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【摘要】大学英语听说教学的效果与教学材料的选取关系较大。根据克拉伸输入理论中的输入选择（可理解性输入）和语境创设原理选取的听说材料，在实践中取得了很好的效果，值得推介。
【关键词】输入语境策略
一、输入理论核心概述
输入理论是美国著名语言学家克拉伸（Krashen）在上个世纪80年代提出的关于第二语言习得过程的理论。克拉伸认为第二语言在习得过程中，如果语言学习者能够获得足够的可理解性的输入，第二语言习得将会自动形成。每一种输入必须要经过一定的渠道来才能成为可理解性的输入。克拉伸认为若要使输入成为可理解可通过下述两种途径：第一种是说话者在对习得者进行语言输入之时，必须使用比较简洁的能够为习得者所理解的语言，但这种语言不能过于简单，要稍高于习得者已经掌握的语言能力；第二是创设足够的语境，使习得者能够借用语境信息去理解和感受说话者的言语交际意义。克拉伸的输入理论的核心在于输入的选择和恰当语境的创设，其基本精神适合指导英语教学的方方面面，特别对于大学英语听说教学材料的选择具有非凡的指导意义。
二、大学英语听说素材选择困境
众所周知，经过三年的小学英语教育、六年的初高中英语教育，到了大学以后，学生英语能力习得普遍存在的困难体现在听力理解和用英语进行恰当的表达层面。这一方面是因为在基础教育阶段应试教育的结果，不重视听说能力的培养；另一方面则是限于现有的师资素质，能够进行恰当和比较地道的英语输入的本土英语教育师资还比较缺乏。高等教育英语教师在听说方面的素质明显强于基础教育，但是由于基础英语教育培养体制下的大学生英语水平参差不齐，造成了高等教育教师在选择英语输入材料方面的困境。虽然，近年来国家大力倡导进行网络多媒体教学，在一定程度上能够解决语言环境的创设问题，但是网络资源浩如烟海，如何进行材料选择仍然是每一个大学英语教师倍感头疼的问题。
三、大学英语听说素材选取策略
根据输入理论的基本精神，大学英语听说素材选取总的策略应该是以学生为中心，注重听力材料的新颖性、趣味性和专业相关性。当代大学生思维比较活跃，原意接受新鲜的有趣味的知识和信息。由于出版时间的滞后性，教科书的材料一般都是已经过去一段时间或者较长时间的材料，很难引起学生的兴趣。再者，由于大学英语为通用型英语，很多学生看不到自己学习大学英语的用途；如果能够在听说方面所选取的材料和学习的学生的专业相关或者相近，必然能够增加学生的学习兴趣，促进大学英语听说教学的成功。具体来说，可运用以下方式选取材料。
（一）分级选取材料
按照输入理论的要求，只有可理解性的输入才能内化为学生自觉地言语习得行为。所以，在大学英语听说材料的选取方面首先要对大学生的英语水平进行分级，这已经为很多专家和学者所共识。对于英语水平为一级和二级的学生可以选择学生日常生活以及校园生活密切相关的材料进行教学，这样有利于创设学生熟悉的语境，能够达到最佳的教学效果。在实践中，我们对于英语水平较低的学生经常选择美国之音慢速英语最新材料。因选取的材料语速较慢但是非常新颖，学生在学习的过程中不会感觉非常困难而且能够保持浓厚的兴趣。对于英语水平在三级和四级的学生，我们经常选取和学生生活比较相关且具有专业通识的英语材料进行教学。比如美国之音常速英语中的万花筒材料。在实践中，根据分级进行选取听说材料，取得了比较理想的教学效果。
（二）分性别选取材料
社会心理学家认为男性和女性由于生理上的不同导致其在心理方面存在着显著的差异。根据男生活泼好动富于冒险精神的特点，在听说教学中，我们更倾向于选取美国之音以及英国广播公司运动类节目或者美国有线电视新闻网运动类视频进行教学。比如在观看美国NBA篮球赛最新的赛后评论的简短视频之时，男生所表现出的极大热情超乎我们的预期。根据女生温柔细腻的特点，我们选取文学和文化类材料进行教学，教学效果为女生所津津乐道。比如，在电影赏析《摇滚的青春》中，美妙的音乐和浪漫的爱情让很多女生情不自禁地尖叫。因此，女生学习英语的热情空前高涨，这样的输入注定为可理解，语境同样彰显豐富。
（三）小组任务型选取材料
任务型教学是西方发达国家普遍采用的一种教学方法。任务型教学是根据分组教学的结果对不同的组别给予相同或者不同的任务，在完成任务中实现教学目标的一种手段。小组任务型选取材料是指在所教学的班级中首先对学生进行分组；其次给予不同的组别的任务是选取适合本组同学学习的听说材料；再次，在不同的组别完成任务之时，进行组别汇报；最后，由所有组的同学进行公选，获得票数超过总票数三分之二的材料将被用作课堂听说教学。这种方法的优点是不仅能够提升小组成员的协作学习能力而且能够找到适合学生学习的材料。学生对自身的了解要比教师对学生的了解好得多。这种通过学生自身的实践所选取的材料在实践中都收到了较好的效果，因为他们知道什么样的输入能够被自己理解。
结语
虽然，大学英语教材已经为我们提供了相关的听说材料，但是因为大学英语教材对象是所有大学生，所以其针对性不强。在大学英语教学实践中，根据克拉伸的输入理论并以学生为中心进行材料的选取能够取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]巨瑛梅，当代国外教学理论，[J]，北京，教育科学出版社，2004.
