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【摘要】错题的再次出现是制约我们学校学生成绩提高的重要因素，如果能够杜绝或者说有效减少这种情况的发生，就会在短时间内有效提高学生的学习成绩。
【关键词】历史；中学；错题；思考
月考结束后我们照例进行试卷讲评，冷不丁有个学生小声嘀咕：“这个题我原来错过。”这个题目是课时作业上的原题，也是非常典型的情景再现类题目。学生的这句话提醒了我，我随口问：“还有没有错的？”一些学生七嘴八舌。我感到问题的严重性，仔细数了数课代表统计的数目，一共有26个学生，出错率达50%以上，这大大出乎我的意料
这说明错题的再次出现是制约我们学校学生成绩提高的重要因素，如果能够杜绝或者说有效减少这种情况的发生，就会在短时间内有效提高学生的学习成绩。
为了充分了解我们学生出现这种问题的原因，我在高三文科快班、实验班和复习班分别进行了“这题，我又做错了”的问卷调查。内容涉及到问题出现频率、产生原因和解决途径等方面。
一、主要原因
1.学习习惯不好，不能及时总结、反思做过的题目。
2.对基础史实掌握不够牢固，理解不够准确，导致对初次犯错的题目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情况下就把这个题目给放过去了。
3.理解能力不强，导致对题干中设置的情景，呈现的信息理解出现偏差，如对材料断章取义、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。
4.阅读能力不强，不知到材料中哪些信息有用，哪些是为有效信息服务的，对题目往往是“抓了芝麻，丢了西瓜。”
5.学习喜好问题。一部分学生对某类知识重视不够，有的干脆删掉不学，因而产生了一些知识盲区、弱区。
6.应变能力差。表现为图文之间的相互转化能力欠佳，对数据类题目中的数据变化不能准确分析，对发生转折、变化的角度把握不准。
二、指导和引导方法
1.加强监督，帮助学生形成阶段总结、定期反思的学习习惯。引导学生利用好现有的纠错本，把错题进行归类整理；帮助学生制定总结、反思的计划，让他们在固定的时间内进行；鼓励学生之间进行监督和相互纠错。
2.多角度，多方位对基础知识进行重复学习。特别是对错题要进行二次设计，让学生从另外角度对这个知识进行再认识。还要把涉及这个知识点的典型题目集中起来，对学生进行强化训练。
3.运用层次概括法（段落大意法）训练学生对材料主旨的准确把握。具体做法：第一步，提取句子关键词法，找出句子大意；第二步，归纳合并意思相近的句子，理解材料层次； 第三步，概括各层意思，把握材料主旨。最后，从历史的角度分析材料中的信息，进行问题还原和知识印证。
4.训练学生对历史人物（事件）的评价能力。评价历史事件的标准有：是否顺应历史潮流的发展；是否符合人民的利益和愿望；是否推动生产力的发展。评价历史人物的基本方法：要用历史唯物主义的观点、辩证唯物主义的方法，即用全面的观点、一分为二的方法历史、客观、科学地评价；用辩证的方法、用发展变化的观点；到特定的历史环境中加以评价；动机和效果统一的观点；主观和客观分别评价的方法；用阶级分析的方法。
5.“以本为本”，重视教材的全面学习。尤其是根据历年的高考题目，引导学生查找自己学习中的薄弱地区和常被忽视的地方；突出学习在新课程高考中重点考查的区域和方向。
6.从教材提供的多种材料入手，积极培养学生的图文转化能力和多角度理解同一知识点的思维能力，尽快培养学生灵活应变的能力。为便于学生接受，在教学中要学会把教材中同一类材料归纳到一起，运用教师设问与学生自己设问相结合的方法。
参考文献
[1]郑红银高考历史应试策略与高三历史一轮复习[J].考试周刊，2010（50）.
【关键词】历史；中学；错题；思考
月考结束后我们照例进行试卷讲评，冷不丁有个学生小声嘀咕：“这个题我原来错过。”这个题目是课时作业上的原题，也是非常典型的情景再现类题目。学生的这句话提醒了我，我随口问：“还有没有错的？”一些学生七嘴八舌。我感到问题的严重性，仔细数了数课代表统计的数目，一共有26个学生，出错率达50%以上，这大大出乎我的意料
这说明错题的再次出现是制约我们学校学生成绩提高的重要因素，如果能够杜绝或者说有效减少这种情况的发生，就会在短时间内有效提高学生的学习成绩。
为了充分了解我们学生出现这种问题的原因，我在高三文科快班、实验班和复习班分别进行了“这题，我又做错了”的问卷调查。内容涉及到问题出现频率、产生原因和解决途径等方面。
一、主要原因
1.学习习惯不好，不能及时总结、反思做过的题目。
2.对基础史实掌握不够牢固，理解不够准确，导致对初次犯错的题目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情况下就把这个题目给放过去了。
3.理解能力不强，导致对题干中设置的情景，呈现的信息理解出现偏差，如对材料断章取义、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。
4.阅读能力不强，不知到材料中哪些信息有用，哪些是为有效信息服务的，对题目往往是“抓了芝麻，丢了西瓜。”
5.学习喜好问题。一部分学生对某类知识重视不够，有的干脆删掉不学，因而产生了一些知识盲区、弱区。
6.应变能力差。表现为图文之间的相互转化能力欠佳，对数据类题目中的数据变化不能准确分析，对发生转折、变化的角度把握不准。
二、指导和引导方法
1.加强监督，帮助学生形成阶段总结、定期反思的学习习惯。引导学生利用好现有的纠错本，把错题进行归类整理；帮助学生制定总结、反思的计划，让他们在固定的时间内进行；鼓励学生之间进行监督和相互纠错。
2.多角度，多方位对基础知识进行重复学习。特别是对错题要进行二次设计，让学生从另外角度对这个知识进行再认识。还要把涉及这个知识点的典型题目集中起来，对学生进行强化训练。
3.运用层次概括法（段落大意法）训练学生对材料主旨的准确把握。具体做法：第一步，提取句子关键词法，找出句子大意；第二步，归纳合并意思相近的句子，理解材料层次； 第三步，概括各层意思，把握材料主旨。最后，从历史的角度分析材料中的信息，进行问题还原和知识印证。
4.训练学生对历史人物（事件）的评价能力。评价历史事件的标准有：是否顺应历史潮流的发展；是否符合人民的利益和愿望；是否推动生产力的发展。评价历史人物的基本方法：要用历史唯物主义的观点、辩证唯物主义的方法，即用全面的观点、一分为二的方法历史、客观、科学地评价；用辩证的方法、用发展变化的观点；到特定的历史环境中加以评价；动机和效果统一的观点；主观和客观分别评价的方法；用阶级分析的方法。
5.“以本为本”，重视教材的全面学习。尤其是根据历年的高考题目，引导学生查找自己学习中的薄弱地区和常被忽视的地方；突出学习在新课程高考中重点考查的区域和方向。
6.从教材提供的多种材料入手，积极培养学生的图文转化能力和多角度理解同一知识点的思维能力，尽快培养学生灵活应变的能力。为便于学生接受，在教学中要学会把教材中同一类材料归纳到一起，运用教师设问与学生自己设问相结合的方法。
参考文献
[1]郑红银高考历史应试策略与高三历史一轮复习[J].考试周刊，2010（50）.