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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
课堂教学提问是当今中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它能够检查学生已学知识，起到复习巩固的作用；它能开阔学生思路，发展学生的能力；它能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；它能够及时传递信息和获得反馈信息，改进教学，调整教学过程，提高教学质量；它可以集中学生的注意力，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，因此，教师在教学时，一定要设计好课堂提问。
那么，怎样设计课堂提问呢？
1、围绕目标，少而精。提问设计要为教学整体目标服务，教师必须围绕教学整体目标选择提问的方法，优化提问的思路，注重提问的过程，设计少而精、具有多方面功能的提问。如《十里长街送总理》一课，从本组课文来看侧重于“读”的训练，落实到本课，就是要体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和深切怀念的思想感情。阅读课文时要弄清楚它写的是什么时候，当时的特殊情况，在弄清人物、时间、环境之间的关系这个整体后去提问。学习第一段时，教师就可这样提问：这段是怎样描写人们等灵车的情景的？这段是写人们等灵车，那开头一句写天气阴沉寒冷，说明了什么？这时，到长安街等总理灵车的人多不多？从“都”这个词体会到了什么？这样提问，就较好地体现了这一基本点，让学生在理解课文内容的同时，弄清楚了当时人们“送”总理的特殊背景，是在“四人帮”横行时期，暗示“四人帮”不准人们追悼周总理的阴暗氛围，从而更深刻地领会人们对周总理的感情，较好地体现了本课的教学目的，同时，还培养了学生的读书习惯，促进学生整体思维的发展，起到一箭双雕的作用。少而精的提问，目的一定要明确，一定要从整体出发。凡是与理解内容，掌握中心，写作方法有关的问题才提，可提可不提的就不能随便提，与教学目的无关的问题，就一定不能提。如《黄继光》一课，老师在分析课文时，只围绕一个问题展开：课文表现了英雄的什么精神？从课文哪些地方看出？这样紧紧地围绕整体教学目标设计提问，没有任何一点枝节与无关紧要的问题，就能使学生集中思维，从而理解英雄人物的内心境界，使学生受到教育。
2、围绕重点，突破难点。要设计好提问，就必须紧扣题材内容，围绕学习的目标，抓住那些牵一发而动全身的关节点。而这些关节点实际上就包括了教学内容的重点、难点，内在矛盾及其发展的问题。如：小学教材第一册中的一篇富有儿童情趣的诗歌《雪地里的小画家》，本课的重点就是理解课文第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，难点是理解课文最后一句“它在洞里睡着啦。”教师在教学第三、四句时，就可设下如下问题：①“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”中的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”指的是什么？②你还见过哪些小动物的脚印，像什么？③青蛙为什么在洞里睡着啦？④你还知道哪些动物是冬眠的动物？这样设问，既发散了学生的思维，使学生知道小雞、小狗、小鸭、小马四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点，又把学生引发到大自然中去认识更多的事物，培养了学生的审美情趣，激发了学生热爱大自然的感情。这就紧紧围绕教学重点，突破难点设问，较好地完成了教学任务。
3、设计提问要注意思维能力的发展。课堂提问本身就是思维能力训练，怎样提问才能促使思维能力的发展呢？如《翠鸟》一课第三段翠鸟叼鱼图，可这样设计提问：①这段重点写了翠鸟什么特点？②从哪儿可看出翠鸟的目光锐利?找出有关句子。③哪些词句描写了翠鸟的动作敏捷，找出来读读。④第一句与下面两句是什么关系？这四个问题，我们就能看出学生思维过程的训练和发展。但提问中，思维的要求和层次不同，效果也就不一样。如《美丽的公鸡》一课，教师在总结阶段设计两个问题：①在这些动物中，你认为哪一种最美？②这些动物中你认为哪些动物是美的？两句都能进行思维，但①思维更强，它必须在综合分析判断推理后才能得出结论，②只是在部分理解。可见，思维的要求不同，层次也就不同。
4、要顺序得当，层次分明。提问要根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰地展开教学过程，使整个教学过程所提出的问题有层次地展开，形成一定的系列。一般地说，问题的设计由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入地提问。如《十里长街送总理》一课，在学习“望灵车”部分，可这样设计提问：①灵车到来时，人们是怎样做的？②“目光随着灵车的移动”你体会到了什么？“好像有谁在无声地指挥”你又体会到了什么？③“不约而同”是什么意思？为什么大家都不约而同地站直了身体，放声哭泣？④假如你就是站在长安街上送总理灵车的红领巾，你会怎么说，怎么想，怎么做？这样的提问设计，是从字词到内容的理解再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣。不同的教学环节，不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。这样也有利于训练学生的发散思维。
