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摘 要：探究性教学，是新课改化学课堂教学中的新点。它体现了化学的本质特征，是化学教学的重要组成部分，能激发学生学习化学的内在动机，使学生有效地学习化学。
关键词：高中化学；探究性教学；有效构建
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）01-086-1
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探究性教学模式的关键在于学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现。下面就探究性教学有效课堂如何建构谈谈笔者的一些学习心得和体会。
一、探究性教学模式的环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：
1.创设情境
探究性模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
2.启发思考
学习对象确定后，为了使探究性学习取得成效，教师需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，其是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
3.自主（或小组）探究
因探究性教学模式基于学生“自主、探究、合作”的学习方式，一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键环节。在实施过程中教师要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
4.协作交流
本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
5.总结提高
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
二、探究性教学模式的实施策略
1.创设情景激发探究欲望
教师创设情景的方法多种多样，首先目标取向必须十分明确——设置一个待探究的问题（此问题的解决需运用当前所学的知识）。教师要善于利用书本的图片资料、发生在学生身边的具体事实情景、化学实验情景以及信息技术运用拟人化的手段模拟出特定的情景，这样可以让学生融入各种学习情景中去。
2.提出探究的问题
疑处可启思，疑处可生悟。提出一个问题比解决一个问题显得更重要。目前，在我们的课堂上，学生一般表现不主动，更不愿意提出问题。所以在学生被创设的情景之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导。
3.提供时间，让学生收集、整理信息
探究性教学，注重的是探究的过程。提供给学生一定的时间，是学生进行探究性学习必不可少的一环，没有时间的保证，学生很难发展自身的探究能力，很难主动适应时代发展的需要。在探究性教学中，当学生明确了自己所要探究的问题后，教师可让学生自由组合成小组，利用课堂或课余时间，通过各种途径，对资料进行分析、综合、整理，得出结果。
4.提供机会，通过集体交流促进学习
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，教师应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。
5.总结、评价
总结、评价是实施探究性教学模式的最后一个步骤，在实施这一步骤的过程中，学生的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价；教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题、对当前所学知识内容进行概括总结。
总之，“教学方法没有最好，只有更好”，探究性教学模式也排斥教师必要的讲授、学生必要的听讲，重要的是教师在教学过程中要不断反思，把学生“学会学习”作为教学的出发点，从根本上解决学生“学会学习”中存在的问题，它对教师与学生都提出了更高的要求。
关键词：高中化学；探究性教学；有效构建
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）01-086-1
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探究性教学模式的关键在于学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现。下面就探究性教学有效课堂如何建构谈谈笔者的一些学习心得和体会。
一、探究性教学模式的环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：
1.创设情境
探究性模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
2.启发思考
学习对象确定后，为了使探究性学习取得成效，教师需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，其是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
3.自主（或小组）探究
因探究性教学模式基于学生“自主、探究、合作”的学习方式，一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键环节。在实施过程中教师要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
4.协作交流
本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
5.总结提高
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
二、探究性教学模式的实施策略
1.创设情景激发探究欲望
教师创设情景的方法多种多样，首先目标取向必须十分明确——设置一个待探究的问题（此问题的解决需运用当前所学的知识）。教师要善于利用书本的图片资料、发生在学生身边的具体事实情景、化学实验情景以及信息技术运用拟人化的手段模拟出特定的情景，这样可以让学生融入各种学习情景中去。
2.提出探究的问题
疑处可启思，疑处可生悟。提出一个问题比解决一个问题显得更重要。目前，在我们的课堂上，学生一般表现不主动，更不愿意提出问题。所以在学生被创设的情景之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导。
3.提供时间，让学生收集、整理信息
探究性教学，注重的是探究的过程。提供给学生一定的时间，是学生进行探究性学习必不可少的一环，没有时间的保证，学生很难发展自身的探究能力，很难主动适应时代发展的需要。在探究性教学中，当学生明确了自己所要探究的问题后，教师可让学生自由组合成小组，利用课堂或课余时间，通过各种途径，对资料进行分析、综合、整理，得出结果。
4.提供机会，通过集体交流促进学习
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，教师应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。
5.总结、评价
总结、评价是实施探究性教学模式的最后一个步骤，在实施这一步骤的过程中，学生的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价；教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题、对当前所学知识内容进行概括总结。
总之，“教学方法没有最好，只有更好”，探究性教学模式也排斥教师必要的讲授、学生必要的听讲，重要的是教师在教学过程中要不断反思，把学生“学会学习”作为教学的出发点，从根本上解决学生“学会学习”中存在的问题，它对教师与学生都提出了更高的要求。