论文部分内容阅读
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：
提问是教学中常用的方法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”亚里斯多德曾说“人的思维是从质疑开始的。”不问，难以促发学生的思维，不问，就不能获取教学反馈信息，无法检验学习效果。若教师提问形式单一，不切实际，不但收不到良好的课堂教学效果，而且容易造成沉闷，枯燥的课堂气氛，反而会影响教学。在教育教学工作中，我不断摸索，现浅谈如下：
一、掌握发问的时机
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度的发挥作用，必须抓住时机，提问的最佳时机就是学生“心求通而未能”的状态。当然不能等学生“愤”、“悱”之后再去提问，而应该在教学中抓住时机又要创造时机，唤起学生的学习积极性。
1、在学生自读完之后发问
自读之后，学生往往有许多问题要问上，真正处于“愤”、和“悱”的状态。这时如果教师不顾学生心理，按照自己设计好的教学方案，就会失去大好的时机，此时教师应该允许学生自由发问，并对学生的提问进行归纳，然后提出一些诱导性的問题，有的放失的进行发问。
2、当学生思维处于停滞状态时发问
晋张载说：“读书先要有疑，方是长进矣。”教师不仅要解惑，而且还要激疑。对一些文字浅显，但意蕴深刻的文字，学生自读完后之后往往提不出什么问题，而实际上却并没有把握课文内涵。这时教师就应该提出一些诱导性的问题，把学生的思维引向深入。
3、当教完出现议论之声时进行发问
当教师讲解的过程中，有时课堂中会出现议论声，这些议论表明学生大脑中产生了问题，处理这种情况有两种方法：一是停止讲课，要学生把自己的疑问表述出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题同，使学生的疑难及时解决。
4、当个别学生的注意力分散时进行发问
课堂上，学生注意力分散是常有的事。当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。
5、结课时进行发问
一节课将要结束时，学生往往心理放松，此时教师如果能提出一些发人深省的问题，就将重新把学生的注意力吸引到课堂，并把思考带到课外、校外等。
二、 思想品德教师发问的方式
1、一问一答与一问多答
一问一答就是教师提出一个问题，由某位学生回答；一问多答是教师提出一个问题多位学生回答。这都是问答的基本形式。前者具有针对性，但形式单一，不使学生群体参与，难以激活众多学生。一堂课若多用会让学生陷入单调乏味的情境。而后者可以根据不同目的，采取不同方式，即可以从各小组抽一人，也可以男、女生中抽数人，也可以从不同学生群体中抽数人，这种形式有较大的自主性，也益于在中学生中形成相互竞争的意识，容易激活课堂气氛，也通过多人回答、讨论使学生更加深入和全面认识问题；但它所花时间较多，且容易造成重复回答。
2、限时回答和急问抢答
限时回答就是教师提出某一问题，要求每位同学在限定时间内回答。时间限定为多少要依据具体问题而言。回答一问题最多需要多少时间，这利于增强中学生惜时和提高节奏和高效率办事的习惯；而最少要多少时间，用利于拓展学生思路，提高他们口头语言表达能力。所谓急问抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。这种提问多采用填空和选择方式，带有明显刺激性、竞赛性和娱乐性。课堂上常呈现一种紧张活跃、继而轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑，但这些问题宜对思想品德教材中相对容易的。
3、慢问
又叫平串答。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性、提出问题后留有充足时间，让学生通过周密思考组织语言，甚至是书面的对问题作出完滿的解答。如对教材中较难的内容、单元、总结课文小结，针对班上成绩优异的学生进行。
4、假设性提问
就是从事物的相反方面提问，这种新颖的提问有利于训练学生的求异思维。
5、学生互问互答与学生反问
学生互问互答就是教师设定某一知识范围要求学生在这一范围内，就某一具体方面相互提问，学习的过程也是发现问题的过程。能够发现并提出问题，是学习中很重要要的一步。著名科学家李政道说：“最要求学生用限定的句数回答。”善于质疑者也是善于思考者，启发并鼓励同学之间的相互问答，容易使学生发挥其学习中的主体作用，使问题得到较好的解决。学生反问是指学生向教师提问，在教学过程中，教师鼓励和启发学生大胆向教师提问，改变教师讲授、学生听，教师问学生答，有利于加强讨论、交流、实现互动，提高学生素质。
6、复问
复问是指学生问教师答，属教学口语里的最复现象。复问首先是学生提问，通过复问，教师把解惑任务给了学生。方式有两种：学生问-教师复问-师生讨论分析-教师总结；学生问-教师复问-学生讨论回答-教师总结。
中学思想品德教学提问作为一门教学艺术，只有在实践中针对思想品德科教学特点和中学生认知规律，精心设计问题，抓住发问时机，讲究逻辑性，灵活应用发问方式，针对发问对象，掌握发问节奏，注重信息交流，活跃课堂气氛，培养学生创新能力和辩证思维。
