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摘 要：课堂拓展是教学的有机组成部分,通过精心有效的拓展,再一次更深入地、更概括地走进文本,进入语文更广阔的读写天地,让学生在思维上得以开拓与创新,在情感上得以正确的引导和熏陶,在表达上得以相应的训练。
关键词：初中语文；课堂拓展；精心有效
中国分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-082 -01
一、建构期待的拓展——用于新课导入处
在新课导入时进行适当拓展,不仅能激发学生的学习兴趣,而且对新知识的学习,也是一个很重要的指导。拓展材料可以是关于作者的背景介绍,可以是播放生动的画面,又或是教师一段动情的旁白等。如在教学《爱莲说》之前,老师可以出示作者周敦颐相关的背景信息,与学生进行交流,还可以让学生把收集到的资料拿出来与同学分享。通过这样的导入,使学生既能了解到相关的背景知识,又可以丰富自己的感性认识,拉近了与文本及作者间的距离,为学生更好地学习文言文储蓄知识与情感,起到“未成曲调先有情”的作用。又如,教学《吆喝》,先播放一段有关吆喝的视频,通过这样不露痕迹地运用拓展教学来激发起学生的阅读期待,诱发学生产生一种“垂涎三尺”、欲罢不能的学习冲动,对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。
二、突破难点的拓展——用于质疑问难处
每一课都有教学的重难点,这往往是学生最难理解、感悟的地方,如果教师在学生理解重难点处适宜地加上一些“配料”来辅助教学,也许在学生“山重水复疑无路”的茫然下会“柳暗花明又一村”。
在《闻一多先生的说和做》教学中,我和学生共同探讨了一个问题:“闻一多先生废寝忘食地研究,舍生忘死地投身革命,他这样做追求的理想是什么?”这个问题是学生理解的难点。当问题提出来时,有些学生一副茫然的表情,有些学生陷入了思考中。那时,我并没有急于以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是安排学生足够的时间去琢磨、思考。不一会儿,部分学生举起了手,说出自己对这个问题的理解,虽理解不够深入,但是学生自己所悟得,朴实自然。这时,我才通过多媒体出示当时社会的背景资料。于是,学生结合当时的背景,再深思闻一多先生当时的处境,对文本的理解变得鲜活、灵动起来,不仅深刻理解了这句话的内涵,还激起了他们对国民党反动派的极度痛恨之情。
因此,在质疑问难处进行有效的拓展,能有利于课文学习,为学生深入理解文本语言与加深情感体验无疑起了催化剂的作用,水到渠成地突破教学的重难点,体现出语文教学的丰富性。
三、层层推进的拓展——用于中心语句处
课文中的关键语句往往对学生理解文本起着提纲挈领、点明中心的作用,我们应以这些中心句为生长点,有效拓展,从而使语文课堂向更精彩、更深入发展。
如《春酒》中心语句:“一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”
1.拓展材料
故乡是一个人的根,有谁能够忘记生养自己的故乡呢?远离故乡的人,无论与故乡的距离有多远,总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。父爱天高,母恩难报,最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。
2.出示课外有关游子思乡的作品
如余光中《乡愁》,引导学生体会文中的思乡情。
四、震撼心灵的拓展——用于课堂高潮处
课堂教学高潮是教学中的最高形式,有时豪迈奔放,有时庄严肃穆,有时悲壮哀怨,有时轻松愉悦……它是把学生情感推向顶点的表现。好的教师往往会在课堂高潮处恰倒好处地进行拓展,为学生的情感升华做好相应的铺垫。
如在《斑羚飞渡》高潮部分“成功飞渡”,可以拓展这样两道题:
一是根据文意,完成这样一个比喻:
老斑羚像跳板,助同伴跨越了死亡之崖;
老斑羚像火箭,将同伴送入了生的轨迹;
老斑羚像__________
另外一道题是对对联,上联是求生存小斑羚勇飞天堑,横联是斑羚飞渡,对出下联。
这样的拓展看似脱离了课文主线,实际上是更好地突出了课文主旨,而且还可以推波助澜、层层推进,使学生的心灵产生强烈的震撼。
五、丰满文本的拓展——用于文本空白处
文学作品在创作上崇尚含蓄委婉,早有“弦外之音,言外之意,韵外之致”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白,达到“句中无其辞,句外有其意”的效果。文学作品的这种“言不尽意”,常常给我们留下许多空白,这就为文本解读打开了一扇“窗”,给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。
此外,一篇课文即将学完,当学生意犹未尽时,教师可以结合文本特点、学生实际,有针对性地推荐相关的课外读物,并及时地进行反馈、交流,这样有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,使学生能举一反三，由此及彼,从而增强学生的能力,以形成触类旁通的学习效果,提高他们的语文素质。
