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摘 要：本文介绍了职业技能大赛成果与课程教学过程衔接、固化的意义，对大赛成果与教学过程衔接、固化的现状进行分析;针对实际存在的若干问题，以电子产品设计及制作赛项为例，提出赛项成果与教学过程衔接、固化的具体途径，为大赛成果與教学过程的衔接、固化提供了参考。
关键词：技能大赛成果;教学过程;衔接、固化
职业院校技能大赛是我国职业教育领域一项重要的国家级赛事，自2008年起已连续举办多届，成为检验职业教育教学质量，引领行业发展以及职业院校改革的重要手段之一;同时也是培养选拔高素质技术技能型人才的重要途径。
一、大赛成果与教学过程衔接、固化的意义
多年的职业院校技能大赛积累了丰硕的竞赛成果;如何将大赛成果与课程教学过程相衔接，让全体学生都受益，是职业院校亟待解决的问题。对此，教育部专门下发了《全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）》等通知文件，文件中明确提出推进资源转化，把竞赛内容转化为教学资源;进一步拓展大赛成果在教学过程中的推广和应用，推进职业院校专业建设和教学改革。
通过将职业技能大赛成果与课程教学过程的有效衔接、固化，可进一步缩小实际教学与当前行业发展需求的差距;将技能大赛中所涉及到的行业发展的前沿技术，以及最新的职业技能要求和行业对技能人才的需求与职业院校的专业建设和教学实践相结合;推进课程教学改革，将行业最新的专业理论和专业技能渗透到课程教学过程中，增强对学生实践操作技能的培养。
二、大赛成果与教学过程衔接、固化的现状
当前，按照教育部下发的文件精神要求，各职业院校都在积极推进技能大赛资源与成果的转化与应用，但在将大赛成果应用于教学过程中存在着一些问题，主要表现如下：
（一）大赛成果与课程未能全面衔接
职业技能大赛赛项内容涉及的知识点和技能点较多，单单一门或两门专业课程远不能涵盖赛项所有内容;赛项所积累的成果应与所涉及的多门专业课程进行有效衔接。当前部分职业院校虽将赛项成果与课程进行了衔接，但仅仅是将赛项成果直接应用于某一门课程的教学过程中，未实现与大赛所涉及的专业课程的全面对接，因此，不能真正实现赛项成果与教学过程的有效衔接。
（二）赛项内容、竞赛形式与课程教学内容、教学模式未能有效对接
赛项所涉及的部分课程专业教师在教学内容和教学模式上，虽能够结合技能大赛的要求进行课程改革，但在结合赛项内容、竞赛形式，设置对应课程任务并进行实施的过程中，出现学习任务设置不合适、实施过程不顺畅等问题，没有达到预期的效果。
（三）师资能力不足，团队部分教师不熟悉大赛
大赛是对学生综合素质技能的考核，也是对教师职业技能教学水平日常课堂教学效果的检验。大赛涉及的知识、技能宽泛，这对教师能力提出了更高的要求，而符合要求的全能型教师的数量严重不足;另外，教学团队中部分教师对大赛内容不熟悉，不能认识到大赛与所讲授课程之间的关系，导致在专业建设与课程教学过程中无法将大赛成果有效地转化为课程教学内容并融于教学过程。
（四）大赛成果未让全体学生受益
由于赛项规定参赛选手的名额限定，也为了能在技能大赛中取得更好的成绩，多数院校通常对少数学生采取备赛形式，通过单独编班或组织培训的方式，仅将大赛成果应用于培训过程中。最终只是少数学生的专业知识、技能得到了提升，导致大赛成果缺乏普及性。
三、大赛成果与教学过程衔接、固化的途径研究
针对当前大赛成果与教学过程衔接、固化的现状，结合“电子产品设计及应用”赛项，探讨大赛成果与教学过程衔接、固化的途径，从而实现赛项成果与实际教学过程有效衔接与固化，进一步提升学生的职业能力。
（一）分析大赛成果，确定赛项涉及的专业课程
以“电子产品设计及应用”赛项为例，通过对历年赛项规则、赛题进行了对比，结合本校专业设置情况，分析赛项所涵盖的内容，确定该赛项涉及的专业课程。该赛项主要考查学生对常用电子产品制作工具的应用、电子产品的辅助设计能力、电子产品软硬件调试能力、电子产品的加工方法和工艺的操作技能、电子仪器仪表的使用、现场问题的分析与处理、团队协作和创新能力、安全、环保等意识。赛项涉及包括电工与电子技术、电子CAD、单片机技术、电子装配工艺、传感器技术等多门课程。
