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摘 要：当前语文阅读学习过程中，教师关注学生的阅读能力提升能够帮助学生提升自我认知能力，能够对学生后续的阅读学习起到重要的推促作用。教师在实践教学过程中要能够重视阅读课堂的教学，针对低年级的学生，教师要能够在充分了解他们的学习兴趣基础上关注他们的能力全面发展，从不同教学方面入手鼓励学生积极参与到语文阅读课堂中学习语文知识，得到阅读素养提升。
关键词：小学语文;低年级学段;有效策略
当前教育改革背景下，教师在语文教学过程中除了关注学生对语文基础知识的掌握外，还要能够对语文成绩的提升和学生阅读潜能的激发做出对策，在阅读课堂有效构建的过程中，学生的阅读素养逐渐成为教师试图有效提升的重要目标。教师在语文教学过程中要能够充分意识到阅读教学对学生综合素养的提升意义，通过游戏引入激发学生兴趣;初读课文推促整体感知;聚焦表达引导梳理顺序和编好故事鼓励学生讲述，鼓励学生积极参与到文本阅读学习中，实现教学有效性发展。
一、游戏引入激发学生兴趣
小学生年龄小，喜欢新奇的事物，喜欢探索未知的事物，更喜欢做游戏，教师在实践教学过程中要能够充分认识到游戏教学这种寓教于乐的方式对学生兴趣的激发作用，在小学语文教学过程中，教师可以在导入环节引导学生置身到特定的游戏情境中，通过鼓励学生参与到游戏环节中激发学生的学习兴趣。
比如，在教学《坐井观天》一课教学时，教师在教学过程中可以鼓励学生根据教学要求参与到游戏“纸筒看黑板”中，通过多媒体课件呈现游戏规则，让学生用左手将纸筒放在左眼處，用右手捂住右眼，头不移动直视前方去看黑板，让学生说一说自己看到的黑板是怎样的，然后再将纸筒放置一旁去看，最终观察到视角的变化会带来黑板范围的扩大。通过游戏环节的设计，吸引学生的注意力，将他们从课间的欢愉松散状态转移到本课的学习中，积极参与到教学中学习相关知识。
二、初读课文推促整体感知
整体感知一直是阅读的重要组成部分，文本作为一个整体，教师需要对文本内容和形式和有基本了解，通过整体感知文章大概的疑问去初步感受其所表达的思想情感，由此指向学生核心素养的有效养成。在实际教学过程中，教师要能够充分关注学生整体感知能力的培养，将这一薄弱环节从小学低学段开始抓起，通过鼓励学生朗读，让学生在文本阅读过程中感知文本大意，为后续教师优化教学奠定基础前提。
比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师在教学备课时可以充分研读教材内容，分析学情认知，通过设计导学案的形式鼓励学生在课下自主朗读课文，通过自主朗读课文解决教师提出的基础问题，通过整体感知文本大意鼓励学生积极参与到语文学习中了解文本内容，在文本大意的了解和把握过程中学生能够充分感知语文知识，解决基础生字词，除此之外，学生还能够将自己不理解有疑惑的地方圈画出来，为后续有效教学奠定基础。
三、聚焦表达引导梳理顺序
小学语文教材中选编的课文多是文质兼美的经典文章，教师在引导学生阅读学习时要能够充分关注到教材文本中涉及到的人文主题思想和文本表达特色，要能够聚焦文本表达引导学生梳理写作顺序及特点，通过单一文本的分析鉴赏让学生能够积极参与到文本的学习过程中，在有效教学表达的过程中引领学生把握语文阅读知识和技巧，实现教学有效性。
比如，在教学《动手做做看》一文教学中，本节课最关键的是训练学生的思维，让学生有思考欲望和能力，通过分析文本可以明确这个故事的梗概，科学家先是将一个错误的结论告诉孩子，再问他们为什么，目的是让孩子们能够明白“科学家的话也不一定是对的，要自己动手做做看。”教师在教学过程中，为了让学生明白本篇课文的写作特点和表达特色，可以将课堂交给学生，鼓励学生能够表达自己的个性化见解，通过逐段分析引领学生梳理整篇文章的写作顺序，能够明确归纳整篇文章的教学主旨，实现教学有效性。
四、编好故事鼓励学生讲述
低年级阶段的教材中选编的课文多故事性较强，更利于学生创造力和想象力的提升，教师在教学过程中要能够重视低年级儿童的口语表达能力提升，通过改编或拓写故事引导学生积极想象，鼓励学生自主表达，让学生再此过程中提升自己的语文素养。比如，在《我要的是葫芦》一节课中，教师可以让学生分角色朗读课文，由于课文结尾处有留白，因此教师给学生布置续编故事的作业，让学生能够在课下发挥自己的想象力续写故事，并将自己续写的故事与同伴分享，通过表达和讲述自己续编的故事，锻炼学生的思维想象力和口语表达力。
综上所述，在语文阅读教学的过程中，教师要想实现阅读课堂的高效构建，就一定要能够摒弃传统的教学思想，要能够基于生本教育思想的指引，从不同的教学方面入手创新多样的手段引导学生积极投入到阅读课堂中，实现教学的有效性发展。
参考文献：
[1]陈红.小学低年级语文阅读教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（09）：150+163.
