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摘 要：对于数学课堂来讲，大部分都是加减乘除等枯燥的运算，各种死板的公式，还有各种应用题的推理，枯燥乏味。而趣味性的数学课堂好似生活中的调味剂，可以诱发学生的思维品质和探究欲望。如果教师能抓住小学生的兴趣点，使学生产生一种积极愉悦的感觉，就可以使小学数学课堂更有趣。
关键词：趣味;幽默的语言;游戏的引入;多媒体的使用
一、幽默的语言，使数学课堂气氛轻松活泼
在小学数学课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切、带来快乐，从而给数学课堂带来趣味。
例如：在教学>、<的认识时，学生对两个符号的名称记不住，或在练习中经常颠倒。为了让学生更容易理解并记忆，我让学生仔细观察>、<的特点，发现“嘴巴”都是朝着大的数，于是总结“左边大就是大于号，左边小就是小于号”来帮助学生记清楚符号名称;还总结了“谁大开口朝谁笑”这句幽默的话帮助学生更好的解决比较大小这类题目。这样学生在练习中错的概率就小了许多。
又如，在教学中进行开火车游戏时，老师一说“开火车”，学生们都争先恐后地举起了小手。火车从哪里开呢？学生们都那么积极，真是个难题。这个时候老师就可以说：“火车火车哪里开？”学生们一边端正坐姿，一边举手，一边说：“火车火车开这里。”在老师和学生们共同的幽默语言中，课堂秩序得到了维持，学生的课堂积极性也调动起来了。一举两得，何乐而不为呢？
再如，数学课堂上，老师可以根据学生的不同表现，采取不同的幽默语言进行鼓励。比如优等生回答出了一道有难度的题目，老师可以说：你掌握的知识真多，老师都有些羡慕了;你回答的太漂亮了;你真牛;青出于蓝而胜于蓝，你都可以做我的老师了;这么难的题目你都能做出来，你真是数学小天才！后进生回答了一道基础题目，老师可以这样说：哇！某某同学今天发言积极，思路清晰，口齿伶俐，简直太棒了……话没说完，同学们已经把掌声送给了他。如果有同学在课堂上不注意听课，老师可以找他回答问题，估计他回答的不太好，这时老师不需要批评他，老师可以说：“某某同学，奖励你义务扫地一天，”同学们一开始会很吃惊，然后会笑起来，很快都能明白老师这么说的原因。这位同学也会不好意思了，估计接下来都会认真听课的。老师这样的语言不仅使数学课堂气氛更轻松，而且效果比直接批评学生还好。总之，数学课堂上老师不同的语言会收到不同的课堂效果。
二、游戏，让数学课堂更有趣
1.导入时的游戏引入
开课伊始，妙用、精用游戏导入，吸引学生。
例如：北师大版五年级上册数学《找质数》一节，是一节概念教学课，比较难理解。在教学这一节时，我考虑到学生对拼图并不陌生，于是我把拼图游戏引入教学中。课的开始，我请每位同学自由为自己选择完全相同的小正方形的数量（至少两个），记下数字。然后用自己选择的若干个小正方形拼长方形或稍大一点的正方形。拼出图形并用乘法算式记录自己所拼的每一种情况。
比如，甲学生选择了6个完全一样的小正方形，可以拼出以下两种长方形：
1×6=6
2×3=6
乙学生选择了7个完全一样的小正方形，则只能拼出下面一种长方形：
1×7=7
最后宣布拼出两种及以上长方形的同学为今天的拼图冠军（有一部分学生由于选择正方形个数的原因只拼出了一种长方形）。让学生初步感知有的数只有两个因数。紧接着，师追问：如果重新比赛，让你们自己再选择小正方形的个数，为了得到冠军，你们肯定不会选择哪些数，为什么？
以玩拼图游戏引入新课，通过评选冠军，让学生产生争议，以拿有小正方形的个数是质数的同学只能有一种设计方案说明比赛不公平，从而引起学生的思考：“为什么有的同学设计方案多，而有的只有一种设计方案？”
2.练习中的游戏引入
如果教师能改变练习的形式，同样的计算题目，也许会有意想不到的收获。
例如在教学北师大版二年级上册数学“乘法口诀”之后，单纯的口算练习形式单一，教师可以设计“对口令”、“开火车”、“摘苹果”等形式的游戏，既节省了练习的时间，又提高了练习效果。
