论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的推进和深入，合作教学方法越来越受到广大教师的青睐与认可，将其运用到教学实践过程中可以很好地弥补传统教学的缺陷，激发教学的生命和活力。基于此，本文将结合教学实践经验，并从合理划分小组成员、科学布置探究任务、优化课堂评价环节三个层面出发，系统地分析合作教学在初中数学教学中应用的基本路径和具体策略。
关键词：合作教学;初中数学教学;应用
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，积极调整教学的结构、模式和体系，引领学生的自主、合作与探究学习，提升教学的实效性并促进学生的全面发展。合作教学与新课标的理念和要求不谋而合，可以最大程度地突出学生的自主性和能动性，让学生获得更为全面的发展。因此，每个初中数学教师都应彻底转变观念、更新思想，推进合作教学模式在初中数学教学中的实施和运用，从而提升整个初中数学教学的效能。
一、合理划分小组成员
小组成员的划分是合作教学的重要前提，但这并不代表教师可以随意地将学生进行分配组合，这样反而会造成教学时间的浪费和课堂秩序的混乱。所以说，初中数学教师应当对班级内学生的学习成绩、能力水平、性格特征等情况展开全面且深入地了解，在基础上依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来进行学习小组的划分。小组人数保持在4-6人为宜，且包含不同的学习层次。此外，教师要明确组内成员的分工，确定他们的具体职责，充分调动起他们的积极性，以为合作教学的开展和实施奠定基础。
例如，在教授《与三角形有关的线段》时，以往的合作教学通常由学生们自由结组，学生们会借此机会与自己关系不错的同学结组，并在课上讨论一些与课堂无关的话题。这种分组模式会影响学生们的学习。所以，笔者在分组时，会亲自展开小组划分活动，并根据学生们的学习能力进行划分，每个小组人数为5人。不仅如此，笔者还会在每个小组中安排一至两名学习能力突出的学生，负责带领小组成员学习，确保每个小组的合作学习效果。这样，笔者通过合理划分小组成员，奠定了合作学习的基础。
二、科学布置探究任务
学生合作的热情和效果在很大程度上取决于所要探究的问题以及任务，否则整个合作教学便会陷入到形式主义的误区当中。因此，初中数学教师要对数学教材课本进行深入地研读和分析，明确其中的重点、难点和要点并进行有效地提炼，据此来设计启发性、合理性的探究任務，并以问题的形式巧妙地向学生进行布置，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望和动机。促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法与经验，实现思维碰撞、观点交汇和优势互补，进而逐步深化对知识的理解和掌握。
例如，在教授《三角形全等的判定》时，课程开始后，笔者先带领小组对本节课程的内容进行预习，让学生们了解本节课程的学习内容。随后，笔者再从课程中提炼一些问题，检验学生们的预习成果。在这个过程中，学生们以小组为单位，对笔者提出来的问题进行抢答。这种学习模式使学生之间形成了竞争关系，学生们的学习热情更加高涨。随着课程的推进，学生们对本节课程的内容基本掌握，这时，笔者再布置一些探究性的任务，要求学生们共同参与讨论，完成本次探究活动。这样，笔者通过科学布置探究任务，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节
评价是课堂教学的基础环节和重要内容，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正客观的课堂评价实现对合作效果的巩固、优化和提升。所以说，初中数学教师应当提高对课堂评价的关注和重视，不再以学生个人表现和最终成绩为评价内容，而是以学生综合素养、全面发展为出发点，采用定性、定量相结合的方法来评价学生们的合作过程和最终合作结果。并增加小组自评、互评的内容，以提高评价的客观性、全面性，从而让学生能够真正从合作中受益，获得全面的发展。
例如，在教授《二次根式的加减》时，合作教学中，教师最容易忽视课堂评价环节，实际上，课堂评价对学生们的学习和发展有着很大的促进作用。所以，笔者对课堂评价环节进行了优化。首先，笔者会观察每一位学生的学习表现，根据学生们的学习表现进行评价。其次，笔者还会对学生们进行课堂检测，根据学生们的学习成果进行评价，鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信心。
总而言之，合作教学在教学实践中的运用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是革新教学策略的必然选择。所以，广大的初中数学教师需要真正明确自身所承担的职责和使命，树立全新的观念和先进的思想，把握全新的教育发展规律和趋势，并通过合理划分小组成员、科学布置探究任务、优化课堂评价环节等策略的实践运用，来优化数学教学的过程，构建合作化的数学课堂教学模式，突出并发挥学生的主观能动性，提升教学的实效性并促进学生的高效学习和全面发展。
参考文献：
[1]李凤华.合作学习在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：34+36.