5、针对实际，难易适度。针对实际，是指针对学生的知识实际和认识水平以及年龄的理论实际。难易适度，是指学生没有思考过，就回答不出来，而经过认真思考却又能回答的，这样设计的问题就叫难易适度。提问设计要切合学生实际，难易适度，过难过易都不会收到好效果。心理学的研究发现，提问应当像摘果子那样，不能太容易，也不能太难，让学生在摘果子的时候“跳一跳”。问题提得太容易，会使学生产生厌倦和轻视的心理。如，教《从百草园到三味书屋》一课，如果教师这样问：“这篇课文写的是一个地方还是两个地方？”学生就可轻而易举回答出来，无须动脑，无思维的价值。如果问题提得太难，经过学生的努力，仍然回答不上来，问题就失去了它的价值。所以要做到这一点，就要求教师真正掌握学生的知识基础和思维能力，以针对学生的客观实际，根据学生的上中下水平来设计不同层次的问题。
6、要根据要求，设计不同类型的提问。单一类型的提问不能引起学生的兴趣，也不能较好地发展学生的思维，应根据不同要求，不同的教学阶段或问题的性质不同，而设计出不同类型的提问。根据中小学生的答问要求，问题大概可分五类：一是判别型，回答“是什么”；二是描述型，回答“怎么样”；三是分析性，回答“为什么”；四是想象型，回答“怎么想”或“可能会怎样”；五是比较型，回答“有什么异同”。我们应该根据提问要求不同而设计出不同类型的提问，这样才能调动学生答问的积极性，发展学生的能力。
7、提问时机要恰当。教师提问应考虑到学生的心理状态，寻找到最佳时机发问，这样可以起到较好的作用。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹对此注释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这要求教师提问要掌握好火候，在恰当的时候提问，这样就会起到事半功倍的效果。如《狼和小羊》一课，直到本课结束时才问：狼扑向小羊，可能有几种结局？问在学生对课文有了理解的时候，这样学生既可以复习课文内容，又可以调动学生的发散思维，培养学生的语言表达能力，收到理想的效果。
总之，课堂提问必须遵循一条原则，那就是深入钻研教材，吃透教材，才能设计好课堂提问。
课堂教学提问是当今中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它能够检查学生已学知识，起到复习巩固的作用；它能开阔学生思路，发展学生的能力；它能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；它能够及时传递信息和获得反馈信息，改进教学，调整教学过程，提高教学质量；它可以集中学生的注意力，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，因此，教师在教学时，一定要设计好课堂提问。
那么，怎样设计课堂提问呢？
1、围绕目标，少而精。提问设计要为教学整体目标服务，教师必须围绕教学整体目标选择提问的方法，优化提问的思路，注重提问的过程，设计少而精、具有多方面功能的提问。如《十里长街送总理》一课，从本组课文来看侧重于“读”的训练，落实到本课，就是要体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和深切怀念的思想感情。阅读课文时要弄清楚它写的是什么时候，当时的特殊情况，在弄清人物、时间、环境之间的关系这个整体后去提问。学习第一段时，教师就可这样提问：这段是怎样描写人们等灵车的情景的？这段是写人们等灵车，那开头一句写天气阴沉寒冷，说明了什么？这时，到长安街等总理灵车的人多不多？从“都”这个词体会到了什么？这样提问，就较好地体现了这一基本点，让学生在理解课文内容的同时，弄清楚了当时人们“送”总理的特殊背景，是在“四人帮”横行时期，暗示“四人帮”不准人们追悼周总理的阴暗氛围，从而更深刻地领会人们对周总理的感情，较好地体现了本课的教学目的，同时，还培养了学生的读书习惯，促进学生整体思维的发展，起到一箭双雕的作用。少而精的提问，目的一定要明确，一定要从整体出发。凡是与理解内容，掌握中心，写作方法有关的问题才提，可提可不提的就不能随便提，与教学目的无关的问题，就一定不能提。如《黄继光》一课，老师在分析课文时，只围绕一个问题展开：课文表现了英雄的什么精神？从课文哪些地方看出？这样紧紧地围绕整体教学目标设计提问，没有任何一点枝节与无关紧要的问题，就能使学生集中思维，从而理解英雄人物的内心境界，使学生受到教育。
