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摘 要：苏州市平江中学校积极倡导“自主、灵动”的教育理念，推行“四段一案一回头”的课堂模式，形成了符合学科具体特点的学校科模式，即“归识新忆——情景教学——巩固深化——总结拓展”。
关键词：教学改革；教学模式；教学理念
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-029-2
一、课堂实录
铃声响了，伴着优美的音乐声，一个漂亮自信的女孩走上了讲台，大声说道，“Im the reporter today. My report is： My healthy diet. Before it， I have some questions. Question one is...”这是平江中学初一某班的一节普通英语课，Z老师每节课前都会布置一位同学写一篇小文章，课上进行汇报并提出几个针对文章的问题，让聚精会神听的同学们回答。今天是一个幽默的小段子，恬恬同学根据上个单元的饮食问题写了自己的故事，清晰大声的语调使汇报很容易明白。几分钟后，正确回答完问题的同学们意犹未尽，Z老师就继续着healthy diet（健康饮食）的话题跟同学们聊了起来：Is your diet healthy， too？ Do you often eat healthy food？ Where do you buy healthy food？自然而然的聊到了本节课的话题：Going shopping（去购物），拉开了一节课的序幕。
Z老师在接下来的授课环节中，以购物为主题，通过Hobbo和Eddie两只狗的购物趣事，Simon和Sandy的生日礼物单，以及Daniel和Millie讨论购买何种礼物的对话，将新词汇的认识（wallet， clip， album， sticker），重点动词的用法（want sb to do， need sb to do， buy sth for ab），句型的用法（I dont have any money. He has a football already.）练习自然的穿插其中，创设情境（同学们互相了解喜欢什么礼物，并就买给好朋友何种礼物进行讨论），训练了学生的听，说，读，写以及交际能力。Z老师将课文的新授整合起来，通过有趣的衔接自然地引领着大家，同时简化语法教学（黑板上仅板书结构want sb to do， need sb to do， buy sth for sb，并不解释很多或者列举很多例子，而是让一组组的学生通过自由组句进行训练），充分调动学生的积极性，以生为本，师生双边互动，生生互动充分。为了快速造出好句子，同学们脑子飞快地旋转，在讲到生日礼物的时候，同学们更是踊跃举手，Z老师适时的鼓励或者幽默的评价让同学们兴致更足了。期间笑声连连，比如在对话礼物时，男生甲：I want to buy you a house. 女生已： Thank you. But I have a house already. 男生甲：Then I will buy you a bag. Z老师：A bag？ You are so mean！ Why not buy a car for her？（男生要买房子给女生，女生说已经有了，男生就要买个包，老师说这也太小气了，不如买辆车给她）同学们顿时哈哈大笑起来。
活泼而紧凑的新课内容之后，是对刚才要点的课堂检测。充分的口头练习使同学们对于基础的东西已经比较熟悉了，填词和句型转换能够比较顺利的完成，Z老师走到学生们中间，进行着指点和提示，词组句子的翻译相对来说有些难度，需要注意的地方就更多了，Z老师让同学们完成后两人一组互相检查讨论，随后公布了答案。
最后一个环节是总结与拓展。Z老师复习并领读了重点词汇与句型用法，同学们朗读并熟记，最后提出了思考问题：我们购物时会用到哪些词汇？怎样有礼貌的买东西？同学们积极思考与交流，提到了很多购物词汇，最后Z老师布置回家作业就是同学们之间模仿例子进行购物的对话，一节课圆满地画上句号。
二、课堂教学改革的构架与实践
