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【摘要】本论文以一节英语课为实例设立观察点，借鉴LICC课堂观察模式观察小学英语课堂中任务设计与实施的有效性。为 LICC课堂观察模式在小学英语课堂观察的实践提供实践思路，为小学英语课的评价探讨专业的研究方式，为促进教师的专业成长提供理论运用于实践的参考。
【关键词】小学英语;课堂观察;LICC
目前，学校英语课堂听评课存在着“无合作”“无证据”“无实践”等基于个人教学经验假设的问题。为了让小学英语课的评价有专业的研究方式，促进教师的专业成长，提升课堂实效，笔者将 LICC课堂观察模式应用于课堂教学评价中，使之形成适合小学英语课堂教学、促进小学英语课堂教学的课堂观察模式。LICC课堂观察模式中观察点的选取从教育学的视角上进行，而小学英语作为外语教学的知识奠定基础阶段，有其明显的学科特色，注重培养学生的听说读写能力，以及跨文化交际意识等。因此，结合小学英语学科发展目标，在借鉴 LICC观察模式过程中首先对其观察视角和观察点进行重新选取，同时对新选取的观察点进行实践验证，制定合适的观察表，并加以改进，使之形成适合小学英语课堂教学的观察模式。
一、小学英语学科发展目标
作为一门语言学科，义务教育英语课程标准中提出，英语“具有工具性和人文性双重性质”。英语学习核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。主要包括具有一定的语言意识以及英语语感;在常见的语境中整合性運用已有语言;理解口头和书面语篇所表达的意义;识别其恰当表意所采用的有关手段及使用口语和书面语表达意义和交流。
二、LICC课堂观察模式
崔允漷老师及其带领的研究团队研究出一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式，其将课堂分为四要素，20视角68个观察点进行观察。其中四要素包括学生学习（ Learning）、教师教学（ Instruction）、课堂性质（ Curriculum）和课堂文化（ Culture）。这种听评课模式简称为 LICC模式。这个模式指出要把课堂观察点作为有效解读课堂的突破口，将研究问题具体为观察点，把课堂中连续事件拆解为每个单元，透过观察点对每个单元进行定格、扫描、收集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教学，促进学生的学习。在观察点的确立上要求具有可解释性、可记录性和可观察性。该范式用于小学英语课堂，提供了一个新的视角，通过解构课堂、分析课堂来观察课堂的实施情况与效果。
三、小学英语课堂LICC课堂观察模式观察点的选取策略
小学英语课堂也可以从四个维度进行观察，但每个维度观察点都比较多，一般不能观察得那么全面，因此，考虑选取四个维度中起决定性因素的点进行观察。
1.培养学生自主学习、良好习惯培养为主的学习方式观察策略。学生学习包括了准备/倾听/互动/自主/达成五个视觉，结合小学英语学科特点，主要从倾听、互动这两个视角进行设置观察点。
2.促进教师教学技能发展的观察策略。参照义务教育英语课程标准对小学英语教师的要求，笔者将小学英语课堂教学技能划分为以下几种：小学英语课堂教学设计技能、教学语言技能、导入技能、板书、多媒体技能、沟通技能、强化技能、应变技能等。我们可以从教学设计和语言沟通技能方面选取观察点。比如，教师设计了哪些教学环节是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？怎样讲解？ 讲解是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样、是否有效等。
3.力求基于课程标准的课程实施（教学）对课程性质开展观察策略。课程性质方面包括了目标、内容、实施、评价、资源等视角，结合学科特点，主要从目标的设定、内容的整合、有没有体现学科特点方面设定观察点。
4.促成适合时代发展需要，体现民主和谐的课堂文化观察策略。课堂文化维度包括了思考、民主、创新、特质等视角，结合课标要求，我们考虑主要从学生思维的培养以及师生的交往氛围、教师有没有关注每一位学生等展开观察。
四、观察案例分析
当前小学英语课堂盛行“任务型教学”，把语言的听说读写活动融入一定的教学活动之中，让学生在完成每项任务的过程中训练听说读写，培养学生的综合运用语言的能力，在此过程中充分发挥了教师主导和学生主体的作用。因此，笔者把观察点放在任务设计与实施的有效性。
