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【摘要】 “学案教学”在实际的教学活动中“学案教学”流于形式、学习效果差。本文主要指出目前存在的问题；论述开展有效“学案教学”的策略。
【关键词】学案教学问题剖析策略探讨
“学案教学”是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生自主学习为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。“学案教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，目前课堂教学中的“学案教学”往往流于形式，出现了多重问题。
一、学案教学中的软硬伤
1、学案设计中出现的问题：在学案教学中，以“学案”为依托。学案的编写就显得尤为重要。然而学案的设计容易出现学案编写与学习目标脱节。教师对教材和大纲理解不深入，造成对本堂课的学习目标不明确或学案编写没围绕目标。如在目标中明明要求要对拿破仑进行评价，而学案中却缺乏这一环节。学案中的出现对工业革命影响的练习，而目标中却只字未提。其次学案中没有对学法的指导，学生对于问题的解决方法不了解，这样势必影响学案教学的有效性。再则学案形式单一枯燥，一味的问题，一味的试题必然让学案回到不断考试，无尽题海战的怪圈中去。
2、教师观念、角色的转变不到位。学案教学要求教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。但由于学案导学培养了学生的创新能力和发散思维能力，提倡学生质疑求问，允许学生各抒已见，所以课堂调控容易出现空白或调控有效性低等问题。教师的引导、组织作用容易偏失，教学又回到教师讲、学生学的老路。学案的使用是为了适应课堂教学的改革，发放学案，而不改变原来以教师为中心的旧的教学课堂模式，也就失去了“学案导学”的意义。
3、学生自主学习在学案教学中落实欠缺，学生不会自主学习或缺乏自主学习方法；学案中对自主学习的时间安排不合理；自主学习一味的从属于小组合作学习，只重合作不重自主学习等系列问题也很严重。
二、学案教学的实施策略。
首先教师对学案目标的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点突破，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:
1、学案的编写首先要将学习目标明确。学习目标要结合新课标要求，紧扣教材。要让学生能一目了然，明确本节课要达到什么目标。从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使目标条理化、系统化和整体化，尽量一课学案目标控制在3个左右，在制定中切忌学习目标过多过繁，在课堂的开始就让学生引起消极情绪。要做到言简意赅，明确简单。如川教版九年级下册第8课《经济危机和罗斯福新政》教学目标根据此要求可制定为： ①、记住经济危机爆发的时间和地点，归纳其特点。②、分析经济危机爆发的根本原因和罗斯福新政的措施及影响。③、认识危机的根源，学习罗斯福其强烈的自我意识、顽强的创新精神、自主发展的意识。借鉴资本主义的先进经验。只有使学生明确了学习目标，才能最大限度地提高课堂教学效益。
2、 导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。如川教版《明朝的对外经济文化交流》学案设计中：郑和奉谁之命而出使？明成祖让郑和下西洋的目的是什么？郑和一共几次下西洋？郑和第一次下西洋是什么时侯？出发地点在哪？说说郑和船队到达最远到达哪里？教师展示“郑和远航与哥伦布远航比较表”，请同学们分析比较结果，感悟郑和远航是世界航海史上的壮举。这样问题设计有层次性、梯度性、启发性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题必须看书，看书不看详细不行，光看书不思考也不行，思考不深入也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
3、学案的设计也不能离开对学生学习方法的指导。每节课知识学生掌握的如何，采用适用的学习方法的指导能起到了关键性作用。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。在学案中明确出读一读、填一填、写一写的内容，在自学中要求学生结合本课知识建构勾画教材的重点词句，巩固时用几分钟记一记重点知识等。这些学法的指导让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
4、当堂训练的设计是对学案教学效果的检查，也是对教学效果反馈。要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的当堂训练，练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意由浅入深、由表入里、由此入彼，提高学生的学习能力。在此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能。特别要让学习后进的学生在课后也有收获，也有成就感，打消他们的畏难情绪，激发他们参与学案教学的热情。
5、学案的最后也要留有学生反思的空间，比如今天我记住了什么？还有哪些疑惑？方便学生对本课总结的同时，为今后的学习提供了参考，提高了学习的效率。
做好了学案的设计，其次在学案教学的教学模式中，教师也要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；教师作为教学活动的引导者，要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在学习中出现的问题进行指导，加强对学案学习的监控。同时要特别关注学困生，鼓励他们积极参与，大胆发言。教师也要注重对学生合作学习态度和技能的培养。在每一次的合作学习中要有意识的培养学生的合作能力，锻炼学生的合作技能。
学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生对照学案进行自学，从而培养学生的自学能力。让学生结合课本知识，自己动手去完成学案。学案教学过程中也要强调学生的自学，区别小组合作学习，避免只重小组合作忽略自主学习的做法，从而培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力。
总之，我们只有把握住学案教学的主旋律，编写好学案，应用好学案，教师做好角色转变；让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，才能不断增强历史学科的魅力，真正落实新课改理念。
参考文献
［1］陈慧敏：初中历史教学实施合作学习的实践初探，2006年 第16期
［2］童建军, 王健. 学案教学的有效尝试. 中学课程资源 , 2008,(03)
［3］廖声基. 学案教学切勿本末倒置. 广东教育(综合版) , 2008,(Z1)
