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阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是一种负担……”作为语文教师应该重视学生的阅读，以提高学生的阅读兴趣为首要任务，让学生由一种负担的阅读心态转变成一种享受的阅读行动。那么，如何使学生爱上阅读呢？结合自己的教学实践，我从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、从情入手，激发学生的读书兴趣。
传统的语文教学方法大多采用以下两种教学法：一种是教师唱“独角戏”，第二种是让学生自由学习、理解。这种教学模式只会让多数学生越来越讨厌学语文。即使有点興趣的，也慢慢变得兴味索然。为什么呢？因为这种方法根本不能让他们欣赏到作品本身的美和深厚的意境。我在语文课上特别重视学生的读，大声地读，反复地读，读得多了，语感就有了。为了激发学生读书的兴趣，我会让学生竞赛读，会让学生轮读，我还会给学生录音，这一招学生最喜欢，个个跃跃欲试，你根本不用强调让学生读流利，读得有感情，学生全都注意到了。当他们听到自己的声音，没有不兴奋的。当学生把课文读通读透了，讲起来也就更流畅了，学生也更容易理解了，“书读百遍，其义自见”。学生爱上读书，不能仅仅是在语文课堂上读得兴趣盎然，课下也应能主动读书。让学生把读书变成一种自觉的行为，我们要为他们创设一些情境。语文教学中，激起学生情感的共鸣，将有助于提高学生学习语文的兴趣，准确理解文章的思想感情和写作方法，美化情怀，完善人格。但如何把情感渗透于整个课堂呢？我自己认为在教学中，首先要深入研究教材，准确把握情感。因为语文教材提供了丰富的情感因素，只有自己深入的挖掘、理解，有了真切的感受，才能以巨大的热情，引发学生的共鸣。其次，自己认为注重朗读在教学中的运用，也是提高课堂效益的有效途径。因为朗读会将无声的文字变为有声的语言，是文章中最美、最富情感的地方凸现出来。故而，教师在教学中准确地引导学生朗读，读出情感，更有利于学生理解，从而收到事半功倍的效果。
二、导之以法，提高学生阅读能力。
“先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课内授法，课外用法。伟大的人民教育家陶行知先生“教学合一”的教育主张中强调指出：这种“以学定教”的观点，体现着当今“以学生为本，教为学服务”的教育理念。也与我们今天倡导的教孩子学会学习、学会生存、学会做人是一致的。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读”、“谁不善于阅读，他就不善于思维。”《课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见课外阅读方法的指导十分重要，因此我在语文课堂教学中尤为重视。一是指导学生学会使用工具书；二是在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；三是指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；四是教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；五是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯；六是培养学生写读书笔记的习惯。学生得法于课内，必然得益于课外，越读越想读，越想读越爱读，当阅读进入欲罢不能，乐而忘返的境界，这就是精神的愉悦之旅。
三、尊重学生，自主选择喜欢的书籍。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，所以，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。笔记形式不求统一，这样才能有效地激发起学生阅读动机，以更大的热情投入课外阅读。尊重学生还要让学生学会自主选择读书材料。因为阅读在某种意义上是一种放松，学生只有选择了自己喜欢的读物，才能达到放松的目的。如：有些学生喜欢想像，喜欢幻想，愿意读一读情节跌宕的科幻读物；有些学生喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑话、武侠小说也未尝不可。而且，由于年龄的差异、性别的不同，阅读的兴趣也是不一样的，这都是早就被证明了的，所以，课外阅读是自由的阅读。一定读什么或一定不读什么，不该由教师或别人去决定，应该由学生的喜好去决定。当然，学生的阅读喜好是个人自由，但绝不是放任自流，想读什么就读什么，想什么时候读就什么时候读，这种做法是不可取的。在读物的选择上，教师和家长都要发挥正确的导向作用。教师要与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课堂内的阅读教学是一种引导，教师要以饱满的热情，进行不同的教学活动，让学生在此基础上体会阅读的多姿多彩，感受阅读的乐趣，从而真正走向“悦读”。我们只有在语文教学中注重愉悦的阅读训练，才能更有效地进行语文教学改革，使语文教学因此而魅力永恒，更加精彩。
