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交流——互动教学是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。下面浅谈一下如何运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学及互动教学的意义。
一.“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动 是“ 交流 — 互动 ” 的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师要做好引导工作，帮学生扫清学习新知识的障碍，并为学习新课提供丰富的感性材料。在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
2．学生自学 是“ 交流 — 互动 ” 的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3．小组讨论 是“ 交流 — 互动 ” 的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 名程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，学生自己设问、答疑，教师适当引导，使组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目的。
4．组际交流 是“ 交流 — 互动 ” 的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神。
5．练习评定 是“ 交流 — 互动 ” 的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高课堂效益。
二．采用“交流—互动”教学应遵循以下原则：
1．普通性原则
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。
2．差异性原则
创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的，其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。
3．活动性原则
即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奋发进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。
4．激励性原则
在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
三．“交流—互动”教学有利于培养学生的思维能力和培养学生的整体素质。
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，这样学生掌握了一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。“交流—互动”教学强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
参考文献
［1］查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版
［2］《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，1999年第1期
一.“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动 是“ 交流 — 互动 ” 的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师要做好引导工作，帮学生扫清学习新知识的障碍，并为学习新课提供丰富的感性材料。在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
2．学生自学 是“ 交流 — 互动 ” 的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3．小组讨论 是“ 交流 — 互动 ” 的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 名程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，学生自己设问、答疑，教师适当引导，使组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目的。
4．组际交流 是“ 交流 — 互动 ” 的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神。
5．练习评定 是“ 交流 — 互动 ” 的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高课堂效益。
二．采用“交流—互动”教学应遵循以下原则：
1．普通性原则
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。
2．差异性原则
创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的，其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。
3．活动性原则
即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奋发进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。
4．激励性原则
在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
三．“交流—互动”教学有利于培养学生的思维能力和培养学生的整体素质。
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，这样学生掌握了一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。“交流—互动”教学强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
参考文献
［1］查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版
［2］《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，1999年第1期