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摘 要：新课程改革的一大任务与特点便是课堂教学生活化。同时其也是小学信息技术课堂教学的特点所在。在信息技术课堂中实施生活化教学，可促进学生学习兴趣的增强和学习积极性的提高。因此，小学信息技术教师需把生活化的内容渗透到教学中，加大生活化教学力度。
关键词：小学信息技术；生活化；教学情境
信息技术对社会的快速发展起到了积极推动作用，而随着新课改的深入推进，对小学信息技术学科的教学提出了新的要求，小学信息技术教师应围绕学生展开教学，以小学生的身心发展特点为着手点，有机结合教学内容和日常生活实际，促进课堂教学效率的有效提升，把学生参与课堂学习的积极性激发出来，最终让学生的综合素质大幅提高，发展更加全面[1]。
一、明确教学目标
在小学信息技术教学中，教师应先将教学目标生活化。就现阶段的实际情况来说，大部分学校的信息技术教学工作均未取得理想效果，究其原因皆是因为缺乏明确的教学目标，诸多教师均把信息技术当做副科来对待，在教学过程中表现得比较随意。而教学目标生活化即要求以教学规划为着手点，对后期教学活动作出合理安排，让学生经过特定阶段的学习把相应的信息技术知识掌握[2]。明确的教学目标可为特定阶段的教学工作指明方向，进而高效开展教学。比如，对于低年级学生，所设定的教学目标即借助现阶段的教学工作，让学生对计算机的组成、基本操作有所了解，并初步认识现实社会中信息技术的应用，在明确目标的前提下，教师需适当的规划之后的教学工作。比如，所制定的教学方案中需纳入两方面内容，第一，借助课堂理论教学，使学生大致了解信息技术基础知识，教师在课堂上可把计算机的各类图片展示给学生，并辅以简单文字说明；第二，引导学生展开实地参观，让学生和计算机有一亲密接触，诸如普通居民住户、企业以及其它机构等均可为参观地点。利用此方式，让学生充分了解计算机的组成和基本操作。
二、创设贴近生活的教学情境
创设有关生活的教学情境，教师需从相关资源信息中把教学素材发现与选取，包括周围事例、国内国际新闻等，并将可真实展现给学生的生动有趣的信息技术课堂教学情境挖掘出来。教师创设教学情境的素材可以是学生平时的一些大小事，这些素材不仅真实，且与学生的生活实际相贴近，能够使学生和教学内容之间的距离缩短，让学生产生积极的情绪反应[3]。国内外发生的大事，带给学生心理上的强烈震撼，进而有效培养其价值观和世界观。比如，在教学Wps文档时，教师可设计一个问卷调查，让学生在课堂上独立完成一系列操作，包括数据的采集、输入与处理，以及完整文档的提交。如此方式把学生带到了现实环境中，丰富了原本单调无趣的课堂，让学生的积极性得到了充分调动。
三、把信息技术教学与学生的生活经验相结合
结合现代学习理论，在引导学生开展一项学习活动时，应注意学生的个人经验与经历能否让其理解新内容与知识。在小学信息技术课堂上，教师需立足于其已有的生活经验与经历帮助其将信息技术知识充分理解。比如，在对计算机术语进行学习时，教师应对学生的生活经验予以了解，以帮助学生联系起新的信息技术概念与自己的日常生活，使之非常情绪的理解术语的含义。笔者在对“程序”这一概念进行讲解时，便引导学生对进行文字处理的工具（笔、写字板等）展开联想，再告诉学生程序也是和其差不多的一种工具；在对解“菜单栏”这一概念进行讲解时，让学生联想到酒店用餐时，其中也会有菜单，而菜单中包括各种分类，如素菜、荤菜、家常菜以及特色菜等，计算机中的“菜单栏”也是按照功能的不同而进行的分类，这样通过笔者的引导，学生在将抽象概念理解的同时，也获得了生活化的经验，进而更加具体的理解，加深了印象。
四、建立生活化化的信息技术教学评价