［4］张振华. 学案教学的探索与实践. 新课程(教育学术版) , 2008,(07)
【关键词】学案教学问题剖析策略探讨
“学案教学”是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生自主学习为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。“学案教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，目前课堂教学中的“学案教学”往往流于形式，出现了多重问题。
一、学案教学中的软硬伤
1、学案设计中出现的问题：在学案教学中，以“学案”为依托。学案的编写就显得尤为重要。然而学案的设计容易出现学案编写与学习目标脱节。教师对教材和大纲理解不深入，造成对本堂课的学习目标不明确或学案编写没围绕目标。如在目标中明明要求要对拿破仑进行评价，而学案中却缺乏这一环节。学案中的出现对工业革命影响的练习，而目标中却只字未提。其次学案中没有对学法的指导，学生对于问题的解决方法不了解，这样势必影响学案教学的有效性。再则学案形式单一枯燥，一味的问题，一味的试题必然让学案回到不断考试，无尽题海战的怪圈中去。
2、教师观念、角色的转变不到位。学案教学要求教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。但由于学案导学培养了学生的创新能力和发散思维能力，提倡学生质疑求问，允许学生各抒已见，所以课堂调控容易出现空白或调控有效性低等问题。教师的引导、组织作用容易偏失，教学又回到教师讲、学生学的老路。学案的使用是为了适应课堂教学的改革，发放学案，而不改变原来以教师为中心的旧的教学课堂模式，也就失去了“学案导学”的意义。
3、学生自主学习在学案教学中落实欠缺，学生不会自主学习或缺乏自主学习方法；学案中对自主学习的时间安排不合理；自主学习一味的从属于小组合作学习，只重合作不重自主学习等系列问题也很严重。
二、学案教学的实施策略。
首先教师对学案目标的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点突破，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:
1、学案的编写首先要将学习目标明确。学习目标要结合新课标要求，紧扣教材。要让学生能一目了然，明确本节课要达到什么目标。从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使目标条理化、系统化和整体化，尽量一课学案目标控制在3个左右，在制定中切忌学习目标过多过繁，在课堂的开始就让学生引起消极情绪。要做到言简意赅，明确简单。如川教版九年级下册第8课《经济危机和罗斯福新政》教学目标根据此要求可制定为： ①、记住经济危机爆发的时间和地点，归纳其特点。②、分析经济危机爆发的根本原因和罗斯福新政的措施及影响。③、认识危机的根源，学习罗斯福其强烈的自我意识、顽强的创新精神、自主发展的意识。借鉴资本主义的先进经验。只有使学生明确了学习目标，才能最大限度地提高课堂教学效益。
2、 导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。如川教版《明朝的对外经济文化交流》学案设计中：郑和奉谁之命而出使？明成祖让郑和下西洋的目的是什么？郑和一共几次下西洋？郑和第一次下西洋是什么时侯？出发地点在哪？说说郑和船队到达最远到达哪里？教师展示“郑和远航与哥伦布远航比较表”，请同学们分析比较结果，感悟郑和远航是世界航海史上的壮举。这样问题设计有层次性、梯度性、启发性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题必须看书，看书不看详细不行，光看书不思考也不行，思考不深入也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
3、学案的设计也不能离开对学生学习方法的指导。每节课知识学生掌握的如何，采用适用的学习方法的指导能起到了关键性作用。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。在学案中明确出读一读、填一填、写一写的内容，在自学中要求学生结合本课知识建构勾画教材的重点词句，巩固时用几分钟记一记重点知识等。这些学法的指导让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
4、当堂训练的设计是对学案教学效果的检查，也是对教学效果反馈。要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的当堂训练，练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意由浅入深、由表入里、由此入彼，提高学生的学习能力。在此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能。特别要让学习后进的学生在课后也有收获，也有成就感，打消他们的畏难情绪，激发他们参与学案教学的热情。
5、学案的最后也要留有学生反思的空间，比如今天我记住了什么？还有哪些疑惑？方便学生对本课总结的同时，为今后的学习提供了参考，提高了学习的效率。
做好了学案的设计，其次在学案教学的教学模式中，教师也要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；教师作为教学活动的引导者，要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在学习中出现的问题进行指导，加强对学案学习的监控。同时要特别关注学困生，鼓励他们积极参与，大胆发言。教师也要注重对学生合作学习态度和技能的培养。在每一次的合作学习中要有意识的培养学生的合作能力，锻炼学生的合作技能。
学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生对照学案进行自学，从而培养学生的自学能力。让学生结合课本知识，自己动手去完成学案。学案教学过程中也要强调学生的自学，区别小组合作学习，避免只重小组合作忽略自主学习的做法，从而培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力。
总之，我们只有把握住学案教学的主旋律，编写好学案，应用好学案，教师做好角色转变；让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，才能不断增强历史学科的魅力，真正落实新课改理念。
参考文献
［1］陈慧敏：初中历史教学实施合作学习的实践初探，2006年 第16期
［2］童建军, 王健. 学案教学的有效尝试. 中学课程资源 , 2008,(03)
［3］廖声基. 学案教学切勿本末倒置. 广东教育(综合版) , 2008,(Z1)
［4］张振华. 学案教学的探索与实践. 新课程(教育学术版) , 2008,(07)