关键词：初中语文；课堂拓展；精心有效
中国分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-082 -01
一、建构期待的拓展——用于新课导入处
在新课导入时进行适当拓展,不仅能激发学生的学习兴趣,而且对新知识的学习,也是一个很重要的指导。拓展材料可以是关于作者的背景介绍,可以是播放生动的画面,又或是教师一段动情的旁白等。如在教学《爱莲说》之前,老师可以出示作者周敦颐相关的背景信息,与学生进行交流,还可以让学生把收集到的资料拿出来与同学分享。通过这样的导入,使学生既能了解到相关的背景知识,又可以丰富自己的感性认识,拉近了与文本及作者间的距离,为学生更好地学习文言文储蓄知识与情感,起到“未成曲调先有情”的作用。又如,教学《吆喝》,先播放一段有关吆喝的视频,通过这样不露痕迹地运用拓展教学来激发起学生的阅读期待,诱发学生产生一种“垂涎三尺”、欲罢不能的学习冲动,对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。
二、突破难点的拓展——用于质疑问难处
每一课都有教学的重难点,这往往是学生最难理解、感悟的地方,如果教师在学生理解重难点处适宜地加上一些“配料”来辅助教学,也许在学生“山重水复疑无路”的茫然下会“柳暗花明又一村”。
在《闻一多先生的说和做》教学中,我和学生共同探讨了一个问题:“闻一多先生废寝忘食地研究,舍生忘死地投身革命,他这样做追求的理想是什么?”这个问题是学生理解的难点。当问题提出来时,有些学生一副茫然的表情,有些学生陷入了思考中。那时,我并没有急于以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是安排学生足够的时间去琢磨、思考。不一会儿,部分学生举起了手,说出自己对这个问题的理解,虽理解不够深入,但是学生自己所悟得,朴实自然。这时,我才通过多媒体出示当时社会的背景资料。于是,学生结合当时的背景,再深思闻一多先生当时的处境,对文本的理解变得鲜活、灵动起来,不仅深刻理解了这句话的内涵,还激起了他们对国民党反动派的极度痛恨之情。
因此,在质疑问难处进行有效的拓展,能有利于课文学习,为学生深入理解文本语言与加深情感体验无疑起了催化剂的作用,水到渠成地突破教学的重难点,体现出语文教学的丰富性。
三、层层推进的拓展——用于中心语句处
课文中的关键语句往往对学生理解文本起着提纲挈领、点明中心的作用,我们应以这些中心句为生长点,有效拓展,从而使语文课堂向更精彩、更深入发展。
如《春酒》中心语句:“一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”
1.拓展材料
故乡是一个人的根,有谁能够忘记生养自己的故乡呢?远离故乡的人,无论与故乡的距离有多远,总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。父爱天高,母恩难报,最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。
2.出示课外有关游子思乡的作品
如余光中《乡愁》,引导学生体会文中的思乡情。
四、震撼心灵的拓展——用于课堂高潮处
课堂教学高潮是教学中的最高形式,有时豪迈奔放,有时庄严肃穆,有时悲壮哀怨,有时轻松愉悦……它是把学生情感推向顶点的表现。好的教师往往会在课堂高潮处恰倒好处地进行拓展,为学生的情感升华做好相应的铺垫。
如在《斑羚飞渡》高潮部分“成功飞渡”,可以拓展这样两道题:
一是根据文意,完成这样一个比喻:
老斑羚像跳板,助同伴跨越了死亡之崖;
老斑羚像火箭,将同伴送入了生的轨迹;
老斑羚像__________
另外一道题是对对联,上联是求生存小斑羚勇飞天堑,横联是斑羚飞渡,对出下联。
这样的拓展看似脱离了课文主线,实际上是更好地突出了课文主旨,而且还可以推波助澜、层层推进,使学生的心灵产生强烈的震撼。
五、丰满文本的拓展——用于文本空白处
文学作品在创作上崇尚含蓄委婉,早有“弦外之音,言外之意,韵外之致”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白,达到“句中无其辞,句外有其意”的效果。文学作品的这种“言不尽意”,常常给我们留下许多空白,这就为文本解读打开了一扇“窗”,给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。
此外,一篇课文即将学完,当学生意犹未尽时,教师可以结合文本特点、学生实际,有针对性地推荐相关的课外读物,并及时地进行反馈、交流,这样有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,使学生能举一反三，由此及彼,从而增强学生的能力,以形成触类旁通的学习效果,提高他们的语文素质。