论文部分内容阅读
【摘要】历史教学工作面临尴尬境地，极其需要教师在课堂中增强趣味性教学。在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，在课堂教学时时而幽他一默，定会创造出一个轻松愉悦的环境，从而让学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。
【关键词】历史课堂；幽默教学；激发兴趣
从事中学历史教学工作已有整整五年的时间，除了获得一些任教经验之外，更多的是感到困惑。通过跟学生的交谈，我发现学生一提到历史，犹如面对老古董，历史课被认为是“枯燥、没意思的课”。作为一名历史老师，我不禁会问：“为什么历史这么不受重视”？应该承认，历史教学工作面临尴尬境地，原因是很多的，在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。但我认为最主要的原因之一在于历史课堂缺乏一定的趣味性。在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变以往学生被动接受历史知识的状况，提高学生的学史乐趣，达到意想不到的效果。结合教学实际，谈谈在教学中实践幽默教学的几种方式。
1 谐音幽默、提高兴趣
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要进行幽默处理。如在讲“三国”历史时，我故意把三国的名称“无所谓”
（魏蜀吴）；又如马克思的出生于1818年5月5日，为了让学生记住这个时间，我们可以这样解读：马克思一巴掌一巴掌打得资本家呜呜的哭。因此，如果历史老师在课堂教学中，通过幽默语言，有意无意地把历史事件结合某些有趣的历史现象，学生就更能直观生动的对知识点进行有效记忆。
2 激活课堂，富于情趣
“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音便像蜜一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”①在历史课堂里，我们应该看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的高尚品德……我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。因而，历史教师要用多样化的语言表达不同的历史环境，描述历史事实，使历史教学语言富于幽默和文采。
如：赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中。还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意想不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3 利用情境，创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于发现各种机会，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫一个叫王顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不着急让他坐下，而是一本正经地说：“王顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我顺利来顺利去的，都忍不住笑起来。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离。
用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上午一二节课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。
4 抓住突发事件，巧设幽默
高中历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将混淆的字念错而引起笑声；如“张謇（jian）”读作“张骞（qian）”；对课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突发事件，教师如果不闻不问，继续讲课，定会让学生感到有些失望。相反，如果能够抓住一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以简短的幽默评语，会带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，提升教学效果。如讲述中国近现代史“抗日战争”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们正被影像资料带动的群情气愤时，突然，停电了，课堂气氛被打断了。此时此刻，我不慌不忙，并故意地说：“看来电先生也在反抗日本的侵略，断电了呢！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）
综上所述，幽默在历史课堂中的作用可见一般。在教学中，适时、适当、适量的幽默一下，就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌学的心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还能拉师生距离，能有效地消除师生间的陌生感，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。幽默是一种美，对教师来说是美的体现，对学生来说是美的享受。
参考文献
[1] 《世界知识》.2006年3、4、6、7期
[2] 夸美纽斯.《大教学论》.
[3] 李文中.《历史课堂教学改革的三点做法》，《黑龙江教育》， 1998年第八期
[4] 李栋阳.《历史课堂中的趣味教学》，2008年第二期
【关键词】历史课堂；幽默教学；激发兴趣
从事中学历史教学工作已有整整五年的时间，除了获得一些任教经验之外，更多的是感到困惑。通过跟学生的交谈，我发现学生一提到历史，犹如面对老古董，历史课被认为是“枯燥、没意思的课”。作为一名历史老师，我不禁会问：“为什么历史这么不受重视”？应该承认，历史教学工作面临尴尬境地，原因是很多的，在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。但我认为最主要的原因之一在于历史课堂缺乏一定的趣味性。在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变以往学生被动接受历史知识的状况，提高学生的学史乐趣，达到意想不到的效果。结合教学实际，谈谈在教学中实践幽默教学的几种方式。
1 谐音幽默、提高兴趣
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要进行幽默处理。如在讲“三国”历史时，我故意把三国的名称“无所谓”
（魏蜀吴）；又如马克思的出生于1818年5月5日，为了让学生记住这个时间，我们可以这样解读：马克思一巴掌一巴掌打得资本家呜呜的哭。因此，如果历史老师在课堂教学中，通过幽默语言，有意无意地把历史事件结合某些有趣的历史现象，学生就更能直观生动的对知识点进行有效记忆。
2 激活课堂，富于情趣
“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音便像蜜一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”①在历史课堂里，我们应该看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的高尚品德……我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。因而，历史教师要用多样化的语言表达不同的历史环境，描述历史事实，使历史教学语言富于幽默和文采。
如：赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中。还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意想不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3 利用情境，创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于发现各种机会，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫一个叫王顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不着急让他坐下，而是一本正经地说：“王顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我顺利来顺利去的，都忍不住笑起来。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离。
用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上午一二节课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。
4 抓住突发事件，巧设幽默
高中历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将混淆的字念错而引起笑声；如“张謇（jian）”读作“张骞（qian）”；对课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突发事件，教师如果不闻不问，继续讲课，定会让学生感到有些失望。相反，如果能够抓住一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以简短的幽默评语，会带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，提升教学效果。如讲述中国近现代史“抗日战争”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们正被影像资料带动的群情气愤时，突然，停电了，课堂气氛被打断了。此时此刻，我不慌不忙，并故意地说：“看来电先生也在反抗日本的侵略，断电了呢！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）
综上所述，幽默在历史课堂中的作用可见一般。在教学中，适时、适当、适量的幽默一下，就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌学的心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还能拉师生距离，能有效地消除师生间的陌生感，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。幽默是一种美，对教师来说是美的体现，对学生来说是美的享受。
参考文献
[1] 《世界知识》.2006年3、4、6、7期
[2] 夸美纽斯.《大教学论》.
[3] 李文中.《历史课堂教学改革的三点做法》，《黑龙江教育》， 1998年第八期
[4] 李栋阳.《历史课堂中的趣味教学》，2008年第二期