提问是教学中常用的方法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”亚里斯多德曾说“人的思维是从质疑开始的。”不问，难以促发学生的思维，不问，就不能获取教学反馈信息，无法检验学习效果。若教师提问形式单一，不切实际，不但收不到良好的课堂教学效果，而且容易造成沉闷，枯燥的课堂气氛，反而会影响教学。在教育教学工作中，我不断摸索，现浅谈如下：
一、掌握发问的时机
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度的发挥作用，必须抓住时机，提问的最佳时机就是学生“心求通而未能”的状态。当然不能等学生“愤”、“悱”之后再去提问，而应该在教学中抓住时机又要创造时机，唤起学生的学习积极性。
1、在学生自读完之后发问
自读之后，学生往往有许多问题要问上，真正处于“愤”、和“悱”的状态。这时如果教师不顾学生心理，按照自己设计好的教学方案，就会失去大好的时机，此时教师应该允许学生自由发问，并对学生的提问进行归纳，然后提出一些诱导性的問题，有的放失的进行发问。
2、当学生思维处于停滞状态时发问
晋张载说：“读书先要有疑，方是长进矣。”教师不仅要解惑，而且还要激疑。对一些文字浅显，但意蕴深刻的文字，学生自读完后之后往往提不出什么问题，而实际上却并没有把握课文内涵。这时教师就应该提出一些诱导性的问题，把学生的思维引向深入。
3、当教完出现议论之声时进行发问
当教师讲解的过程中，有时课堂中会出现议论声，这些议论表明学生大脑中产生了问题，处理这种情况有两种方法：一是停止讲课，要学生把自己的疑问表述出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题同，使学生的疑难及时解决。
4、当个别学生的注意力分散时进行发问
课堂上，学生注意力分散是常有的事。当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。
5、结课时进行发问
一节课将要结束时，学生往往心理放松，此时教师如果能提出一些发人深省的问题，就将重新把学生的注意力吸引到课堂，并把思考带到课外、校外等。
二、 思想品德教师发问的方式
1、一问一答与一问多答
一问一答就是教师提出一个问题，由某位学生回答；一问多答是教师提出一个问题多位学生回答。这都是问答的基本形式。前者具有针对性，但形式单一，不使学生群体参与，难以激活众多学生。一堂课若多用会让学生陷入单调乏味的情境。而后者可以根据不同目的，采取不同方式，即可以从各小组抽一人，也可以男、女生中抽数人，也可以从不同学生群体中抽数人，这种形式有较大的自主性，也益于在中学生中形成相互竞争的意识，容易激活课堂气氛，也通过多人回答、讨论使学生更加深入和全面认识问题；但它所花时间较多，且容易造成重复回答。
2、限时回答和急问抢答
限时回答就是教师提出某一问题，要求每位同学在限定时间内回答。时间限定为多少要依据具体问题而言。回答一问题最多需要多少时间，这利于增强中学生惜时和提高节奏和高效率办事的习惯；而最少要多少时间，用利于拓展学生思路，提高他们口头语言表达能力。所谓急问抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。这种提问多采用填空和选择方式，带有明显刺激性、竞赛性和娱乐性。课堂上常呈现一种紧张活跃、继而轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑，但这些问题宜对思想品德教材中相对容易的。
3、慢问
又叫平串答。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性、提出问题后留有充足时间，让学生通过周密思考组织语言，甚至是书面的对问题作出完滿的解答。如对教材中较难的内容、单元、总结课文小结，针对班上成绩优异的学生进行。
4、假设性提问
就是从事物的相反方面提问，这种新颖的提问有利于训练学生的求异思维。
5、学生互问互答与学生反问
学生互问互答就是教师设定某一知识范围要求学生在这一范围内，就某一具体方面相互提问，学习的过程也是发现问题的过程。能够发现并提出问题，是学习中很重要要的一步。著名科学家李政道说：“最要求学生用限定的句数回答。”善于质疑者也是善于思考者，启发并鼓励同学之间的相互问答，容易使学生发挥其学习中的主体作用，使问题得到较好的解决。学生反问是指学生向教师提问，在教学过程中，教师鼓励和启发学生大胆向教师提问，改变教师讲授、学生听，教师问学生答，有利于加强讨论、交流、实现互动，提高学生素质。
6、复问
复问是指学生问教师答，属教学口语里的最复现象。复问首先是学生提问，通过复问，教师把解惑任务给了学生。方式有两种：学生问-教师复问-师生讨论分析-教师总结；学生问-教师复问-学生讨论回答-教师总结。
中学思想品德教学提问作为一门教学艺术，只有在实践中针对思想品德科教学特点和中学生认知规律，精心设计问题，抓住发问时机，讲究逻辑性，灵活应用发问方式，针对发问对象，掌握发问节奏，注重信息交流，活跃课堂气氛，培养学生创新能力和辩证思维。