又如在教学一年级两位数的加减法时，经过一段时间的学习之后，教师可以安排二人比赛，规定3分钟时间，看谁做对的题目数量多，谁就获胜。单纯的练习提升到两人的比赛游戏，既达到了练习的目的，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。
三、多媒体的使用，使数学教学内容更有趣
借助多媒体进行教学是一种有效的教学方法之一，可以使数学教学内容更有趣，提高教学效果。
例如，在教学北师大版六年级上册数学《圆的面积》一节时，如果只靠我们动手操作，可能无法达到我们想要的某些效果。我认为在学生动手制作学具的同时，可以多媒体辅助教学：利用PPT的动画演示功能，演示把一个圆平均分成8份，16份，32份，64份……然后把这些扇形有规律地拼在一起，借助极限思想，从刚开始近似的平行四边形，随着分的份数的增多，拼成的图形越来越接近长方形，直观，形象，有趣，这是我们动手操作无法达到的效果。
又如，在教学北师大版五年级上册数学《分饼》一节时，导入时可以借助多媒体在课件中播放音频或视频。唐僧师徒四人在西天取经的路上遇到了很多困难，有的是他们自己解决的，有的是观音菩薩帮他们解决的。这不，今天八戒又遇到困难了，我们一起去看看吧。今天，八戒化缘时，只化到5张饼，这一下可把老猪难住了，急的他直挠头不知如何解决，“5张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分？每人得多少张饼呢？”八戒想请我们大家帮忙。经过同学们的独立思考，小组交流后，紧接着，多媒体课件展示不同的分饼过程。
多媒体课件展示学生喜欢的西游记中的人物故事情景，既吸引了学生们探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。多媒体展示不同的分饼过程，更直观、更清楚，可以让教学内容更有趣。
参考文献：
[1]欧阳芬、彭隆辉等;《小学数学课堂教学课型》;吉林大学出版社;2008年3月第一版.
[2]杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育，2001.
关键词：趣味;幽默的语言;游戏的引入;多媒体的使用
一、幽默的语言，使数学课堂气氛轻松活泼
在小学数学课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切、带来快乐，从而给数学课堂带来趣味。
例如：在教学>、<的认识时，学生对两个符号的名称记不住，或在练习中经常颠倒。为了让学生更容易理解并记忆，我让学生仔细观察>、<的特点，发现“嘴巴”都是朝着大的数，于是总结“左边大就是大于号，左边小就是小于号”来帮助学生记清楚符号名称;还总结了“谁大开口朝谁笑”这句幽默的话帮助学生更好的解决比较大小这类题目。这样学生在练习中错的概率就小了许多。
又如，在教学中进行开火车游戏时，老师一说“开火车”，学生们都争先恐后地举起了小手。火车从哪里开呢？学生们都那么积极，真是个难题。这个时候老师就可以说：“火车火车哪里开？”学生们一边端正坐姿，一边举手，一边说：“火车火车开这里。”在老师和学生们共同的幽默语言中，课堂秩序得到了维持，学生的课堂积极性也调动起来了。一举两得，何乐而不为呢？
再如，数学课堂上，老师可以根据学生的不同表现，采取不同的幽默语言进行鼓励。比如优等生回答出了一道有难度的题目，老师可以说：你掌握的知识真多，老师都有些羡慕了;你回答的太漂亮了;你真牛;青出于蓝而胜于蓝，你都可以做我的老师了;这么难的题目你都能做出来，你真是数学小天才！后进生回答了一道基础题目，老师可以这样说：哇！某某同学今天发言积极，思路清晰，口齿伶俐，简直太棒了……话没说完，同学们已经把掌声送给了他。如果有同学在课堂上不注意听课，老师可以找他回答问题，估计他回答的不太好，这时老师不需要批评他，老师可以说：“某某同学，奖励你义务扫地一天，”同学们一开始会很吃惊，然后会笑起来，很快都能明白老师这么说的原因。这位同学也会不好意思了，估计接下来都会认真听课的。老师这样的语言不仅使数学课堂气氛更轻松，而且效果比直接批评学生还好。总之，数学课堂上老师不同的语言会收到不同的课堂效果。