（二）寻求课程内容与赛项内容的衔接、固化点，确定实现途径
通过竞赛成果与课程教学内容的分析，确定课程与成果的衔接点，结合竞赛资源提炼出所衔接课程的典型学习任务;将对应的课程任务应用到实际课程教学过程中;同时将竞赛内容的评价标准转化成课程学习任务的考核评价标准，达到竞赛成果与教学过程的有效衔接与固化。以“电子产品设计及应用”赛项中三门课程为例，表1为结合竞赛资源提炼出来的典型课程学习任务。
表1结合赛项确定的课程学习任务
（三）提升师资能力并尝试模块化教学设计，促进大赛成果与教学过程的衔接、固化
教师作为教学过程中的主要要素之一，有“点拨”和“引导”的作用;在大赛成果与教学过程的衔接与固化环节中起到很重要的作用。通过有针对性的师资培训、企业顶岗等有效方式，让教师紧跟行业的发展，提高教师专业技能和理论与实际应用结合的能力，提升教师的“双师”水平;同时聘请行业专家、企业工程技术人员作为兼职教师，提升师资队伍的水平。根据各位教师的特长，结合赛项涉及的专业课程进行分模块化教学，分工协作，发挥师资的最大优势。
四、结束语
将职业技能大赛成果应用与教学过程，是推进职业院校专业建设和教学改革，全面提升高等职业教育教学质量的迫切要求。职业技能大赛成果与教学过程的衔接、固化对于完善教学内容和教学形式，推进专业课程教学改革，提升学生专业技能，提高教学效果具有重要作用。
参考文献：
[1] 牛鹏涛.“互联网+”背景下职业院校技能竞赛资源转化与推广研究 [J].河南教育.2018（11）
[2] 胡锦丽.职业院校技能竞赛成果转化教学资源实践研究[J].机电技术.2017（12）
[3] 刘辉.职业院校技能竞赛成果转化与应用的实践研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报.2017.Vol.26，No.5
作者简介：
张彪（1981.10-），男，汉族，河北河间人，党员，讲师，硕士，主要从事通信技术专业教学工作。
基金项目：委局级课题天津市高等职业技术教育研究会2018年度规划课题（XVIII4145）
关键词：技能大赛成果;教学过程;衔接、固化
职业院校技能大赛是我国职业教育领域一项重要的国家级赛事，自2008年起已连续举办多届，成为检验职业教育教学质量，引领行业发展以及职业院校改革的重要手段之一;同时也是培养选拔高素质技术技能型人才的重要途径。
一、大赛成果与教学过程衔接、固化的意义
多年的职业院校技能大赛积累了丰硕的竞赛成果;如何将大赛成果与课程教学过程相衔接，让全体学生都受益，是职业院校亟待解决的问题。对此，教育部专门下发了《全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）》等通知文件，文件中明确提出推进资源转化，把竞赛内容转化为教学资源;进一步拓展大赛成果在教学过程中的推广和应用，推进职业院校专业建设和教学改革。
通过将职业技能大赛成果与课程教学过程的有效衔接、固化，可进一步缩小实际教学与当前行业发展需求的差距;将技能大赛中所涉及到的行业发展的前沿技术，以及最新的职业技能要求和行业对技能人才的需求与职业院校的专业建设和教学实践相结合;推进课程教学改革，将行业最新的专业理论和专业技能渗透到课程教学过程中，增强对学生实践操作技能的培养。
二、大赛成果与教学过程衔接、固化的现状
当前，按照教育部下发的文件精神要求，各职业院校都在积极推进技能大赛资源与成果的转化与应用，但在将大赛成果应用于教学过程中存在着一些问题，主要表现如下：
（一）大赛成果与课程未能全面衔接
职业技能大赛赛项内容涉及的知识点和技能点较多，单单一门或两门专业课程远不能涵盖赛项所有内容;赛项所积累的成果应与所涉及的多门专业课程进行有效衔接。当前部分职业院校虽将赛项成果与课程进行了衔接，但仅仅是将赛项成果直接应用于某一门课程的教学过程中，未实现与大赛所涉及的专业课程的全面对接，因此，不能真正实现赛项成果与教学过程的有效衔接。