以上所展示的一节英语课是苏州市平江中学校课堂教学改革的一个缩影。一年多来，苏州市平江中学校积极倡导“自主、灵动”的教育理念，推行“四段一案一回头”的课堂模式，打造出全新的个性化灵动课堂，其核心就在于减负增效，以生为本，打造高效课堂。英语学科在遵循学校“四段一案一回头”这种一般模式和英语教学的一般规律的前提下，形成了符合本学科具体特点的学科模式，即“旧识新忆——情景教学——巩固深化——总结拓展”。
1.旧识新忆。这是教学的第一个环节，用时约5分钟。一位学生提前写好一篇短文（report），演讲约3分钟并提出几个问题，让同学回答，教师再根据文章涉及内容与学生们进行自由对话（free talk），并设置情境自然引出所授新课内容。
2.情景教学。这是教学的第二个环节，是课堂的的核心部分，用时约25分钟。整个教学环节教师要发挥自己的教学智慧和创造潜能，在坚持“知识结构为主体，情境为主线，交际应用贯彻始终”的原则下，根据所授内容精心设计情景，利用问问题，看动画，做游戏，对话训练，小组合作等丰富手段完成课本新授内容的学习。在课堂操作上需要大容量、快节奏、有趣味、高效率，重视学生的高参与度，注意引趣与化简（简化语法的枯燥讲解，省略偏难怪题）。在以情境为主线，突出交际能力的同时，强化知识结构训练和听说读写的技能训练，并扩大语言的输入和输出，以培养学生的综合语言运用能力。
3.巩固深化。这是教学的第三个环节，用时约10分钟。主要是通过学案上设置的当堂检测题，检测本节课的教学目标达成情况。首先是让学生紧张高效地完成当堂检测题，然后教师根据反馈的信息，有针对性地进行讲评，及时纠偏与补漏，深化学生对知识的掌握与运用。
4.总结拓展。这是教学的最后一个环节，用时约5分钟。主要是对本节课语言点进行概括、总结。作为语言教学，知识的掌握还要看是否能够运用于合适的场合，教师可以在总结语言点后让学生选取部分编成短文或者故事（课上思考，老师点拨，作为课后作业），也可以学生分小组自行总结，练习对话。 课堂内的“回头看”是课堂教学的第一个环节，所涉及的内容不仅是前一节课的要点，更包括前一阶段的学习内容。语言的学习有其延续性，在“回头”复习的应用上不是象理科一样做几道题来练习，也不是仅靠老师问问题或者翻译词组进行，而是采取了学生汇报（report）的方式。这种方式复习的不仅是语法知识，更是通过语言这种载体使学生学会使用，同时还锻炼了写作，听说的能力。具体的操作如下：课前需要汇报的学生会对自己感兴趣的话题写一篇文章，运用到前一课或者以前所学的词汇句型等知识，给老师修改过后背熟并准备好2-3个问题，课上用三分钟进行汇报并与同学进行问答。这种方式不但一上来就引起了学生的兴趣，抓住了学生的注意力，同时使英语的复习变得自然而有效。教师在课前会针对汇报的文章设置一些问题，将内容进行拓展和延伸，自然地复习旧知识，巧妙地引入新知识。比如这节课上，Z老师围绕汇报同学的健康饮食话题与同学们聊天，不但复习了上一单元的相关内容（健康，生活习惯方面的词汇以及特殊疑问句How long / often的句型），还自然的从到哪里买食物切入了本课所要教授的购物话题，非常自然顺畅，与整节课浑然一体。
三、体会与思考
教学模式总是随着教学实践观念和教学理论的发展而不断丰富、充实和完善的。苏州市平江中学校推行“四段一案一回头”的课堂模式，努力打造出全新的个性化灵动课堂，改变了教师的行为方式，学生的学习方式和学校的评价方式。曾经的英语教学，仅重视的学生的分数，成绩（学校以分数评价），老师不得不在课堂上大量的讲授语法内容，缩减英语交际的内容，再通过背书默写和题海战术使学生熟练掌握知识内容，枯燥的循环使学生日益丧失对英语的兴趣。如果有公开课，也大多是使用一下课件，搞一些游戏活动类的让课堂看上去热闹的东西。课改的推行改变了这一切。学校不再仅仅用分数衡量效果，更注重的是学生的全面发展，教师的课堂教学，由“满堂灌”变成了精彩，轻松，有趣的情景课，精讲精练，学生积极参与，成为了学习的主人。经过一年多的实践探索，英语教师把激励机制、竞争机制、合作机制融入英语课堂教学，通过营造轻松愉快的课堂氛围，创设和谐、民主的教学环境，实现了课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化，使教学过程成为师生交往—互动的过程，学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现了学习方式的转变，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这过程中“教会学生学会学习”，完全体现了新课标倡导的自主、体验、实践、探究、合作的教学理念。