一、从情入手，激发学生的读书兴趣。
传统的语文教学方法大多采用以下两种教学法：一种是教师唱“独角戏”，第二种是让学生自由学习、理解。这种教学模式只会让多数学生越来越讨厌学语文。即使有点興趣的，也慢慢变得兴味索然。为什么呢？因为这种方法根本不能让他们欣赏到作品本身的美和深厚的意境。我在语文课上特别重视学生的读，大声地读，反复地读，读得多了，语感就有了。为了激发学生读书的兴趣，我会让学生竞赛读，会让学生轮读，我还会给学生录音，这一招学生最喜欢，个个跃跃欲试，你根本不用强调让学生读流利，读得有感情，学生全都注意到了。当他们听到自己的声音，没有不兴奋的。当学生把课文读通读透了，讲起来也就更流畅了，学生也更容易理解了，“书读百遍，其义自见”。学生爱上读书，不能仅仅是在语文课堂上读得兴趣盎然，课下也应能主动读书。让学生把读书变成一种自觉的行为，我们要为他们创设一些情境。语文教学中，激起学生情感的共鸣，将有助于提高学生学习语文的兴趣，准确理解文章的思想感情和写作方法，美化情怀，完善人格。但如何把情感渗透于整个课堂呢？我自己认为在教学中，首先要深入研究教材，准确把握情感。因为语文教材提供了丰富的情感因素，只有自己深入的挖掘、理解，有了真切的感受，才能以巨大的热情，引发学生的共鸣。其次，自己认为注重朗读在教学中的运用，也是提高课堂效益的有效途径。因为朗读会将无声的文字变为有声的语言，是文章中最美、最富情感的地方凸现出来。故而，教师在教学中准确地引导学生朗读，读出情感，更有利于学生理解，从而收到事半功倍的效果。
二、导之以法，提高学生阅读能力。
“先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课内授法，课外用法。伟大的人民教育家陶行知先生“教学合一”的教育主张中强调指出：这种“以学定教”的观点，体现着当今“以学生为本，教为学服务”的教育理念。也与我们今天倡导的教孩子学会学习、学会生存、学会做人是一致的。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读”、“谁不善于阅读，他就不善于思维。”《课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见课外阅读方法的指导十分重要，因此我在语文课堂教学中尤为重视。一是指导学生学会使用工具书；二是在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；三是指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；四是教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；五是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯；六是培养学生写读书笔记的习惯。学生得法于课内，必然得益于课外，越读越想读，越想读越爱读，当阅读进入欲罢不能，乐而忘返的境界，这就是精神的愉悦之旅。
三、尊重学生，自主选择喜欢的书籍。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，所以，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。笔记形式不求统一，这样才能有效地激发起学生阅读动机，以更大的热情投入课外阅读。尊重学生还要让学生学会自主选择读书材料。因为阅读在某种意义上是一种放松，学生只有选择了自己喜欢的读物，才能达到放松的目的。如：有些学生喜欢想像，喜欢幻想，愿意读一读情节跌宕的科幻读物；有些学生喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑话、武侠小说也未尝不可。而且，由于年龄的差异、性别的不同，阅读的兴趣也是不一样的，这都是早就被证明了的，所以，课外阅读是自由的阅读。一定读什么或一定不读什么，不该由教师或别人去决定，应该由学生的喜好去决定。当然，学生的阅读喜好是个人自由，但绝不是放任自流，想读什么就读什么，想什么时候读就什么时候读，这种做法是不可取的。在读物的选择上，教师和家长都要发挥正确的导向作用。教师要与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课堂内的阅读教学是一种引导，教师要以饱满的热情，进行不同的教学活动，让学生在此基础上体会阅读的多姿多彩，感受阅读的乐趣，从而真正走向“悦读”。我们只有在语文教学中注重愉悦的阅读训练，才能更有效地进行语文教学改革，使语文教学因此而魅力永恒，更加精彩。