传统的教学评价往往只对学生的学习成绩予以重视，未较多的关心学生本身的学习状态，将学生的学习兴趣忽略，以至于对学生评价均较为片面，让学生的学习信心与兴趣受到极大打击[4]。而随着新课改的深入推进，诸多教师均开始对学生的学习过程中引起重视，最终影响成绩的因素包括学习中遇到的困难、学习的状态以及对新知识的接受程度等。除此之外，所谓完善的评价机制即教师在评估学生完成作业的能力后再给予相应評价，同时，教师在教学过程中还需多从正面评价学生，若的确有错误需要指出也需对方式方法多加注意，千万不能只看到学生的错误，进而打击其学习积极性，使之对学习产生抵触情绪。所以教师必须要给予学生多一些鼓励，使之充满激情的展开学习。比如在对绘画工具进行学习时，教师可先将一幅色彩鲜艳、有吸引力的图画展示给学生，让其对绘画的魅力有一充分感受，之后再把绘画技巧教于学生，让其大胆想象，将自己喜欢的作品完成。最后，由于任务本身具有很大的想象空间，所以教师无需过多的否定评价学生，而需借助鼓励的方式把学生作品的优秀之处具体说出来，以让其对信息技术学习充满信心，以扎实的基础推动对信息技术的进一步学习。
总之，小学信息技术教学能够帮助学生将基本的信息技术技能掌握，以坚实的基础助力学生今后信息技术课程的学习和对信息技术的合理使用，因此对小学信息技术教师来说，应积极寻求促进教学质量与教学水平提高的有效策略。而生活化教学就不失为一项有效手段，教师需紧密结合学生生活和信息技术教学，以把学生的学习积极性提高，使之运用所学知识解决问题的能力进一步增强，综合信息素养大幅提升，保证学生能够更好地适应信息社会的生活、学习和工作。
参考文献
[1]王秀菁.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨[J].考试周刊，2018（3）：127-127.
[2]闫云峰，董丹.浅谈小学信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].中小学电教（下半月），2017（1）：120-120.
[3]魏凌萱.小学信息技术课堂教学“生活化”的实施方法[C]//2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019.
[4]王倩.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].读与写：上，下旬，2015（23）.
关键词：小学信息技术；生活化；教学情境
信息技术对社会的快速发展起到了积极推动作用，而随着新课改的深入推进，对小学信息技术学科的教学提出了新的要求，小学信息技术教师应围绕学生展开教学，以小学生的身心发展特点为着手点，有机结合教学内容和日常生活实际，促进课堂教学效率的有效提升，把学生参与课堂学习的积极性激发出来，最终让学生的综合素质大幅提高，发展更加全面[1]。
一、明确教学目标
在小学信息技术教学中，教师应先将教学目标生活化。就现阶段的实际情况来说，大部分学校的信息技术教学工作均未取得理想效果，究其原因皆是因为缺乏明确的教学目标，诸多教师均把信息技术当做副科来对待，在教学过程中表现得比较随意。而教学目标生活化即要求以教学规划为着手点，对后期教学活动作出合理安排，让学生经过特定阶段的学习把相应的信息技术知识掌握[2]。明确的教学目标可为特定阶段的教学工作指明方向，进而高效开展教学。比如，对于低年级学生，所设定的教学目标即借助现阶段的教学工作，让学生对计算机的组成、基本操作有所了解，并初步认识现实社会中信息技术的应用，在明确目标的前提下，教师需适当的规划之后的教学工作。比如，所制定的教学方案中需纳入两方面内容，第一，借助课堂理论教学，使学生大致了解信息技术基础知识，教师在课堂上可把计算机的各类图片展示给学生，并辅以简单文字说明；第二，引导学生展开实地参观，让学生和计算机有一亲密接触，诸如普通居民住户、企业以及其它机构等均可为参观地点。利用此方式，让学生充分了解计算机的组成和基本操作。
二、创设贴近生活的教学情境