关键词：教学改革；教学模式；教学理念
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-029-2
一、课堂实录
铃声响了，伴着优美的音乐声，一个漂亮自信的女孩走上了讲台，大声说道，“Im the reporter today. My report is： My healthy diet. Before it， I have some questions. Question one is...”这是平江中学初一某班的一节普通英语课，Z老师每节课前都会布置一位同学写一篇小文章，课上进行汇报并提出几个针对文章的问题，让聚精会神听的同学们回答。今天是一个幽默的小段子，恬恬同学根据上个单元的饮食问题写了自己的故事，清晰大声的语调使汇报很容易明白。几分钟后，正确回答完问题的同学们意犹未尽，Z老师就继续着healthy diet（健康饮食）的话题跟同学们聊了起来：Is your diet healthy， too？ Do you often eat healthy food？ Where do you buy healthy food？自然而然的聊到了本节课的话题：Going shopping（去购物），拉开了一节课的序幕。
Z老师在接下来的授课环节中，以购物为主题，通过Hobbo和Eddie两只狗的购物趣事，Simon和Sandy的生日礼物单，以及Daniel和Millie讨论购买何种礼物的对话，将新词汇的认识（wallet， clip， album， sticker），重点动词的用法（want sb to do， need sb to do， buy sth for ab），句型的用法（I dont have any money. He has a football already.）练习自然的穿插其中，创设情境（同学们互相了解喜欢什么礼物，并就买给好朋友何种礼物进行讨论），训练了学生的听，说，读，写以及交际能力。Z老师将课文的新授整合起来，通过有趣的衔接自然地引领着大家，同时简化语法教学（黑板上仅板书结构want sb to do， need sb to do， buy sth for sb，并不解释很多或者列举很多例子，而是让一组组的学生通过自由组句进行训练），充分调动学生的积极性，以生为本，师生双边互动，生生互动充分。为了快速造出好句子，同学们脑子飞快地旋转，在讲到生日礼物的时候，同学们更是踊跃举手，Z老师适时的鼓励或者幽默的评价让同学们兴致更足了。期间笑声连连，比如在对话礼物时，男生甲：I want to buy you a house. 女生已： Thank you. But I have a house already. 男生甲：Then I will buy you a bag. Z老师：A bag？ You are so mean！ Why not buy a car for her？（男生要买房子给女生，女生说已经有了，男生就要买个包，老师说这也太小气了，不如买辆车给她）同学们顿时哈哈大笑起来。
活泼而紧凑的新课内容之后，是对刚才要点的课堂检测。充分的口头练习使同学们对于基础的东西已经比较熟悉了，填词和句型转换能够比较顺利的完成，Z老师走到学生们中间，进行着指点和提示，词组句子的翻译相对来说有些难度，需要注意的地方就更多了，Z老师让同学们完成后两人一组互相检查讨论，随后公布了答案。
最后一个环节是总结与拓展。Z老师复习并领读了重点词汇与句型用法，同学们朗读并熟记，最后提出了思考问题：我们购物时会用到哪些词汇？怎样有礼貌的买东西？同学们积极思考与交流，提到了很多购物词汇，最后Z老师布置回家作业就是同学们之间模仿例子进行购物的对话，一节课圆满地画上句号。
二、课堂教学改革的构架与实践
以上所展示的一节英语课是苏州市平江中学校课堂教学改革的一个缩影。一年多来，苏州市平江中学校积极倡导“自主、灵动”的教育理念，推行“四段一案一回头”的课堂模式，打造出全新的个性化灵动课堂，其核心就在于减负增效，以生为本，打造高效课堂。英语学科在遵循学校“四段一案一回头”这种一般模式和英语教学的一般规律的前提下，形成了符合本学科具体特点的学科模式，即“旧识新忆——情景教学——巩固深化——总结拓展”。
