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摘 要：本文通过问卷调查，探索学习动机与自我效能感、学习动机与学习成绩、自我效能感与学习成绩之间的关系，以及关于自我效能感在其中所起的中介作用。以及进一步探讨提高自我效能感对大学生生活所起的作用。
关键词：学习动机；学习成绩；自我效能感
1 文献综述
在我们的学习过程中，与我们最密不可分的事物之一，就是作为评估我们学习成果的最主要学习手段——学习成绩。在教师的指导下，学生通过学习活动实现教育目标。学习成绩的好坏不仅直接影响学生们能否顺利完成学业，而且对今后的实现理想目标和职业选择都有着重要的影响。
影响学习成绩的因素分为内在因素和外在因素。内在因素中，智力因素、学习动机、个性、情绪、自我观念等等都对学习成绩有着显著影响，外在因素则主要包含家庭环境和社会环境（曾志嵘等，2006）。也有学者选定了智力、非智力因素、自我效能与学习策略这4个变量，对它们对学习成绩的关系作了因果模型分析，证实了各因素之间以及与学习成绩之间的相关关系（王为民，2005）。
其中，学习动机对学习行为起到激发的作用，并使学习活动的结果趋向教师所设定目标的内在心理历程，是一种动力机制，表现为推力、拉力和压力。推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求（如对学习的强烈兴趣和探究心向等），对学习起推动作用（金文斌，2000）。学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
自我效能感是Bandura于1977年提出的概念，他将自我效能感定义为：“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。”它反映了个体对自己完成任务的能力的一种主观判断。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习动机、学业自我效能感与学习成绩之间的有着密不可分的联系，因此也有大量学者对三者的相关关系做了研究。王振宏（1999）的研究结果表明：初中学生的学业自我效能、内在动机定向、掌握目标、内部归因、自我监控学习与学业成绩有显著的正相关，而外在动机，外部归因与学业成绩有显著的负相关，同时回归分析揭示，学业自我效能是学生学业成绩的主要预期因素。学业自我效能与动机定向、成就目标、归因信念、自我监控学习等因素之间相互影响、相互制约，共同构成影响学生学业成就的内在因素，学业自我效能对其它各种影响学业成绩的因素起到一种调节作用。Samuel O. Salami（2008）也对此做了相关研究，探讨了高中青少年的学习行为、自我效能感和动机对学习成绩的调节作用。结果发现，精神病理学与学习成绩呈负相关，相关不显著；学习行为、自我效能感和动机与学习成绩呈显著相关，并调节了精神病理学和学习成绩之间的关系。刘芳、侯金波（2015）的研究结果也表明，大学生的自我效能感是学习成绩的主要预期因素之一。而学习动机分为内部动机和外部动机，自我效能感作为一个更为概括化的变量，它的变化直接影响学生学习的内部动机，与外部动机无关。学业自我效能感高的学生具有较强的内部学习动机，倾向于选择具有挑战性的学习目标，解决复杂的问题，目标的挑战性程度又可以激发他们的学习动机水平，从而决定他们对活动的投人程度，影响学习成绩。
2 研究背景及意义
2.1 研究背景
大学环境与以往学生环境不同，会使学生从各个方面发生变化。从自我认知方面，大学生的自我意识的发展在进入大学后进入一个矛盾的时期。在这个时期其理想我和现实我的冲突、积极自我和消极自我的冲突以及自卑和自负的冲突等等使其心理开始经受各种考验，学习动机下降。而从学习环境方面来看，学生们骤然从之前严管严抓的学习环境转换到一个轻松自由的环境，分散注意力的诱惑日益增多，且学习习惯需要面临调整和转换，曾经在高中成绩优秀的学生来到大学可能会因为没有很好的适应大学生活而在大学活动的各个方面屡屡受挫，这时候他对自我的认知可能会产生偏差，而屡屡受挫的经历也会使自己的自我效能感降低，在以后參与类似活动及学习的积极性更会受到很大的影响。而大学是一个自由的空间，在学习生活方面都需要依靠自己的主动性。本研究旨在验证自我效能感对学习动机和学习成绩的中介作用，并为下一步大学生的学习生活做指导。
