放的语文课堂。
一、开放学习内容，促进全面发展
美国一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。”可见，教师首先就要树立大语文教学观念。 毕竟语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。因此 语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出灌输，走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。 如学习《槐乡的五月》一课前，我让学生去收集本土特产的相关资料，学完课文后，设计一个“土特产推介会”，让学生设摊向游人和顾客推介自己家乡的特产。这样的设计贴近生活，生动有趣。
二、尊重自主学习，张扬学生个性
语文阅读应尊重多元性，张扬学生个性。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生“对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。在创造性阅读的过程中要学会容忍学生“错误”，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
三、强化合作交流，拓展思维广度
教师要依据教材特点，敏锐捕捉恰当的合作时机，如导入时情境激趣，新授中启发心智，小结中评价提高等环节，为学生提供有意义的、有挑战的问题。同时加强对合作学习的指导，促进学生积极主动地进行合作。使他们从各个视角发现问题、解决问题的同时，也就是一个有着共同学习目标的团队走进一个语文大课堂的过程。在教师的指导下，学习小组各位成员运用查阅图书，甚至借助网络、影视等手段，搜集整理学习资料，再将其综合运用来解决学习问题，既使问题解决得更圆满，又拓展了学生的学习范围，推进了学习的广度。
四、感受学习过程，促进自主探究
要培养学生创新精神，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程。因为知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析、感悟，产生迁移的过程。不同个体知识背景和思维过程往往也不同。即使是同一教学内容也必须考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探究的过程中感受新知。就拿我上《学会合作》一课中教学“瓶口逃生实验”来说吧，教学这一课，通常总是教师通过讲解，以证实其道理。可这次我在教学时先将学生分几组做一个实验，我请他们找一个玻璃瓶放入几个小球，再一起向外拉小球会发生什么情况？怎样才能在最短的时间内将小球都拉出呢？通过学生亲自观察和实验，明白了合作不仅要有协作精神还要有自我牺牲的精神这个道理。前后两种教法，教学效果似乎是一样的，都使学生懂得一个简单的道理，但是获得知识的过程却不同，前者是靠教师的讲解把道理证实给学生，学生只是这一知识的被动接受者，后者是由学生自己动手做实验，从中得出结论，学生自己成了知识的探索者，显然后者更能引发学生无限的学习潜能和热情。
五、倡导动态生成，注重评价激励
新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。所以教师要善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。一次，我执教《鹬蚌相争》，课堂上，学生们学得真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不开支，王华却举手说“老师，我觉得课文有问题！大家想想，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可以说话呢？一张口说话不就都跑了吗?”显然，在我的教案预设中没有涉及到这个问题处理。但我意识到，这正是新课程提倡的“生成性资源”，教师的“教”是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视他们的质疑问难。于是，我由衷地夸奖道：“敢于向作者质疑，真了不起！”紧接着我组织学生鼓励学生向“权威”（教材）挑战，片刻教室里叽叽喳喳一片，学生都争先恐后地说出自己的观点，完善了教材体，让学生验思考的快乐。很显然，学生在教学进程中的随机质疑，正促动了课堂的精彩生成。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学中改善学生的学习方式，努力构建起开放的语文课堂，能极大地激活学生的求知欲望，让学生在主动参与、合作交流、乐于探究的教育环境下，弘扬个性，创新实践，从而以全新的学习方式促进学生的全面发展。
【关键词】改善方式 主动参与 合作交流 乐于探究 弘扬个性
基础教育课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，让学生的学习发生实质性的变更，倡导自主、探究与合作，要求教师在教学实践中增进学生自动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局势，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。为此，《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，几年的课程实验我致力于从学习内容、方法、评价等几方面引导学生改善学习方式，构建开放的语文课堂。
一、开放学习内容，促进全面发展
美国一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。”可见，教师首先就要树立大语文教学观念。 毕竟语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。因此 语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出灌输，走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。 如学习《槐乡的五月》一课前，我让学生去收集本土特产的相关资料，学完课文后，设计一个“土特产推介会”，让学生设摊向游人和顾客推介自己家乡的特产。这样的设计贴近生活，生动有趣。
二、尊重自主学习，张扬学生个性
语文阅读应尊重多元性，张扬学生个性。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生“对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。在创造性阅读的过程中要学会容忍学生“错误”，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
三、强化合作交流，拓展思维广度
教师要依据教材特点，敏锐捕捉恰当的合作时机，如导入时情境激趣，新授中启发心智，小结中评价提高等环节，为学生提供有意义的、有挑战的问题。同时加强对合作学习的指导，促进学生积极主动地进行合作。使他们从各个视角发现问题、解决问题的同时，也就是一个有着共同学习目标的团队走进一个语文大课堂的过程。在教师的指导下，学习小组各位成员运用查阅图书，甚至借助网络、影视等手段，搜集整理学习资料，再将其综合运用来解决学习问题，既使问题解决得更圆满，又拓展了学生的学习范围，推进了学习的广度。
四、感受学习过程，促进自主探究
要培养学生创新精神，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程。因为知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析、感悟，产生迁移的过程。不同个体知识背景和思维过程往往也不同。即使是同一教学内容也必须考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探究的过程中感受新知。就拿我上《学会合作》一课中教学“瓶口逃生实验”来说吧，教学这一课，通常总是教师通过讲解，以证实其道理。可这次我在教学时先将学生分几组做一个实验，我请他们找一个玻璃瓶放入几个小球，再一起向外拉小球会发生什么情况？怎样才能在最短的时间内将小球都拉出呢？通过学生亲自观察和实验，明白了合作不仅要有协作精神还要有自我牺牲的精神这个道理。前后两种教法，教学效果似乎是一样的，都使学生懂得一个简单的道理，但是获得知识的过程却不同，前者是靠教师的讲解把道理证实给学生，学生只是这一知识的被动接受者，后者是由学生自己动手做实验，从中得出结论，学生自己成了知识的探索者，显然后者更能引发学生无限的学习潜能和热情。
五、倡导动态生成，注重评价激励
新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。所以教师要善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。一次，我执教《鹬蚌相争》，课堂上，学生们学得真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不开支，王华却举手说“老师，我觉得课文有问题！大家想想，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可以说话呢？一张口说话不就都跑了吗?”显然，在我的教案预设中没有涉及到这个问题处理。但我意识到，这正是新课程提倡的“生成性资源”，教师的“教”是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视他们的质疑问难。于是，我由衷地夸奖道：“敢于向作者质疑，真了不起！”紧接着我组织学生鼓励学生向“权威”（教材）挑战，片刻教室里叽叽喳喳一片，学生都争先恐后地说出自己的观点，完善了教材体，让学生验思考的快乐。很显然，学生在教学进程中的随机质疑，正促动了课堂的精彩生成。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学中改善学生的学习方式，努力构建起开放的语文课堂，能极大地激活学生的求知欲望，让学生在主动参与、合作交流、乐于探究的教育环境下，弘扬个性，创新实践，从而以全新的学习方式促进学生的全面发展。