二、游戏，让数学课堂更有趣
1.导入时的游戏引入
开课伊始，妙用、精用游戏导入，吸引学生。
例如：北师大版五年级上册数学《找质数》一节，是一节概念教学课，比较难理解。在教学这一节时，我考虑到学生对拼图并不陌生，于是我把拼图游戏引入教学中。课的开始，我请每位同学自由为自己选择完全相同的小正方形的数量（至少两个），记下数字。然后用自己选择的若干个小正方形拼长方形或稍大一点的正方形。拼出图形并用乘法算式记录自己所拼的每一种情况。
比如，甲学生选择了6个完全一样的小正方形，可以拼出以下两种长方形：
1×6=6
2×3=6
乙学生选择了7个完全一样的小正方形，则只能拼出下面一种长方形：
1×7=7
最后宣布拼出两种及以上长方形的同学为今天的拼图冠军（有一部分学生由于选择正方形个数的原因只拼出了一种长方形）。让学生初步感知有的数只有两个因数。紧接着，师追问：如果重新比赛，让你们自己再选择小正方形的个数，为了得到冠军，你们肯定不会选择哪些数，为什么？
以玩拼图游戏引入新课，通过评选冠军，让学生产生争议，以拿有小正方形的个数是质数的同学只能有一种设计方案说明比赛不公平，从而引起学生的思考：“为什么有的同学设计方案多，而有的只有一种设计方案？”
2.练习中的游戏引入
如果教师能改变练习的形式，同样的计算题目，也许会有意想不到的收获。
例如在教学北师大版二年级上册数学“乘法口诀”之后，单纯的口算练习形式单一，教师可以设计“对口令”、“开火车”、“摘苹果”等形式的游戏，既节省了练习的时间，又提高了练习效果。
又如在教学一年级两位数的加减法时，经过一段时间的学习之后，教师可以安排二人比赛，规定3分钟时间，看谁做对的题目数量多，谁就获胜。单纯的练习提升到两人的比赛游戏，既达到了练习的目的，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。
三、多媒体的使用，使数学教学内容更有趣
借助多媒体进行教学是一种有效的教学方法之一，可以使数学教学内容更有趣，提高教学效果。
例如，在教学北师大版六年级上册数学《圆的面积》一节时，如果只靠我们动手操作，可能无法达到我们想要的某些效果。我认为在学生动手制作学具的同时，可以多媒体辅助教学：利用PPT的动画演示功能，演示把一个圆平均分成8份，16份，32份，64份……然后把这些扇形有规律地拼在一起，借助极限思想，从刚开始近似的平行四边形，随着分的份数的增多，拼成的图形越来越接近长方形，直观，形象，有趣，这是我们动手操作无法达到的效果。
又如，在教学北师大版五年级上册数学《分饼》一节时，导入时可以借助多媒体在课件中播放音频或视频。唐僧师徒四人在西天取经的路上遇到了很多困难，有的是他们自己解决的，有的是观音菩薩帮他们解决的。这不，今天八戒又遇到困难了，我们一起去看看吧。今天，八戒化缘时，只化到5张饼，这一下可把老猪难住了，急的他直挠头不知如何解决，“5张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分？每人得多少张饼呢？”八戒想请我们大家帮忙。经过同学们的独立思考，小组交流后，紧接着，多媒体课件展示不同的分饼过程。
多媒体课件展示学生喜欢的西游记中的人物故事情景，既吸引了学生们探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。多媒体展示不同的分饼过程，更直观、更清楚，可以让教学内容更有趣。
参考文献：
[1]欧阳芬、彭隆辉等;《小学数学课堂教学课型》;吉林大学出版社;2008年3月第一版.
[2]杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育，2001.