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内容摘要：语文教学中教会学生思考，在于启发引导，使学生有目的的积极思考，逐步培养能力，发展智力，以达到提高教学质量的目的。
关键词：语文教学 阅读 思考巧设问题提高能力
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
语文教学是一种信息交流活动。在学习过程中学生要发挥主观能动性，使学习成为有目的的积极活动，从而逐步培养能力，发展智力，以达到提高教学质量的目的。那么就要在语文教学过程中教会学生思考。思考是从问题开始的，遇到问题就要思考，反过来说要思考就必须有问题。要培养学生的思考习惯，在语文教学上首先要重视预习，让学生带着问题阅读课文，边读边思考。
一、围绕教学需求，根据各篇课文的不同点，提出可延续性的问题，使学生的思考向深处发展
每册语文课本都分几个单元，每个单元的几篇文章都有共性，但也有个性。整个单元实际上是围绕一个中心问题而组编的，那么这个中心问题是什么，必須统观整个单元的面貌再分析、比较、综合，才能求得答案。他们通过这一思考过程，就为完成该单元的读写训练打下了基础。如初中语文教材七年级下册中包括五篇散文：《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。根据该单元的教学要求，可提出这样的思考题：自然界是丰富多彩的，万千生机，瑰丽多姿，展现的是姿态各异的大千世界。人们欣赏着大自然的万千生命，吟咏着大自然的伟大，创作了许多激励人，鼓舞人文章。这个单元选的是描写大自然生命的散文，这几篇课文的表达方式是怎样融为一体的？是如何表现文章的感染力的？让学生带着问题读。针对散文形散而神不散的特点指导学生学习时就作者的组材思路再设计提出有关问题。这样中心问题与延伸问题相互配合，使学生对所学单元的知识结构从整体到局部有一个完整的认识，同时培养和提高了他们分析问题的能力。
二、针对每课训练重点启发讲解，确立重点、难点
在教学过程中，围绕教学要求和重点、难点激发学生进行思考，这是培养学生思维能力的中心环节。在这一环节中，必须让学生弄清问题的本质属性和内在联系。为了达到这个目的，就要灵活的指导学生思考的途径，方法，或做必要的暗示。比如说在讲《背影》一课时，结尾部分“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那胖胖的，青布棉袍黑布马褂的背影，”这次对父亲背影的描写是不是多彩的？因为前边已经三次写父亲的背影，这是再次写背影，是不是前边内容的简单重复？这样引导，学生马上七嘴八舌纷纷发表看法；有的说作者太没出息了，都那么大了还哭，还想他爸爸。有的说：“作者看到了信又想到了他爸爸给他买的橘子，是不是想吃橘子了，所以才想爸爸。”还有的说：“前三次的背影是他亲眼看到的，而这一次是幻想的。"我紧接着问：亲眼看到的是什么写法？学生回答：“是实写。”那么幻想的是什么写法？“虚写”。对于这些说法，并不强求一致，而且要鼓励学生的“独见”，以避免思想的僵化。
三、抓住课文特点，巧设问题，进行思考，会事半功倍
每篇课文都有它鲜明的特点，对每篇课文特点的探求不容忽视。例如，《小橘灯》一文，在文章后半部分有这么一句话“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”这句话在这篇文章中是灵魂之所在，如果这句话理解了，明白了，自然文章的写作目的，作者要表现的中心，就会迎刃而解了。如果只让学生来理解确实有一定的困难。于是，我给了学生几种解释，让学生从中选一个最恰当的。这几种解释是：
1．借小橘灯赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
2．小橘灯的光是微弱的，却能使人想到小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞。
3．从小橘灯想到小姑娘，在那灰暗的时代，她镇定、勇敢、乐观的精神是可贵的，给人鼓舞，使人看刭光明。
4．说明当时的革命力量虽然还不够大，小橘灯却能照亮前进的道路，指引我们走向光明，革命的前途是无限美好的。
这样给了学生四个选项，思考起来相对就降低了难度，但活跃了学生的思维，提高了学生分析比较的能力。
四、在实践中提高思考能力
对学生所学的知识，不仅要求她们消化理解，更重要的是在实践中运用，在运用中不断提高思考能力。在指导学生进行实践活动的过程中，可以给学生做一些综合性强，有一定难度的练习题，并要求独立完成，如果学生难以解答就证明他们掌握的知识还不够，必须进行知识的自我补充和完善，然后运用新学到的知识、技能解决问题。课外活动是课内活动的延伸，它可使课堂上学到的知识得到补充和扩展，更能有效地培养和提高学生独立思考的能力。