3 研究意义
许多学者、专家对大学生自我效能感、学习动机与学习成绩的相关关系进行了研究，但是，把自我效能感作为中介变量的研究非常少，对大学生的研究更是几乎没有。因此，本文旨在研究学习动机、学习成绩与自我效能感之间的相关关系，以及自我效能感的中介作用。
4 研究假设
（1）学习动机与学习成绩显著相关，且学习动机能正向预测学习成绩；
（2）学习动机与自我效能感显著相关，且学习动机能正向预测自我效能感；
（3）自我效能感在学习动机与学习成绩中起着中介作用。
5 研究方法
5.1 被试
本研究选取河北省某大学某专业二年级的在校学生为研究对象，发放自我效能感和学习动机调查问卷150份。
5.2 研究工具
5.2.1 自我效能感量表
采用池丽萍等人修订的由Schwarzer 等人编制的一般自我效能感量表GSES 在池丽萍等人的研究中测得的Cronbachα系数为0.85，而增加的4个单题的重测信度为0.67-0.79，均有较好的的信效度。
5.2.2 学习动机
采用Amabile 等人编制、池丽萍等人修订的学习动机量表，包括两个分量表，分别考察被试的内生动机和外生动机，经检验该量表有良好的信效度，内生动机分量表的Cronbach α系数为0.79，外生动机分量表为0.78，重测信度分别为0.79、0.84。
5.2.3 学习成绩
以被试大一期末考试的平均成绩作为分析数据。
5.2.4 统计方法
采用spss20.0进行分析。
5.3 分析过程
1.测量学习动机和学习成绩之间的相关关系。
2.测量学习动机与自我效能感之间的相关关系。
3.以自我效能感做中介变量时，学习动机对学习成绩的回归系数下降，但仍然显著。
6 研究特色与创新
自我效能感在大学生活中的重要性没有得到充分的重视，大学生的学习动机重要性也容易被学生们所忽略。而大学作为一个特殊的学习生活阶段，对学生的积极主动性要求很高，又有充足的时间进行自我效能感的辅导和培训，非常适合采用这种方式促进学生的学习成绩提高和性格成长，本研究也为今后的大学心理工作提供一定的理论基础和指导方向。
关键词：学习动机；学习成绩；自我效能感
1 文献综述
在我们的学习过程中，与我们最密不可分的事物之一，就是作为评估我们学习成果的最主要学习手段——学习成绩。在教师的指导下，学生通过学习活动实现教育目标。学习成绩的好坏不仅直接影响学生们能否顺利完成学业，而且对今后的实现理想目标和职业选择都有着重要的影响。
影响学习成绩的因素分为内在因素和外在因素。内在因素中，智力因素、学习动机、个性、情绪、自我观念等等都对学习成绩有着显著影响，外在因素则主要包含家庭环境和社会环境（曾志嵘等，2006）。也有学者选定了智力、非智力因素、自我效能与学习策略这4个变量，对它们对学习成绩的关系作了因果模型分析，证实了各因素之间以及与学习成绩之间的相关关系（王为民，2005）。
其中，学习动机对学习行为起到激发的作用，并使学习活动的结果趋向教师所设定目标的内在心理历程，是一种动力机制，表现为推力、拉力和压力。推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求（如对学习的强烈兴趣和探究心向等），对学习起推动作用（金文斌，2000）。学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
自我效能感是Bandura于1977年提出的概念，他将自我效能感定义为：“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。”它反映了个体对自己完成任务的能力的一种主观判断。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习动机、学业自我效能感与学习成绩之间的有着密不可分的联系，因此也有大量学者对三者的相关关系做了研究。