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“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。”新课程中倡导的这种学习方式是保证课程落实到位的关键。下面我就教学中引导学生改变学习方式谈谈体会。
一、发挥个体自主学习
我认为自主学习的概念是学生在学习过程中能够自己主动学习，其中也有自己情感的投入的学习过程。
1.增加自练环节，强化自学能力。学习是学生的个人行为，他们通过自己独立的思考和练习，让外显的知识转化为自身的学识。在学生学习新知识前，我有意识地增加读、思、圈、问等环节，让学生自我感悟，心到、眼到，自己感悟并有所收获。例如我在教学《詹天佑》时，让学生先划出哪句话概括了文章的内容，学生通过自读，很快就圈出了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。我再引导学生用不同的符号在文中圈划出反映詹天佑杰出和爱国的句子……学生这样的课前自学就为我的新授课作了充分的准备，内心自我需要的练习让我的教学效果事半功倍。
2.加强拓展学习，增强自学意识。现在每篇课文的课外拓展知识连接点也比较多，学习的内容也比课堂更灵活，也更能拓展学生的知识面。例如查阅资料可以通过的途径有：图书馆、因特网等。我在教学《神奇的克隆》一课时，学生带来了形形色色关于克隆的文字、音像、图片等资料，他们脑袋中已经内化克隆知识，面对口若悬河的他们，我欣喜异常，学生学习的独立性和自主性在课外得到了充分锻炼。
二、重视小组合作学习
合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式，小组成员分工合作，完成老师布置的教学任务，利于学生个性充分展现，互帮互助，实现共同发展。
1.巧妙分组，取长补短。根据学生的学习能力、习惯、性别进行小组的合理搭配，一般一个小组里有一个统筹能力相对强的同学做组长，配中等水平的两名学生，带一名学习能力相对弱的同学。各个小组的实力均衡，有利于学习上展开公平的竞争。
2.踏实学习，达成目标。
（1）课前的准备工作：每节课前，我都会让合作小组完成读书、查资料、质疑这三个常规学习任务。例如我在教学《轮椅上的霍金》时，为了使学生体会霍金的人格魅力，我让学生课前找有关霍金事迹的介绍，以小组为单位，讲一个故事，或者介绍一副关于霍金的图片，并在学习园地办了一次图片展览。实践中，学生的能力得到了提升，对关于霍金的知识了解了不少，让我的课堂教学顺利许多了。所以说，课前灵活多样、具有一定竞争氛围的准备工作，不仅能激活学生的思维，也解决了教师上课学生表现犹如一潭死水的苦恼
（2）课堂的学习过程：在一个学习小组中，学生互相督促学习，互相探讨疑问，促进学生学习的内驱力，教学效率也会相应提高。例如我在教学《海洋——21世纪的希望》时，设计了这样几个思考题：①为什么说“海洋是21世纪的希望”？课文是从哪些方面说明的。②联系课文，联系生活，结合课前搜集的资料，谈谈你对海洋的认识。③针对海洋环境、资源的现状，你打算怎样保护海洋资源？经过热烈的小组讨论和组间的交流争论，学生不但很快理解了课文内容，也激活了他们的创新思维，同时，也增强了学生的社会责任感。因此，我在教学中常遵循这一原则：学生能懂，则不必多讲；学生不懂，讨论后再讲。
（3）课后的复习：学生的作业先是组内互查，再组长查，最后再由我批改，层层把关，使每位学生成为学习的主人。期末复习的查缺补漏也采用小组合作学习方式，能起到事半功倍的效果。我常对学生进行“同舟共济，携手共进”的小组集体意识教育，小组成员共同制定复习计划，互相督促完成，复习的知识分基础部分和提高部分，复习的资料组间可以交流，组间竞争，促使小组间的成员共同去帮助学困生，共同进步。
3.正确评价，激励前进。评价学生的进步，成绩不是唯一标准，只要自己的学习习惯比原来好，作业和记忆速度比原来快等，就都是进步。“一花独放不是春”，只有所有组员都完成学习任务，小组才能算获得成功。这样学生增加了友谊，共同进步的集体主义思想逐渐形成了。
三、提倡创新性探究学习
1.鼓励学生质疑问难，引发创造性思维的火花。学生的心中总是有许多的问号，会提问的学生往往是深入学习的同学，我总是用表扬性的语言鼓励学生质疑问难。例如我在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，学生自学理解课文后提出“海洋带给人类的利弊孰多”？学生讨论得异常激烈，我开展辩论会活动，正反两方学生针锋相对，各抒己见，联系课内外知识据理力争，在辩论中激活了创造性思维。
2.努力加强校内外联系，整合学科的大语文教学体系。“要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力加强校内外联系，整合学科的大语文教学体系。”记得我在教完《春联》一文后，精心设计了语文拓展延伸活动：让学生写一份关于春联的报告，从“春联”的起源、格式，收集课外“春联”，自己写“春联”等活动中自主探究学习，锻炼创新能力。我还利用地方资源——邹区灯具城，引导学生以个人或小組为单位探索研究“灯文化”。一个月后，当一份份字迹工整的研究报告呈现在我眼前时，我不禁要为学生的智慧喝彩。其中有一位学生从“灯的起源”“人与灯的对话”“灯，美化了家乡”“灯的畅想曲”几个部分阐述了灯与文化的关系及灯对邹区的两个文明建设作出了的巨大贡献。其中包括详细的图画、照片、实录等和自己大胆的设想，让我赞不绝口。此时，学生已经学会把各门学科融合在一起进行探究学习了，这才是真正的学习！