1.旧识新忆。这是教学的第一个环节，用时约5分钟。一位学生提前写好一篇短文（report），演讲约3分钟并提出几个问题，让同学回答，教师再根据文章涉及内容与学生们进行自由对话（free talk），并设置情境自然引出所授新课内容。
2.情景教学。这是教学的第二个环节，是课堂的的核心部分，用时约25分钟。整个教学环节教师要发挥自己的教学智慧和创造潜能，在坚持“知识结构为主体，情境为主线，交际应用贯彻始终”的原则下，根据所授内容精心设计情景，利用问问题，看动画，做游戏，对话训练，小组合作等丰富手段完成课本新授内容的学习。在课堂操作上需要大容量、快节奏、有趣味、高效率，重视学生的高参与度，注意引趣与化简（简化语法的枯燥讲解，省略偏难怪题）。在以情境为主线，突出交际能力的同时，强化知识结构训练和听说读写的技能训练，并扩大语言的输入和输出，以培养学生的综合语言运用能力。
3.巩固深化。这是教学的第三个环节，用时约10分钟。主要是通过学案上设置的当堂检测题，检测本节课的教学目标达成情况。首先是让学生紧张高效地完成当堂检测题，然后教师根据反馈的信息，有针对性地进行讲评，及时纠偏与补漏，深化学生对知识的掌握与运用。
4.总结拓展。这是教学的最后一个环节，用时约5分钟。主要是对本节课语言点进行概括、总结。作为语言教学，知识的掌握还要看是否能够运用于合适的场合，教师可以在总结语言点后让学生选取部分编成短文或者故事（课上思考，老师点拨，作为课后作业），也可以学生分小组自行总结，练习对话。 课堂内的“回头看”是课堂教学的第一个环节，所涉及的内容不仅是前一节课的要点，更包括前一阶段的学习内容。语言的学习有其延续性，在“回头”复习的应用上不是象理科一样做几道题来练习，也不是仅靠老师问问题或者翻译词组进行，而是采取了学生汇报（report）的方式。这种方式复习的不仅是语法知识，更是通过语言这种载体使学生学会使用，同时还锻炼了写作，听说的能力。具体的操作如下：课前需要汇报的学生会对自己感兴趣的话题写一篇文章，运用到前一课或者以前所学的词汇句型等知识，给老师修改过后背熟并准备好2-3个问题，课上用三分钟进行汇报并与同学进行问答。这种方式不但一上来就引起了学生的兴趣，抓住了学生的注意力，同时使英语的复习变得自然而有效。教师在课前会针对汇报的文章设置一些问题，将内容进行拓展和延伸，自然地复习旧知识，巧妙地引入新知识。比如这节课上，Z老师围绕汇报同学的健康饮食话题与同学们聊天，不但复习了上一单元的相关内容（健康，生活习惯方面的词汇以及特殊疑问句How long / often的句型），还自然的从到哪里买食物切入了本课所要教授的购物话题，非常自然顺畅，与整节课浑然一体。
三、体会与思考
教学模式总是随着教学实践观念和教学理论的发展而不断丰富、充实和完善的。苏州市平江中学校推行“四段一案一回头”的课堂模式，努力打造出全新的个性化灵动课堂，改变了教师的行为方式，学生的学习方式和学校的评价方式。曾经的英语教学，仅重视的学生的分数，成绩（学校以分数评价），老师不得不在课堂上大量的讲授语法内容，缩减英语交际的内容，再通过背书默写和题海战术使学生熟练掌握知识内容，枯燥的循环使学生日益丧失对英语的兴趣。如果有公开课，也大多是使用一下课件，搞一些游戏活动类的让课堂看上去热闹的东西。课改的推行改变了这一切。学校不再仅仅用分数衡量效果，更注重的是学生的全面发展，教师的课堂教学，由“满堂灌”变成了精彩，轻松，有趣的情景课，精讲精练，学生积极参与，成为了学习的主人。经过一年多的实践探索，英语教师把激励机制、竞争机制、合作机制融入英语课堂教学，通过营造轻松愉快的课堂氛围，创设和谐、民主的教学环境，实现了课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化，使教学过程成为师生交往—互动的过程，学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现了学习方式的转变，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这过程中“教会学生学会学习”，完全体现了新课标倡导的自主、体验、实践、探究、合作的教学理念。