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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
教育发展到今天，创新成为主题。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学中教师应站在面向世界、面向未来的角度，鼓励学生去创新求异，努力挖掘学生的创新能力，培养创新精神。陶行知先生说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”因此，探索、研究如何在学习过程中进行创新应是每位教育工作者所面临的任务。本文诚以自己的教学实践，谈一谈日常数学教学中如何进行创新。
一、 以“学生为主”尝试创新。
尝试与创新的不可分性首先表现在都以学生为主。学生是具有能动性和创造性的人，他们既是学者，又是创新者。其学习过程中的奇思异想，灵犀一现都是每个学生所独有的。“想前人所未想，发前人所未发”是他们在“劳力”的同时，积极主动“劳心”的结果。
有创新能力并不是就有发明创造，实践证明，只有学生这一主体积极主动的参与尝试创新时，创新才有可能。因为，只有学生的积极参与，他的行为动机才是自觉自愿的；行为过程才是自由的；行为结果才是独创的。所以，在教学时，应努力放手让学生自己参与学习与创新，给他们表现创新的机会。
1、 预习教材要有“新发现”。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。没有积极思维，没有“为什么”也就谈不上有创新。如，在预习“比的意义”时，有的同学自学预习后问：三个数能相比吗？三个数相除也叫三个数的比吗？它们的商也叫比值吗？能提出这样的问题，不仅说明预习抓住了重点，更说明学生预习时动了脑筋，有了“发现”，这正是创新的开始。这时，只要在教师正确的引导下，学生的发现一定会有价值的。
2、 学习例题要有创新。
例题作为教材中提供的典型性材料，目的是通过学习，创设有利于学生发现知识的情境，让学生学习过程有一个自我认识、自我创造的过程，以缩短书本上的间接经验的途径，努力使学生把他人的认识成果转化成自己的认识成果。比如，在“比的意义”教学中，有學生提出这样的问题“老师，比的后项既然不能为零，为什么在一些比赛中，会出现3：0或0：2等情况呢？”多么深刻的问题啊！这不正体现了学习例题要有创新吗？
二、 充分发挥“教师是培养学生创新能力的关键”。
1、 必须创设生动活泼的教学环境。
课堂气氛影响学生的学习情绪，生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。在学习时营造这一气氛，可以使学生充分表达自己的思想和情感，创新才有可能实现。例如，在教学“分数的基本性质”时，我讲了这样一个有趣的故事：有一天孙悟空和猪八戒弄到一个又圆又大的西瓜，孙悟空把它平均分成了两份，给猪八戒一份，用分数怎样表示？猪八戒嫌少，孙悟空又把每一份平均分成了两份，一共分成了四份，给了猪八戒两份，用分数怎样表示？猪八戒还嫌少，孙悟空又把每一份平均分成两份，一共分成了八份，给了猪八戒四份，用分数怎样表示？这一次，猪八戒高兴的接受了。看到它贪吃的憨样，孙悟空偷偷地笑了。同学们想知道其中的原因吗？通过生动的故事，激发学生探索求知的欲望，让学生带着问题去积极思考，从而迸发出创造思维的火花。
2、 教师要做创新的典范。
在教学中培养学生的创新意识，教师首先必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，力争使每节课给学生广阔的思维空间，把学习的主动权交给学生，爱护他们的好奇心，激发内在的潜力，培养创新精神。彻底改变传统的教学方式，积极采用现代化教学模式，推广自主探究、合作学习，让学生展开想象的翅膀，进行创新。
三、 合作中进行创新。
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序合作状态。如我在教学分数初步认识“几分之一”时，让小组合作，用纸折出，并涂上阴影表示，小组中学生用同样大小的正方形纸折出了许多不同的分数，初步认识了分数。又如，学习“平行四边形面积”时，学生在小组合作研究的过程中，通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习“厘米、米的认识’时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上我为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作与合作学习，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，有利于撞击出学生的智慧火花，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的动手能力，提高了教学效果。 当然在数学课堂教学中，实现学生在合作中真正的自主学习，并且主动的参与学习，是教育中的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践和总结，使每个孩子在合作过程中，都能感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。并且从中激励不同层次的学生，从不同角度积极参与合作学习，探索知识，让学生在合作中发展他们的创新思维。