王振宏（1999）的研究结果表明：初中学生的学业自我效能、内在动机定向、掌握目标、内部归因、自我监控学习与学业成绩有显著的正相关，而外在动机，外部归因与学业成绩有显著的负相关，同时回归分析揭示，学业自我效能是学生学业成绩的主要预期因素。学业自我效能与动机定向、成就目标、归因信念、自我监控学习等因素之间相互影响、相互制约，共同构成影响学生学业成就的内在因素，学业自我效能对其它各种影响学业成绩的因素起到一种调节作用。Samuel O. Salami（2008）也对此做了相关研究，探讨了高中青少年的学习行为、自我效能感和动机对学习成绩的调节作用。结果发现，精神病理学与学习成绩呈负相关，相关不显著；学习行为、自我效能感和动机与学习成绩呈显著相关，并调节了精神病理学和学习成绩之间的关系。刘芳、侯金波（2015）的研究结果也表明，大学生的自我效能感是学习成绩的主要预期因素之一。而学习动机分为内部动机和外部动机，自我效能感作为一个更为概括化的变量，它的变化直接影响学生学习的内部动机，与外部动机无关。学业自我效能感高的学生具有较强的内部学习动机，倾向于选择具有挑战性的学习目标，解决复杂的问题，目标的挑战性程度又可以激发他们的学习动机水平，从而决定他们对活动的投人程度，影响学习成绩。
2 研究背景及意义
2.1 研究背景
大学环境与以往学生环境不同，会使学生从各个方面发生变化。从自我认知方面，大学生的自我意识的发展在进入大学后进入一个矛盾的时期。在这个时期其理想我和现实我的冲突、积极自我和消极自我的冲突以及自卑和自负的冲突等等使其心理开始经受各种考验，学习动机下降。而从学习环境方面来看，学生们骤然从之前严管严抓的学习环境转换到一个轻松自由的环境，分散注意力的诱惑日益增多，且学习习惯需要面临调整和转换，曾经在高中成绩优秀的学生来到大学可能会因为没有很好的适应大学生活而在大学活动的各个方面屡屡受挫，这时候他对自我的认知可能会产生偏差，而屡屡受挫的经历也会使自己的自我效能感降低，在以后參与类似活动及学习的积极性更会受到很大的影响。而大学是一个自由的空间，在学习生活方面都需要依靠自己的主动性。本研究旨在验证自我效能感对学习动机和学习成绩的中介作用，并为下一步大学生的学习生活做指导。
3 研究意义
许多学者、专家对大学生自我效能感、学习动机与学习成绩的相关关系进行了研究，但是，把自我效能感作为中介变量的研究非常少，对大学生的研究更是几乎没有。因此，本文旨在研究学习动机、学习成绩与自我效能感之间的相关关系，以及自我效能感的中介作用。
4 研究假设
（1）学习动机与学习成绩显著相关，且学习动机能正向预测学习成绩；
（2）学习动机与自我效能感显著相关，且学习动机能正向预测自我效能感；
（3）自我效能感在学习动机与学习成绩中起着中介作用。
5 研究方法
5.1 被试
本研究选取河北省某大学某专业二年级的在校学生为研究对象，发放自我效能感和学习动机调查问卷150份。
5.2 研究工具
5.2.1 自我效能感量表
采用池丽萍等人修订的由Schwarzer 等人编制的一般自我效能感量表GSES 在池丽萍等人的研究中测得的Cronbachα系数为0.85，而增加的4个单题的重测信度为0.67-0.79，均有较好的的信效度。
5.2.2 学习动机
采用Amabile 等人编制、池丽萍等人修订的学习动机量表，包括两个分量表，分别考察被试的内生动机和外生动机，经检验该量表有良好的信效度，内生动机分量表的Cronbach α系数为0.79，外生动机分量表为0.78，重测信度分别为0.79、0.84。
5.2.3 学习成绩
以被试大一期末考试的平均成绩作为分析数据。
5.2.4 统计方法
采用spss20.0进行分析。
5.3 分析过程
1.测量学习动机和学习成绩之间的相关关系。
2.测量学习动机与自我效能感之间的相关关系。
3.以自我效能感做中介变量时，学习动机对学习成绩的回归系数下降，但仍然显著。
6 研究特色与创新
自我效能感在大学生活中的重要性没有得到充分的重视，大学生的学习动机重要性也容易被学生们所忽略。而大学作为一个特殊的学习生活阶段，对学生的积极主动性要求很高，又有充足的时间进行自我效能感的辅导和培训，非常适合采用这种方式促进学生的学习成绩提高和性格成长，本研究也为今后的大学心理工作提供一定的理论基础和指导方向。