（二）赛项内容、竞赛形式与课程教学内容、教学模式未能有效对接
赛项所涉及的部分课程专业教师在教学内容和教学模式上，虽能够结合技能大赛的要求进行课程改革，但在结合赛项内容、竞赛形式，设置对应课程任务并进行实施的过程中，出现学习任务设置不合适、实施过程不顺畅等问题，没有达到预期的效果。
（三）师资能力不足，团队部分教师不熟悉大赛
大赛是对学生综合素质技能的考核，也是对教师职业技能教学水平日常课堂教学效果的检验。大赛涉及的知识、技能宽泛，这对教师能力提出了更高的要求，而符合要求的全能型教师的数量严重不足;另外，教学团队中部分教师对大赛内容不熟悉，不能认识到大赛与所讲授课程之间的关系，导致在专业建设与课程教学过程中无法将大赛成果有效地转化为课程教学内容并融于教学过程。
（四）大赛成果未让全体学生受益
由于赛项规定参赛选手的名额限定，也为了能在技能大赛中取得更好的成绩，多数院校通常对少数学生采取备赛形式，通过单独编班或组织培训的方式，仅将大赛成果应用于培训过程中。最终只是少数学生的专业知识、技能得到了提升，导致大赛成果缺乏普及性。
三、大赛成果与教学过程衔接、固化的途径研究
针对当前大赛成果与教学过程衔接、固化的现状，结合“电子产品设计及应用”赛项，探讨大赛成果与教学过程衔接、固化的途径，从而实现赛项成果与实际教学过程有效衔接与固化，进一步提升学生的职业能力。
（一）分析大赛成果，确定赛项涉及的专业课程
以“电子产品设计及应用”赛项为例，通过对历年赛项规则、赛题进行了对比，结合本校专业设置情况，分析赛项所涵盖的内容，确定该赛项涉及的专业课程。该赛项主要考查学生对常用电子产品制作工具的应用、电子产品的辅助设计能力、电子产品软硬件调试能力、电子产品的加工方法和工艺的操作技能、电子仪器仪表的使用、现场问题的分析与处理、团队协作和创新能力、安全、环保等意识。赛项涉及包括电工与电子技术、电子CAD、单片机技术、电子装配工艺、传感器技术等多门课程。
（二）寻求课程内容与赛项内容的衔接、固化点，确定实现途径
通过竞赛成果与课程教学内容的分析，确定课程与成果的衔接点，结合竞赛资源提炼出所衔接课程的典型学习任务;将对应的课程任务应用到实际课程教学过程中;同时将竞赛内容的评价标准转化成课程学习任务的考核评价标准，达到竞赛成果与教学过程的有效衔接与固化。以“电子产品设计及应用”赛项中三门课程为例，表1为结合竞赛资源提炼出来的典型课程学习任务。
表1结合赛项确定的课程学习任务
（三）提升师资能力并尝试模块化教学设计，促进大赛成果与教学过程的衔接、固化
教师作为教学过程中的主要要素之一，有“点拨”和“引导”的作用;在大赛成果与教学过程的衔接与固化环节中起到很重要的作用。通过有针对性的师资培训、企业顶岗等有效方式，让教师紧跟行业的发展，提高教师专业技能和理论与实际应用结合的能力，提升教师的“双师”水平;同时聘请行业专家、企业工程技术人员作为兼职教师，提升师资队伍的水平。根据各位教师的特长，结合赛项涉及的专业课程进行分模块化教学，分工协作，发挥师资的最大优势。
四、结束语
将职业技能大赛成果应用与教学过程，是推进职业院校专业建设和教学改革，全面提升高等职业教育教学质量的迫切要求。职业技能大赛成果与教学过程的衔接、固化对于完善教学内容和教学形式，推进专业课程教学改革，提升学生专业技能，提高教学效果具有重要作用。
参考文献：
[1] 牛鹏涛.“互联网+”背景下职业院校技能竞赛资源转化与推广研究 [J].河南教育.2018（11）
[2] 胡锦丽.职业院校技能竞赛成果转化教学资源实践研究[J].机电技术.2017（12）
[3] 刘辉.职业院校技能竞赛成果转化与应用的实践研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报.2017.Vol.26，No.5
作者简介：
张彪（1981.10-），男，汉族，河北河间人，党员，讲师，硕士，主要从事通信技术专业教学工作。
基金项目：委局级课题天津市高等职业技术教育研究会2018年度规划课题（XVIII4145）