总之，创新教育是时代的召唤和要求，是人类教育实践发展的必然阶段。在课改的今天，培养学生的创新素质，是国家和民族的希望所在。
教育发展到今天，创新成为主题。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学中教师应站在面向世界、面向未来的角度，鼓励学生去创新求异，努力挖掘学生的创新能力，培养创新精神。陶行知先生说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”因此，探索、研究如何在学习过程中进行创新应是每位教育工作者所面临的任务。本文诚以自己的教学实践，谈一谈日常数学教学中如何进行创新。
一、 以“学生为主”尝试创新。
尝试与创新的不可分性首先表现在都以学生为主。学生是具有能动性和创造性的人，他们既是学者，又是创新者。其学习过程中的奇思异想，灵犀一现都是每个学生所独有的。“想前人所未想，发前人所未发”是他们在“劳力”的同时，积极主动“劳心”的结果。
有创新能力并不是就有发明创造，实践证明，只有学生这一主体积极主动的参与尝试创新时，创新才有可能。因为，只有学生的积极参与，他的行为动机才是自觉自愿的；行为过程才是自由的；行为结果才是独创的。所以，在教学时，应努力放手让学生自己参与学习与创新，给他们表现创新的机会。
1、 预习教材要有“新发现”。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。没有积极思维，没有“为什么”也就谈不上有创新。如，在预习“比的意义”时，有的同学自学预习后问：三个数能相比吗？三个数相除也叫三个数的比吗？它们的商也叫比值吗？能提出这样的问题，不仅说明预习抓住了重点，更说明学生预习时动了脑筋，有了“发现”，这正是创新的开始。这时，只要在教师正确的引导下，学生的发现一定会有价值的。
2、 学习例题要有创新。
例题作为教材中提供的典型性材料，目的是通过学习，创设有利于学生发现知识的情境，让学生学习过程有一个自我认识、自我创造的过程，以缩短书本上的间接经验的途径，努力使学生把他人的认识成果转化成自己的认识成果。比如，在“比的意义”教学中，有學生提出这样的问题“老师，比的后项既然不能为零，为什么在一些比赛中，会出现3：0或0：2等情况呢？”多么深刻的问题啊！这不正体现了学习例题要有创新吗？
二、 充分发挥“教师是培养学生创新能力的关键”。
1、 必须创设生动活泼的教学环境。
课堂气氛影响学生的学习情绪，生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。在学习时营造这一气氛，可以使学生充分表达自己的思想和情感，创新才有可能实现。例如，在教学“分数的基本性质”时，我讲了这样一个有趣的故事：有一天孙悟空和猪八戒弄到一个又圆又大的西瓜，孙悟空把它平均分成了两份，给猪八戒一份，用分数怎样表示？猪八戒嫌少，孙悟空又把每一份平均分成了两份，一共分成了四份，给了猪八戒两份，用分数怎样表示？猪八戒还嫌少，孙悟空又把每一份平均分成两份，一共分成了八份，给了猪八戒四份，用分数怎样表示？这一次，猪八戒高兴的接受了。看到它贪吃的憨样，孙悟空偷偷地笑了。同学们想知道其中的原因吗？通过生动的故事，激发学生探索求知的欲望，让学生带着问题去积极思考，从而迸发出创造思维的火花。
2、 教师要做创新的典范。
在教学中培养学生的创新意识，教师首先必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，力争使每节课给学生广阔的思维空间，把学习的主动权交给学生，爱护他们的好奇心，激发内在的潜力，培养创新精神。彻底改变传统的教学方式，积极采用现代化教学模式，推广自主探究、合作学习，让学生展开想象的翅膀，进行创新。
三、 合作中进行创新。
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序合作状态。如我在教学分数初步认识“几分之一”时，让小组合作，用纸折出，并涂上阴影表示，小组中学生用同样大小的正方形纸折出了许多不同的分数，初步认识了分数。又如，学习“平行四边形面积”时，学生在小组合作研究的过程中，通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习“厘米、米的认识’时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上我为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作与合作学习，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，有利于撞击出学生的智慧火花，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的动手能力，提高了教学效果。 当然在数学课堂教学中，实现学生在合作中真正的自主学习，并且主动的参与学习，是教育中的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践和总结，使每个孩子在合作过程中，都能感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。并且从中激励不同层次的学生，从不同角度积极参与合作学习，探索知识，让学生在合作中发展他们的创新思维。
总之，创新教育是时代的召唤和要求，是人类教育实践发展的必然阶段。在课改的今天，培养学生的创新素质，是国家和民族的希望所在。