2、围绕重点，突破难点。要设计好提问，就必须紧扣题材内容，围绕学习的目标，抓住那些牵一发而动全身的关节点。而这些关节点实际上就包括了教学内容的重点、难点，内在矛盾及其发展的问题。如：小学教材第一册中的一篇富有儿童情趣的诗歌《雪地里的小画家》，本课的重点就是理解课文第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，难点是理解课文最后一句“它在洞里睡着啦。”教师在教学第三、四句时，就可设下如下问题：①“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”中的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”指的是什么？②你还见过哪些小动物的脚印，像什么？③青蛙为什么在洞里睡着啦？④你还知道哪些动物是冬眠的动物？这样设问，既发散了学生的思维，使学生知道小雞、小狗、小鸭、小马四种动物爪子的不同形状以及青蛙冬眠的特点，又把学生引发到大自然中去认识更多的事物，培养了学生的审美情趣，激发了学生热爱大自然的感情。这就紧紧围绕教学重点，突破难点设问，较好地完成了教学任务。
3、设计提问要注意思维能力的发展。课堂提问本身就是思维能力训练，怎样提问才能促使思维能力的发展呢？如《翠鸟》一课第三段翠鸟叼鱼图，可这样设计提问：①这段重点写了翠鸟什么特点？②从哪儿可看出翠鸟的目光锐利?找出有关句子。③哪些词句描写了翠鸟的动作敏捷，找出来读读。④第一句与下面两句是什么关系？这四个问题，我们就能看出学生思维过程的训练和发展。但提问中，思维的要求和层次不同，效果也就不一样。如《美丽的公鸡》一课，教师在总结阶段设计两个问题：①在这些动物中，你认为哪一种最美？②这些动物中你认为哪些动物是美的？两句都能进行思维，但①思维更强，它必须在综合分析判断推理后才能得出结论，②只是在部分理解。可见，思维的要求不同，层次也就不同。
4、要顺序得当，层次分明。提问要根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰地展开教学过程，使整个教学过程所提出的问题有层次地展开，形成一定的系列。一般地说，问题的设计由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入地提问。如《十里长街送总理》一课，在学习“望灵车”部分，可这样设计提问：①灵车到来时，人们是怎样做的？②“目光随着灵车的移动”你体会到了什么？“好像有谁在无声地指挥”你又体会到了什么？③“不约而同”是什么意思？为什么大家都不约而同地站直了身体，放声哭泣？④假如你就是站在长安街上送总理灵车的红领巾，你会怎么说，怎么想，怎么做？这样的提问设计，是从字词到内容的理解再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣。不同的教学环节，不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。这样也有利于训练学生的发散思维。
5、针对实际，难易适度。针对实际，是指针对学生的知识实际和认识水平以及年龄的理论实际。难易适度，是指学生没有思考过，就回答不出来，而经过认真思考却又能回答的，这样设计的问题就叫难易适度。提问设计要切合学生实际，难易适度，过难过易都不会收到好效果。心理学的研究发现，提问应当像摘果子那样，不能太容易，也不能太难，让学生在摘果子的时候“跳一跳”。问题提得太容易，会使学生产生厌倦和轻视的心理。如，教《从百草园到三味书屋》一课，如果教师这样问：“这篇课文写的是一个地方还是两个地方？”学生就可轻而易举回答出来，无须动脑，无思维的价值。如果问题提得太难，经过学生的努力，仍然回答不上来，问题就失去了它的价值。所以要做到这一点，就要求教师真正掌握学生的知识基础和思维能力，以针对学生的客观实际，根据学生的上中下水平来设计不同层次的问题。
6、要根据要求，设计不同类型的提问。单一类型的提问不能引起学生的兴趣，也不能较好地发展学生的思维，应根据不同要求，不同的教学阶段或问题的性质不同，而设计出不同类型的提问。根据中小学生的答问要求，问题大概可分五类：一是判别型，回答“是什么”；二是描述型，回答“怎么样”；三是分析性，回答“为什么”；四是想象型，回答“怎么想”或“可能会怎样”；五是比较型，回答“有什么异同”。我们应该根据提问要求不同而设计出不同类型的提问，这样才能调动学生答问的积极性，发展学生的能力。
7、提问时机要恰当。教师提问应考虑到学生的心理状态，寻找到最佳时机发问，这样可以起到较好的作用。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹对此注释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这要求教师提问要掌握好火候，在恰当的时候提问，这样就会起到事半功倍的效果。如《狼和小羊》一课，直到本课结束时才问：狼扑向小羊，可能有几种结局？问在学生对课文有了理解的时候，这样学生既可以复习课文内容，又可以调动学生的发散思维，培养学生的语言表达能力，收到理想的效果。
总之，课堂提问必须遵循一条原则，那就是深入钻研教材，吃透教材，才能设计好课堂提问。