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摘 要新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼儿的心灵。 幼儿从出生起，就在不断地探索着世界：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼地会踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
关键词兴趣 探索 操作 交流
一、让幼儿的眼睛动起来。
让幼儿参加探究活动，首先要引起他们对知识强烈的渴求感。所以教师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把幼儿的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。如，在科学活动《会翻跟头的小胶囊》时，为了吸引幼儿眼球的魅力，丰富幼儿的感性认识。可以用多媒体动画播放了解钢珠使小胶囊翻跟头的真正原理：因为小钢珠是圆的，会自由滚动，它又比小胶囊重，所以当小钢珠滚到胶囊的这一头时，胶囊的另一头就翘起来了；当滚到另一头时，这一头又翘起来了，这样接连不断地滚动，小胶囊就像杂技演员一样连续不断地翻起跟头来了。通过观看欣赏，让幼儿直观地感知物体由于重心移动而发生的翻滚现象。
二、让幼儿的耳朵动起来
让幼儿参加探究活动，教师要善于用言语来表达教学内容的情感，引起幼儿的共鸣。教师在教学过程中可适当运用谜语、故事、儿歌等方法，以提高幼儿的兴趣。如在中班科学《会变的影子》开始时，老师先说出一个谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，阳光下面在一起，你停它也停，你走它也走，就是不开口。小朋友们很快就能猜出是影子。然后通过生动有趣的影子游戏，让幼儿了解影子的形成以及光与影子的关系，使幼儿在游戏中体验科学学习的乐趣。“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到。”根据科学学科特点和幼儿好动、好奇、好胜的心理，在科学“会变的影子”中，设计故事《胆小的咪咪》，让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节，系统的演绎科学知识，这样，让孩子首先感到科学很有趣，很好玩，在好玩中，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察，敢于尝试。他们觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的兴趣和进一步探索的愿望。所以适当插入有趣的故事，可以吸引幼儿的注意力，能让幼儿的耳朵动起来，达到良好的教学效果。
三、让幼儿的双手动起来
幼儿生来就一个“探索者”。他们来到这个世界之后，就要摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装，摆弄摆弄。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料的操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。其实，生活中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。所以，教师在日常生活中应当注意积攒，例如，废旧手电筒、汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装，既满足了幼儿好奇的心理需要，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙。如测量工具（天平、秤、尺子等等）、光学用具（放大镜、凹凸镜等等）。准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。
四、让幼儿的脑动起来
《幼儿园教育指导纲要》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。实践是以认识的基础。只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动中，教师要注重幼儿动手动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”改变以往传统教育中“教师讲，幼儿听，教师演示，幼儿模仿“的模式。比如在”球体、圆柱体“的认识活动中，教师可以投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励幼儿积极地在玩中进行主动地探索，教师可以根据实际情况，恰到好处的提问一些问题。如：“刚才你在玩的时候发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动的时候有什么不同？”等等。所以，在科学教育活动中，应提供各种观察、操作、实验的机会，引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿独立进行科学探究打下基础。
五、让幼儿的嘴巴动起来
《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。如在“认识磁铁”这一活动中，教师首先引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有什么本领？第二个环节，集体交流中，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，概括起来有两种，发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。从而组织幼儿接着讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，而那些东西不能被磁铁吸住呢”它们究竟有什么不同呢？通过相互交流讨论，孩子们终于获得发现，原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。第三个环节，“是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？”教师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下，体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。就这样，通过以上几步的交流与操作，孩子们初步了解磁铁的性能。所以，科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。通过交流不仅让学生的嘴巴动起来，还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中，儿童的认识水平与语言表達能力也得到提高，
总之，“动”不但促进了科学探究活动中的师生平等关系，幼儿的探究能力和动手能力都随之也得到了培养。同时又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。因此，教师要通过创设灵活多样的教学情景，采取行之有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣！
关键词兴趣 探索 操作 交流
一、让幼儿的眼睛动起来。
让幼儿参加探究活动，首先要引起他们对知识强烈的渴求感。所以教师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把幼儿的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。如，在科学活动《会翻跟头的小胶囊》时，为了吸引幼儿眼球的魅力，丰富幼儿的感性认识。可以用多媒体动画播放了解钢珠使小胶囊翻跟头的真正原理：因为小钢珠是圆的，会自由滚动，它又比小胶囊重，所以当小钢珠滚到胶囊的这一头时，胶囊的另一头就翘起来了；当滚到另一头时，这一头又翘起来了，这样接连不断地滚动，小胶囊就像杂技演员一样连续不断地翻起跟头来了。通过观看欣赏，让幼儿直观地感知物体由于重心移动而发生的翻滚现象。
二、让幼儿的耳朵动起来
让幼儿参加探究活动，教师要善于用言语来表达教学内容的情感，引起幼儿的共鸣。教师在教学过程中可适当运用谜语、故事、儿歌等方法，以提高幼儿的兴趣。如在中班科学《会变的影子》开始时，老师先说出一个谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，阳光下面在一起，你停它也停，你走它也走，就是不开口。小朋友们很快就能猜出是影子。然后通过生动有趣的影子游戏，让幼儿了解影子的形成以及光与影子的关系，使幼儿在游戏中体验科学学习的乐趣。“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到。”根据科学学科特点和幼儿好动、好奇、好胜的心理，在科学“会变的影子”中，设计故事《胆小的咪咪》，让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节，系统的演绎科学知识，这样，让孩子首先感到科学很有趣，很好玩，在好玩中，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察，敢于尝试。他们觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的兴趣和进一步探索的愿望。所以适当插入有趣的故事，可以吸引幼儿的注意力，能让幼儿的耳朵动起来，达到良好的教学效果。
三、让幼儿的双手动起来
幼儿生来就一个“探索者”。他们来到这个世界之后，就要摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装，摆弄摆弄。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料的操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。其实，生活中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。所以，教师在日常生活中应当注意积攒，例如，废旧手电筒、汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装，既满足了幼儿好奇的心理需要，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙。如测量工具（天平、秤、尺子等等）、光学用具（放大镜、凹凸镜等等）。准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。
四、让幼儿的脑动起来
《幼儿园教育指导纲要》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。实践是以认识的基础。只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动中，教师要注重幼儿动手动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”改变以往传统教育中“教师讲，幼儿听，教师演示，幼儿模仿“的模式。比如在”球体、圆柱体“的认识活动中，教师可以投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励幼儿积极地在玩中进行主动地探索，教师可以根据实际情况，恰到好处的提问一些问题。如：“刚才你在玩的时候发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动的时候有什么不同？”等等。所以，在科学教育活动中，应提供各种观察、操作、实验的机会，引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿独立进行科学探究打下基础。
五、让幼儿的嘴巴动起来
《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。如在“认识磁铁”这一活动中，教师首先引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有什么本领？第二个环节，集体交流中，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，概括起来有两种，发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。从而组织幼儿接着讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，而那些东西不能被磁铁吸住呢”它们究竟有什么不同呢？通过相互交流讨论，孩子们终于获得发现，原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。第三个环节，“是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？”教师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下，体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。就这样，通过以上几步的交流与操作，孩子们初步了解磁铁的性能。所以，科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。通过交流不仅让学生的嘴巴动起来，还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中，儿童的认识水平与语言表達能力也得到提高，
总之，“动”不但促进了科学探究活动中的师生平等关系，幼儿的探究能力和动手能力都随之也得到了培养。同时又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。因此，教师要通过创设灵活多样的教学情景，采取行之有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣！