论文部分内容阅读
摘 要课文是信息的载体，是高中英语学习的重要资源，也是学生获取英语知识与能力的重要渠道。做好高中英语的课文教学是提高学生语言综合素质的基础。
关键词英语 课文 教学
课文是信息的载体，是高中英语学习的重要资源，也是学生获取英语知识与能力的重要渠道。做好高中英语的课文教学是提高学生语言综合素质的基础。那么，如何进行高中英语的课文教学呢？
一、任务型教学模式
英语新课程标准倡导的任务型的教学理念要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力过程”的教育目标。所以英语教师应运用任务型教学模式实施课文教学，从而提高学生的阅读能力和技巧。
任务型教学的三个步骤：即：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。
1、前任务阶段 教师可向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务，以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2、任务环阶段 在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。
任务环阶段由三个部分组成：
1）任务（task）学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
2）计划（planning）各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。
3）报告（reporting ）各小组学生可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时老师充当主席的角色，评价各组任务完成的情况。
3、语言点阶段
1）分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
2）操练（practice）学生在老师的指导下操练语言点。
二、课文整体教学法
课文整体教学模式即通过导入、阅读过程的引导、灵活运用，综合提升三个步骤，从而把课文当作一个整体进行学习探究，最终实现学生综合英语能力的提高。具体实施步骤如下：
1、导入课文
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文導入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity-Introduction）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
2、阅读过程
阅读的目的是为了获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程。而信息获得的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，指导学生进行整体阅读。
3、灵活应用，综合提升.
在学生基本理解课文内容及主旨的前提下，采用多种题型对课文内容进行巩固提高，从而培养学生的英语综合能力。
三、主题讨论法
新教材教学中最常见、最通用的一种方法是主题讨论法。这既可以是课文引入的过程，也可以是复习的过程。课文中有很多学生熟悉的题材，或者容易引起争议的题材，让学生讨论是一种很有效的方法。首先能够引起学生对课文的兴趣，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。再者教师在与课文紧密相关的讨论中能够有计划地复现课文中的生词，让学生不知不觉中增加词汇量，是对课文熟悉的过程。当然，讨论法更加能够提供让学生开口的机会，提高说的能力，是口语练习的好途径。使用这一方法时要选择学生有兴趣有想法的题材，因为不是每篇课文都适合讨论的。
四、结构分析法
教材中有不少条理清晰的说明性文章。对于这种类型的课文，可以采用结构分析法：教师利用文章清晰的写作条理，引导学生进行阅读，多采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住段落里的主题句（topic sentences），以便更快的了解课文大意。把课文分段，找出每个段落的主题句，从而理解整篇课文的写作体系。对课文进行结构分析不仅能够让学生掌握提高阅读速度和效率的方法，也是作文训练的一种有效铺垫。使用这一方法处理课文时，要注意文章的逻辑结构必须具有这一类文章的典型性，必须是良好的作文示范。教师可以针对结构分析设计不同的任务，比如将主题句和段落进行搭配（matching headings），写出段落大意（writing headings），给段落排序（rearranging paragraphs）等等，也可以在课文教学后让学生模仿课文的结构进行写作训练。
五、简述大意法
又称主旨指示法。这一方法既可以用于叙述性的故事文体，也可以用于科普文章。对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。对于科普文章或说明文，由于其结构是靠逻辑性而非故事情节性来安排的，教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把每一部分的表达该部分的内容的中心句（又称“主题句”topic sentence）抽出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。
总之，一篇课文可以选择不同的教学方法，需要教师根据本班学生的特点以及课文的特点进行选择。适当的方法可以提高学生对英语学习的兴趣，并有效提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
关键词英语 课文 教学
课文是信息的载体，是高中英语学习的重要资源，也是学生获取英语知识与能力的重要渠道。做好高中英语的课文教学是提高学生语言综合素质的基础。那么，如何进行高中英语的课文教学呢？
一、任务型教学模式
英语新课程标准倡导的任务型的教学理念要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力过程”的教育目标。所以英语教师应运用任务型教学模式实施课文教学，从而提高学生的阅读能力和技巧。
任务型教学的三个步骤：即：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。
1、前任务阶段 教师可向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务，以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2、任务环阶段 在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。
任务环阶段由三个部分组成：
1）任务（task）学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
2）计划（planning）各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。
3）报告（reporting ）各小组学生可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时老师充当主席的角色，评价各组任务完成的情况。
3、语言点阶段
1）分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
2）操练（practice）学生在老师的指导下操练语言点。
二、课文整体教学法
课文整体教学模式即通过导入、阅读过程的引导、灵活运用，综合提升三个步骤，从而把课文当作一个整体进行学习探究，最终实现学生综合英语能力的提高。具体实施步骤如下：
1、导入课文
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文導入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity-Introduction）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
2、阅读过程
阅读的目的是为了获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程。而信息获得的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，指导学生进行整体阅读。
3、灵活应用，综合提升.
在学生基本理解课文内容及主旨的前提下，采用多种题型对课文内容进行巩固提高，从而培养学生的英语综合能力。
三、主题讨论法
新教材教学中最常见、最通用的一种方法是主题讨论法。这既可以是课文引入的过程，也可以是复习的过程。课文中有很多学生熟悉的题材，或者容易引起争议的题材，让学生讨论是一种很有效的方法。首先能够引起学生对课文的兴趣，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。再者教师在与课文紧密相关的讨论中能够有计划地复现课文中的生词，让学生不知不觉中增加词汇量，是对课文熟悉的过程。当然，讨论法更加能够提供让学生开口的机会，提高说的能力，是口语练习的好途径。使用这一方法时要选择学生有兴趣有想法的题材，因为不是每篇课文都适合讨论的。
四、结构分析法
教材中有不少条理清晰的说明性文章。对于这种类型的课文，可以采用结构分析法：教师利用文章清晰的写作条理，引导学生进行阅读，多采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住段落里的主题句（topic sentences），以便更快的了解课文大意。把课文分段，找出每个段落的主题句，从而理解整篇课文的写作体系。对课文进行结构分析不仅能够让学生掌握提高阅读速度和效率的方法，也是作文训练的一种有效铺垫。使用这一方法处理课文时，要注意文章的逻辑结构必须具有这一类文章的典型性，必须是良好的作文示范。教师可以针对结构分析设计不同的任务，比如将主题句和段落进行搭配（matching headings），写出段落大意（writing headings），给段落排序（rearranging paragraphs）等等，也可以在课文教学后让学生模仿课文的结构进行写作训练。
五、简述大意法
又称主旨指示法。这一方法既可以用于叙述性的故事文体，也可以用于科普文章。对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。对于科普文章或说明文，由于其结构是靠逻辑性而非故事情节性来安排的，教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把每一部分的表达该部分的内容的中心句（又称“主题句”topic sentence）抽出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。
总之，一篇课文可以选择不同的教学方法，需要教师根据本班学生的特点以及课文的特点进行选择。适当的方法可以提高学生对英语学习的兴趣，并有效提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。