[2]Foster，P.
【关键词】输入语境策略
一、输入理论核心概述
输入理论是美国著名语言学家克拉伸（Krashen）在上个世纪80年代提出的关于第二语言习得过程的理论。克拉伸认为第二语言在习得过程中，如果语言学习者能够获得足够的可理解性的输入，第二语言习得将会自动形成。每一种输入必须要经过一定的渠道来才能成为可理解性的输入。克拉伸认为若要使输入成为可理解可通过下述两种途径：第一种是说话者在对习得者进行语言输入之时，必须使用比较简洁的能够为习得者所理解的语言，但这种语言不能过于简单，要稍高于习得者已经掌握的语言能力；第二是创设足够的语境，使习得者能够借用语境信息去理解和感受说话者的言语交际意义。克拉伸的输入理论的核心在于输入的选择和恰当语境的创设，其基本精神适合指导英语教学的方方面面，特别对于大学英语听说教学材料的选择具有非凡的指导意义。
二、大学英语听说素材选择困境
众所周知，经过三年的小学英语教育、六年的初高中英语教育，到了大学以后，学生英语能力习得普遍存在的困难体现在听力理解和用英语进行恰当的表达层面。这一方面是因为在基础教育阶段应试教育的结果，不重视听说能力的培养；另一方面则是限于现有的师资素质，能够进行恰当和比较地道的英语输入的本土英语教育师资还比较缺乏。高等教育英语教师在听说方面的素质明显强于基础教育，但是由于基础英语教育培养体制下的大学生英语水平参差不齐，造成了高等教育教师在选择英语输入材料方面的困境。虽然，近年来国家大力倡导进行网络多媒体教学，在一定程度上能够解决语言环境的创设问题，但是网络资源浩如烟海，如何进行材料选择仍然是每一个大学英语教师倍感头疼的问题。
三、大学英语听说素材选取策略
根据输入理论的基本精神，大学英语听说素材选取总的策略应该是以学生为中心，注重听力材料的新颖性、趣味性和专业相关性。当代大学生思维比较活跃，原意接受新鲜的有趣味的知识和信息。由于出版时间的滞后性，教科书的材料一般都是已经过去一段时间或者较长时间的材料，很难引起学生的兴趣。再者，由于大学英语为通用型英语，很多学生看不到自己学习大学英语的用途；如果能够在听说方面所选取的材料和学习的学生的专业相关或者相近，必然能够增加学生的学习兴趣，促进大学英语听说教学的成功。具体来说，可运用以下方式选取材料。
（一）分级选取材料
按照输入理论的要求，只有可理解性的输入才能内化为学生自觉地言语习得行为。所以，在大学英语听说材料的选取方面首先要对大学生的英语水平进行分级，这已经为很多专家和学者所共识。对于英语水平为一级和二级的学生可以选择学生日常生活以及校园生活密切相关的材料进行教学，这样有利于创设学生熟悉的语境，能够达到最佳的教学效果。在实践中，我们对于英语水平较低的学生经常选择美国之音慢速英语最新材料。因选取的材料语速较慢但是非常新颖，学生在学习的过程中不会感觉非常困难而且能够保持浓厚的兴趣。对于英语水平在三级和四级的学生，我们经常选取和学生生活比较相关且具有专业通识的英语材料进行教学。比如美国之音常速英语中的万花筒材料。在实践中，根据分级进行选取听说材料，取得了比较理想的教学效果。
（二）分性别选取材料
社会心理学家认为男性和女性由于生理上的不同导致其在心理方面存在着显著的差异。根据男生活泼好动富于冒险精神的特点，在听说教学中，我们更倾向于选取美国之音以及英国广播公司运动类节目或者美国有线电视新闻网运动类视频进行教学。比如在观看美国NBA篮球赛最新的赛后评论的简短视频之时，男生所表现出的极大热情超乎我们的预期。根据女生温柔细腻的特点，我们选取文学和文化类材料进行教学，教学效果为女生所津津乐道。比如，在电影赏析《摇滚的青春》中，美妙的音乐和浪漫的爱情让很多女生情不自禁地尖叫。因此，女生学习英语的热情空前高涨，这样的输入注定为可理解，语境同样彰显豐富。
（三）小组任务型选取材料
任务型教学是西方发达国家普遍采用的一种教学方法。任务型教学是根据分组教学的结果对不同的组别给予相同或者不同的任务，在完成任务中实现教学目标的一种手段。小组任务型选取材料是指在所教学的班级中首先对学生进行分组；其次给予不同的组别的任务是选取适合本组同学学习的听说材料；再次，在不同的组别完成任务之时，进行组别汇报；最后，由所有组的同学进行公选，获得票数超过总票数三分之二的材料将被用作课堂听说教学。这种方法的优点是不仅能够提升小组成员的协作学习能力而且能够找到适合学生学习的材料。学生对自身的了解要比教师对学生的了解好得多。这种通过学生自身的实践所选取的材料在实践中都收到了较好的效果，因为他们知道什么样的输入能够被自己理解。
结语
虽然，大学英语教材已经为我们提供了相关的听说材料，但是因为大学英语教材对象是所有大学生，所以其针对性不强。在大学英语教学实践中，根据克拉伸的输入理论并以学生为中心进行材料的选取能够取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]巨瑛梅，当代国外教学理论，[J]，北京，教育科学出版社，2004.
[2]Foster，P.