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【摘要】教师应以新课程理念为指导，优化语文作业设计，关注学生学习能力的提高，进而全面提升学生的语文素养。
【关键词】优化设计 多元性评价 作业设计
新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。关注学生的作业，让作业真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程作业之路，是当务之急。因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。
1.作业设计的四个特性
1.1 层次性。认真地对待个别差异： “差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。
1.2 实践性。有句话说：充分提供情节背景下的学习是最有效的，语文学习的外延与生活的外延相等。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。
因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。
1.3 趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。
1.4 开放性。在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的作业中获得成功的乐趣。
2.作业布置把握四个尺度
作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。
2.1 数量限度。作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。
2.2 时间长度。作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。
2.3 知识跨度。作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终。
2.4 难易程度。作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。
3.作业评价体现多元化
目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。
新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。
笔者相信，每一个站在一线的语文教师都应当深深体会到，新课程下的作业已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让新课程下的作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要，使学生在作业过程中体验苦恼和辛劳，幸福和快乐。
【关键词】优化设计 多元性评价 作业设计
新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。关注学生的作业，让作业真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程作业之路，是当务之急。因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。
1.作业设计的四个特性
1.1 层次性。认真地对待个别差异： “差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。
1.2 实践性。有句话说：充分提供情节背景下的学习是最有效的，语文学习的外延与生活的外延相等。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。
因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。
1.3 趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。
1.4 开放性。在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的作业中获得成功的乐趣。
2.作业布置把握四个尺度
作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。
2.1 数量限度。作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。
2.2 时间长度。作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。
2.3 知识跨度。作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终。
2.4 难易程度。作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。
3.作业评价体现多元化
目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。
新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。
笔者相信，每一个站在一线的语文教师都应当深深体会到，新课程下的作业已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让新课程下的作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要，使学生在作业过程中体验苦恼和辛劳，幸福和快乐。