[2]樊爱凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（02）：192.
关键词：小学语文;低年级学段;有效策略
当前教育改革背景下，教师在语文教学过程中除了关注学生对语文基础知识的掌握外，还要能够对语文成绩的提升和学生阅读潜能的激发做出对策，在阅读课堂有效构建的过程中，学生的阅读素养逐渐成为教师试图有效提升的重要目标。教师在语文教学过程中要能够充分意识到阅读教学对学生综合素养的提升意义，通过游戏引入激发学生兴趣;初读课文推促整体感知;聚焦表达引导梳理顺序和编好故事鼓励学生讲述，鼓励学生积极参与到文本阅读学习中，实现教学有效性发展。
一、游戏引入激发学生兴趣
小学生年龄小，喜欢新奇的事物，喜欢探索未知的事物，更喜欢做游戏，教师在实践教学过程中要能够充分认识到游戏教学这种寓教于乐的方式对学生兴趣的激发作用，在小学语文教学过程中，教师可以在导入环节引导学生置身到特定的游戏情境中，通过鼓励学生参与到游戏环节中激发学生的学习兴趣。
比如，在教学《坐井观天》一课教学时，教师在教学过程中可以鼓励学生根据教学要求参与到游戏“纸筒看黑板”中，通过多媒体课件呈现游戏规则，让学生用左手将纸筒放在左眼處，用右手捂住右眼，头不移动直视前方去看黑板，让学生说一说自己看到的黑板是怎样的，然后再将纸筒放置一旁去看，最终观察到视角的变化会带来黑板范围的扩大。通过游戏环节的设计，吸引学生的注意力，将他们从课间的欢愉松散状态转移到本课的学习中，积极参与到教学中学习相关知识。
二、初读课文推促整体感知
整体感知一直是阅读的重要组成部分，文本作为一个整体，教师需要对文本内容和形式和有基本了解，通过整体感知文章大概的疑问去初步感受其所表达的思想情感，由此指向学生核心素养的有效养成。在实际教学过程中，教师要能够充分关注学生整体感知能力的培养，将这一薄弱环节从小学低学段开始抓起，通过鼓励学生朗读，让学生在文本阅读过程中感知文本大意，为后续教师优化教学奠定基础前提。
比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师在教学备课时可以充分研读教材内容，分析学情认知，通过设计导学案的形式鼓励学生在课下自主朗读课文，通过自主朗读课文解决教师提出的基础问题，通过整体感知文本大意鼓励学生积极参与到语文学习中了解文本内容，在文本大意的了解和把握过程中学生能够充分感知语文知识，解决基础生字词，除此之外，学生还能够将自己不理解有疑惑的地方圈画出来，为后续有效教学奠定基础。
三、聚焦表达引导梳理顺序
小学语文教材中选编的课文多是文质兼美的经典文章，教师在引导学生阅读学习时要能够充分关注到教材文本中涉及到的人文主题思想和文本表达特色，要能够聚焦文本表达引导学生梳理写作顺序及特点，通过单一文本的分析鉴赏让学生能够积极参与到文本的学习过程中，在有效教学表达的过程中引领学生把握语文阅读知识和技巧，实现教学有效性。
比如，在教学《动手做做看》一文教学中，本节课最关键的是训练学生的思维，让学生有思考欲望和能力，通过分析文本可以明确这个故事的梗概，科学家先是将一个错误的结论告诉孩子，再问他们为什么，目的是让孩子们能够明白“科学家的话也不一定是对的，要自己动手做做看。”教师在教学过程中，为了让学生明白本篇课文的写作特点和表达特色，可以将课堂交给学生，鼓励学生能够表达自己的个性化见解，通过逐段分析引领学生梳理整篇文章的写作顺序，能够明确归纳整篇文章的教学主旨，实现教学有效性。
四、编好故事鼓励学生讲述
低年级阶段的教材中选编的课文多故事性较强，更利于学生创造力和想象力的提升，教师在教学过程中要能够重视低年级儿童的口语表达能力提升，通过改编或拓写故事引导学生积极想象，鼓励学生自主表达，让学生再此过程中提升自己的语文素养。比如，在《我要的是葫芦》一节课中，教师可以让学生分角色朗读课文，由于课文结尾处有留白，因此教师给学生布置续编故事的作业，让学生能够在课下发挥自己的想象力续写故事，并将自己续写的故事与同伴分享，通过表达和讲述自己续编的故事，锻炼学生的思维想象力和口语表达力。
综上所述，在语文阅读教学的过程中，教师要想实现阅读课堂的高效构建，就一定要能够摒弃传统的教学思想，要能够基于生本教育思想的指引，从不同的教学方面入手创新多样的手段引导学生积极投入到阅读课堂中，实现教学的有效性发展。
参考文献：
[1]陈红.小学低年级语文阅读教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（09）：150+163.
[2]樊爱凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（02）：192.