关键词：语文教学 阅读 思考巧设问题提高能力
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
语文教学是一种信息交流活动。在学习过程中学生要发挥主观能动性，使学习成为有目的的积极活动，从而逐步培养能力，发展智力，以达到提高教学质量的目的。那么就要在语文教学过程中教会学生思考。思考是从问题开始的，遇到问题就要思考，反过来说要思考就必须有问题。要培养学生的思考习惯，在语文教学上首先要重视预习，让学生带着问题阅读课文，边读边思考。
一、围绕教学需求，根据各篇课文的不同点，提出可延续性的问题，使学生的思考向深处发展
每册语文课本都分几个单元，每个单元的几篇文章都有共性，但也有个性。整个单元实际上是围绕一个中心问题而组编的，那么这个中心问题是什么，必須统观整个单元的面貌再分析、比较、综合，才能求得答案。他们通过这一思考过程，就为完成该单元的读写训练打下了基础。如初中语文教材七年级下册中包括五篇散文：《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。根据该单元的教学要求，可提出这样的思考题：自然界是丰富多彩的，万千生机，瑰丽多姿，展现的是姿态各异的大千世界。人们欣赏着大自然的万千生命，吟咏着大自然的伟大，创作了许多激励人，鼓舞人文章。这个单元选的是描写大自然生命的散文，这几篇课文的表达方式是怎样融为一体的？是如何表现文章的感染力的？让学生带着问题读。针对散文形散而神不散的特点指导学生学习时就作者的组材思路再设计提出有关问题。这样中心问题与延伸问题相互配合，使学生对所学单元的知识结构从整体到局部有一个完整的认识，同时培养和提高了他们分析问题的能力。
二、针对每课训练重点启发讲解，确立重点、难点
在教学过程中，围绕教学要求和重点、难点激发学生进行思考，这是培养学生思维能力的中心环节。在这一环节中，必须让学生弄清问题的本质属性和内在联系。为了达到这个目的，就要灵活的指导学生思考的途径，方法，或做必要的暗示。比如说在讲《背影》一课时，结尾部分“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那胖胖的，青布棉袍黑布马褂的背影，”这次对父亲背影的描写是不是多彩的？因为前边已经三次写父亲的背影，这是再次写背影，是不是前边内容的简单重复？这样引导，学生马上七嘴八舌纷纷发表看法；有的说作者太没出息了，都那么大了还哭，还想他爸爸。有的说：“作者看到了信又想到了他爸爸给他买的橘子，是不是想吃橘子了，所以才想爸爸。”还有的说：“前三次的背影是他亲眼看到的，而这一次是幻想的。"我紧接着问：亲眼看到的是什么写法？学生回答：“是实写。”那么幻想的是什么写法？“虚写”。对于这些说法，并不强求一致，而且要鼓励学生的“独见”，以避免思想的僵化。
三、抓住课文特点，巧设问题，进行思考，会事半功倍
每篇课文都有它鲜明的特点，对每篇课文特点的探求不容忽视。例如，《小橘灯》一文，在文章后半部分有这么一句话“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”这句话在这篇文章中是灵魂之所在，如果这句话理解了，明白了，自然文章的写作目的，作者要表现的中心，就会迎刃而解了。如果只让学生来理解确实有一定的困难。于是，我给了学生几种解释，让学生从中选一个最恰当的。这几种解释是：
1．借小橘灯赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
2．小橘灯的光是微弱的，却能使人想到小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞。
3．从小橘灯想到小姑娘，在那灰暗的时代，她镇定、勇敢、乐观的精神是可贵的，给人鼓舞，使人看刭光明。
4．说明当时的革命力量虽然还不够大，小橘灯却能照亮前进的道路，指引我们走向光明，革命的前途是无限美好的。
这样给了学生四个选项，思考起来相对就降低了难度，但活跃了学生的思维，提高了学生分析比较的能力。
四、在实践中提高思考能力
对学生所学的知识，不仅要求她们消化理解，更重要的是在实践中运用，在运用中不断提高思考能力。在指导学生进行实践活动的过程中，可以给学生做一些综合性强，有一定难度的练习题，并要求独立完成，如果学生难以解答就证明他们掌握的知识还不够，必须进行知识的自我补充和完善，然后运用新学到的知识、技能解决问题。课外活动是课内活动的延伸，它可使课堂上学到的知识得到补充和扩展，更能有效地培养和提高学生独立思考的能力。