一、发挥个体自主学习
我认为自主学习的概念是学生在学习过程中能够自己主动学习，其中也有自己情感的投入的学习过程。
1.增加自练环节，强化自学能力。学习是学生的个人行为，他们通过自己独立的思考和练习，让外显的知识转化为自身的学识。在学生学习新知识前，我有意识地增加读、思、圈、问等环节，让学生自我感悟，心到、眼到，自己感悟并有所收获。例如我在教学《詹天佑》时，让学生先划出哪句话概括了文章的内容，学生通过自读，很快就圈出了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。我再引导学生用不同的符号在文中圈划出反映詹天佑杰出和爱国的句子……学生这样的课前自学就为我的新授课作了充分的准备，内心自我需要的练习让我的教学效果事半功倍。
2.加强拓展学习，增强自学意识。现在每篇课文的课外拓展知识连接点也比较多，学习的内容也比课堂更灵活，也更能拓展学生的知识面。例如查阅资料可以通过的途径有：图书馆、因特网等。我在教学《神奇的克隆》一课时，学生带来了形形色色关于克隆的文字、音像、图片等资料，他们脑袋中已经内化克隆知识，面对口若悬河的他们，我欣喜异常，学生学习的独立性和自主性在课外得到了充分锻炼。
二、重视小组合作学习
合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式，小组成员分工合作，完成老师布置的教学任务，利于学生个性充分展现，互帮互助，实现共同发展。
1.巧妙分组，取长补短。根据学生的学习能力、习惯、性别进行小组的合理搭配，一般一个小组里有一个统筹能力相对强的同学做组长，配中等水平的两名学生，带一名学习能力相对弱的同学。各个小组的实力均衡，有利于学习上展开公平的竞争。
2.踏实学习，达成目标。
（1）课前的准备工作：每节课前，我都会让合作小组完成读书、查资料、质疑这三个常规学习任务。例如我在教学《轮椅上的霍金》时，为了使学生体会霍金的人格魅力，我让学生课前找有关霍金事迹的介绍，以小组为单位，讲一个故事，或者介绍一副关于霍金的图片，并在学习园地办了一次图片展览。实践中，学生的能力得到了提升，对关于霍金的知识了解了不少，让我的课堂教学顺利许多了。所以说，课前灵活多样、具有一定竞争氛围的准备工作，不仅能激活学生的思维，也解决了教师上课学生表现犹如一潭死水的苦恼
（2）课堂的学习过程：在一个学习小组中，学生互相督促学习，互相探讨疑问，促进学生学习的内驱力，教学效率也会相应提高。例如我在教学《海洋——21世纪的希望》时，设计了这样几个思考题：①为什么说“海洋是21世纪的希望”？课文是从哪些方面说明的。②联系课文，联系生活，结合课前搜集的资料，谈谈你对海洋的认识。③针对海洋环境、资源的现状，你打算怎样保护海洋资源？经过热烈的小组讨论和组间的交流争论，学生不但很快理解了课文内容，也激活了他们的创新思维，同时，也增强了学生的社会责任感。因此，我在教学中常遵循这一原则：学生能懂，则不必多讲；学生不懂，讨论后再讲。
（3）课后的复习：学生的作业先是组内互查，再组长查，最后再由我批改，层层把关，使每位学生成为学习的主人。期末复习的查缺补漏也采用小组合作学习方式，能起到事半功倍的效果。我常对学生进行“同舟共济，携手共进”的小组集体意识教育，小组成员共同制定复习计划，互相督促完成，复习的知识分基础部分和提高部分，复习的资料组间可以交流，组间竞争，促使小组间的成员共同去帮助学困生，共同进步。
3.正确评价，激励前进。评价学生的进步，成绩不是唯一标准，只要自己的学习习惯比原来好，作业和记忆速度比原来快等，就都是进步。“一花独放不是春”，只有所有组员都完成学习任务，小组才能算获得成功。这样学生增加了友谊，共同进步的集体主义思想逐渐形成了。
三、提倡创新性探究学习
1.鼓励学生质疑问难，引发创造性思维的火花。学生的心中总是有许多的问号，会提问的学生往往是深入学习的同学，我总是用表扬性的语言鼓励学生质疑问难。例如我在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，学生自学理解课文后提出“海洋带给人类的利弊孰多”？学生讨论得异常激烈，我开展辩论会活动，正反两方学生针锋相对，各抒己见，联系课内外知识据理力争，在辩论中激活了创造性思维。
2.努力加强校内外联系，整合学科的大语文教学体系。“要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力加强校内外联系，整合学科的大语文教学体系。”记得我在教完《春联》一文后，精心设计了语文拓展延伸活动：让学生写一份关于春联的报告，从“春联”的起源、格式，收集课外“春联”，自己写“春联”等活动中自主探究学习，锻炼创新能力。我还利用地方资源——邹区灯具城，引导学生以个人或小組为单位探索研究“灯文化”。一个月后，当一份份字迹工整的研究报告呈现在我眼前时，我不禁要为学生的智慧喝彩。其中有一位学生从“灯的起源”“人与灯的对话”“灯，美化了家乡”“灯的畅想曲”几个部分阐述了灯与文化的关系及灯对邹区的两个文明建设作出了的巨大贡献。其中包括详细的图画、照片、实录等和自己大胆的设想，让我赞不绝口。此时，学生已经学会把各门学科融合在一起进行探究学习了，这才是真正的学习！