创设有关生活的教学情境，教师需从相关资源信息中把教学素材发现与选取，包括周围事例、国内国际新闻等，并将可真实展现给学生的生动有趣的信息技术课堂教学情境挖掘出来。教师创设教学情境的素材可以是学生平时的一些大小事，这些素材不仅真实，且与学生的生活实际相贴近，能够使学生和教学内容之间的距离缩短，让学生产生积极的情绪反应[3]。国内外发生的大事，带给学生心理上的强烈震撼，进而有效培养其价值观和世界观。比如，在教学Wps文档时，教师可设计一个问卷调查，让学生在课堂上独立完成一系列操作，包括数据的采集、输入与处理，以及完整文档的提交。如此方式把学生带到了现实环境中，丰富了原本单调无趣的课堂，让学生的积极性得到了充分调动。
三、把信息技术教学与学生的生活经验相结合
结合现代学习理论，在引导学生开展一项学习活动时，应注意学生的个人经验与经历能否让其理解新内容与知识。在小学信息技术课堂上，教师需立足于其已有的生活经验与经历帮助其将信息技术知识充分理解。比如，在对计算机术语进行学习时，教师应对学生的生活经验予以了解，以帮助学生联系起新的信息技术概念与自己的日常生活，使之非常情绪的理解术语的含义。笔者在对“程序”这一概念进行讲解时，便引导学生对进行文字处理的工具（笔、写字板等）展开联想，再告诉学生程序也是和其差不多的一种工具；在对解“菜单栏”这一概念进行讲解时，让学生联想到酒店用餐时，其中也会有菜单，而菜单中包括各种分类，如素菜、荤菜、家常菜以及特色菜等，计算机中的“菜单栏”也是按照功能的不同而进行的分类，这样通过笔者的引导，学生在将抽象概念理解的同时，也获得了生活化的经验，进而更加具体的理解，加深了印象。
四、建立生活化化的信息技术教学评价
传统的教学评价往往只对学生的学习成绩予以重视，未较多的关心学生本身的学习状态，将学生的学习兴趣忽略，以至于对学生评价均较为片面，让学生的学习信心与兴趣受到极大打击[4]。而随着新课改的深入推进，诸多教师均开始对学生的学习过程中引起重视，最终影响成绩的因素包括学习中遇到的困难、学习的状态以及对新知识的接受程度等。除此之外，所谓完善的评价机制即教师在评估学生完成作业的能力后再给予相应評价，同时，教师在教学过程中还需多从正面评价学生，若的确有错误需要指出也需对方式方法多加注意，千万不能只看到学生的错误，进而打击其学习积极性，使之对学习产生抵触情绪。所以教师必须要给予学生多一些鼓励，使之充满激情的展开学习。比如在对绘画工具进行学习时，教师可先将一幅色彩鲜艳、有吸引力的图画展示给学生，让其对绘画的魅力有一充分感受，之后再把绘画技巧教于学生，让其大胆想象，将自己喜欢的作品完成。最后，由于任务本身具有很大的想象空间，所以教师无需过多的否定评价学生，而需借助鼓励的方式把学生作品的优秀之处具体说出来，以让其对信息技术学习充满信心，以扎实的基础推动对信息技术的进一步学习。
总之，小学信息技术教学能够帮助学生将基本的信息技术技能掌握，以坚实的基础助力学生今后信息技术课程的学习和对信息技术的合理使用，因此对小学信息技术教师来说，应积极寻求促进教学质量与教学水平提高的有效策略。而生活化教学就不失为一项有效手段，教师需紧密结合学生生活和信息技术教学，以把学生的学习积极性提高，使之运用所学知识解决问题的能力进一步增强，综合信息素养大幅提升，保证学生能够更好地适应信息社会的生活、学习和工作。
参考文献
[1]王秀菁.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨[J].考试周刊，2018（3）：127-127.
[2]闫云峰，董丹.浅谈小学信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].中小学电教（下半月），2017（1）：120-120.
[3]魏凌萱.小学信息技术课堂教学“生活化”的实施方法[C]//2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019.
[4]王倩.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略[J].读与写：上，下旬，2015（23）.