[2]徐斌.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].传播力研究，2017，1（11）：161.
关键词：合作教学;初中数学教学;应用
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，积极调整教学的结构、模式和体系，引领学生的自主、合作与探究学习，提升教学的实效性并促进学生的全面发展。合作教学与新课标的理念和要求不谋而合，可以最大程度地突出学生的自主性和能动性，让学生获得更为全面的发展。因此，每个初中数学教师都应彻底转变观念、更新思想，推进合作教学模式在初中数学教学中的实施和运用，从而提升整个初中数学教学的效能。
一、合理划分小组成员
小组成员的划分是合作教学的重要前提，但这并不代表教师可以随意地将学生进行分配组合，这样反而会造成教学时间的浪费和课堂秩序的混乱。所以说，初中数学教师应当对班级内学生的学习成绩、能力水平、性格特征等情况展开全面且深入地了解，在基础上依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来进行学习小组的划分。小组人数保持在4-6人为宜，且包含不同的学习层次。此外，教师要明确组内成员的分工，确定他们的具体职责，充分调动起他们的积极性，以为合作教学的开展和实施奠定基础。
例如，在教授《与三角形有关的线段》时，以往的合作教学通常由学生们自由结组，学生们会借此机会与自己关系不错的同学结组，并在课上讨论一些与课堂无关的话题。这种分组模式会影响学生们的学习。所以，笔者在分组时，会亲自展开小组划分活动，并根据学生们的学习能力进行划分，每个小组人数为5人。不仅如此，笔者还会在每个小组中安排一至两名学习能力突出的学生，负责带领小组成员学习，确保每个小组的合作学习效果。这样，笔者通过合理划分小组成员，奠定了合作学习的基础。
二、科学布置探究任务
学生合作的热情和效果在很大程度上取决于所要探究的问题以及任务，否则整个合作教学便会陷入到形式主义的误区当中。因此，初中数学教师要对数学教材课本进行深入地研读和分析，明确其中的重点、难点和要点并进行有效地提炼，据此来设计启发性、合理性的探究任務，并以问题的形式巧妙地向学生进行布置，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望和动机。促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法与经验，实现思维碰撞、观点交汇和优势互补，进而逐步深化对知识的理解和掌握。
例如，在教授《三角形全等的判定》时，课程开始后，笔者先带领小组对本节课程的内容进行预习，让学生们了解本节课程的学习内容。随后，笔者再从课程中提炼一些问题，检验学生们的预习成果。在这个过程中，学生们以小组为单位，对笔者提出来的问题进行抢答。这种学习模式使学生之间形成了竞争关系，学生们的学习热情更加高涨。随着课程的推进，学生们对本节课程的内容基本掌握，这时，笔者再布置一些探究性的任务，要求学生们共同参与讨论，完成本次探究活动。这样，笔者通过科学布置探究任务，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节
评价是课堂教学的基础环节和重要内容，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正客观的课堂评价实现对合作效果的巩固、优化和提升。所以说，初中数学教师应当提高对课堂评价的关注和重视，不再以学生个人表现和最终成绩为评价内容，而是以学生综合素养、全面发展为出发点，采用定性、定量相结合的方法来评价学生们的合作过程和最终合作结果。并增加小组自评、互评的内容，以提高评价的客观性、全面性，从而让学生能够真正从合作中受益，获得全面的发展。
例如，在教授《二次根式的加减》时，合作教学中，教师最容易忽视课堂评价环节，实际上，课堂评价对学生们的学习和发展有着很大的促进作用。所以，笔者对课堂评价环节进行了优化。首先，笔者会观察每一位学生的学习表现，根据学生们的学习表现进行评价。其次，笔者还会对学生们进行课堂检测，根据学生们的学习成果进行评价，鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信心。
总而言之，合作教学在教学实践中的运用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是革新教学策略的必然选择。所以，广大的初中数学教师需要真正明确自身所承担的职责和使命，树立全新的观念和先进的思想，把握全新的教育发展规律和趋势，并通过合理划分小组成员、科学布置探究任务、优化课堂评价环节等策略的实践运用，来优化数学教学的过程，构建合作化的数学课堂教学模式，突出并发挥学生的主观能动性，提升教学的实效性并促进学生的高效学习和全面发展。
参考文献：
[1]李凤华.合作学习在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：34+36.
[2]徐斌.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].传播力研究，2017，1（11）：161.