（一）具体分析如下
1.分析这节课的任务成果是什么？所设计的任务是否有真实的语用情境？
2.为达成任务成果，分别设计了哪几个小任务？每个任务的过渡（衔接）如何？
3.任务的实施是如何进行的？（通过示范？讨论？探究？）学生参与执行任务的状况如何？（参与面有多少，目标的达成度如何）
4.每个任务所融合的语言知识点有哪些？任务的操作性强不强？
5.学生如何内化语言？学生在达成任务的过程中，语言输出有什么？输出的效果如何？
（二）结合一节PEP四年级的课堂教学，进行观察表的制作
观察主题：任务设计与实施的有效性
授课内容： My home
【关键词】小学英语;课堂观察;LICC
目前，学校英语课堂听评课存在着“无合作”“无证据”“无实践”等基于个人教学经验假设的问题。为了让小学英语课的评价有专业的研究方式，促进教师的专业成长，提升课堂实效，笔者将 LICC课堂观察模式应用于课堂教学评价中，使之形成适合小学英语课堂教学、促进小学英语课堂教学的课堂观察模式。LICC课堂观察模式中观察点的选取从教育学的视角上进行，而小学英语作为外语教学的知识奠定基础阶段，有其明显的学科特色，注重培养学生的听说读写能力，以及跨文化交际意识等。因此，结合小学英语学科发展目标，在借鉴 LICC观察模式过程中首先对其观察视角和观察点进行重新选取，同时对新选取的观察点进行实践验证，制定合适的观察表，并加以改进，使之形成适合小学英语课堂教学的观察模式。
一、小学英语学科发展目标
作为一门语言学科，义务教育英语课程标准中提出，英语“具有工具性和人文性双重性质”。英语学习核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。主要包括具有一定的语言意识以及英语语感;在常见的语境中整合性運用已有语言;理解口头和书面语篇所表达的意义;识别其恰当表意所采用的有关手段及使用口语和书面语表达意义和交流。
二、LICC课堂观察模式
崔允漷老师及其带领的研究团队研究出一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式，其将课堂分为四要素，20视角68个观察点进行观察。其中四要素包括学生学习（ Learning）、教师教学（ Instruction）、课堂性质（ Curriculum）和课堂文化（ Culture）。这种听评课模式简称为 LICC模式。这个模式指出要把课堂观察点作为有效解读课堂的突破口，将研究问题具体为观察点，把课堂中连续事件拆解为每个单元，透过观察点对每个单元进行定格、扫描、收集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教学，促进学生的学习。在观察点的确立上要求具有可解释性、可记录性和可观察性。该范式用于小学英语课堂，提供了一个新的视角，通过解构课堂、分析课堂来观察课堂的实施情况与效果。
三、小学英语课堂LICC课堂观察模式观察点的选取策略
小学英语课堂也可以从四个维度进行观察，但每个维度观察点都比较多，一般不能观察得那么全面，因此，考虑选取四个维度中起决定性因素的点进行观察。
1.培养学生自主学习、良好习惯培养为主的学习方式观察策略。学生学习包括了准备/倾听/互动/自主/达成五个视觉，结合小学英语学科特点，主要从倾听、互动这两个视角进行设置观察点。
2.促进教师教学技能发展的观察策略。参照义务教育英语课程标准对小学英语教师的要求，笔者将小学英语课堂教学技能划分为以下几种：小学英语课堂教学设计技能、教学语言技能、导入技能、板书、多媒体技能、沟通技能、强化技能、应变技能等。我们可以从教学设计和语言沟通技能方面选取观察点。比如，教师设计了哪些教学环节是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？怎样讲解？ 讲解是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样、是否有效等。
3.力求基于课程标准的课程实施（教学）对课程性质开展观察策略。课程性质方面包括了目标、内容、实施、评价、资源等视角，结合学科特点，主要从目标的设定、内容的整合、有没有体现学科特点方面设定观察点。
4.促成适合时代发展需要，体现民主和谐的课堂文化观察策略。课堂文化维度包括了思考、民主、创新、特质等视角，结合课标要求，我们考虑主要从学生思维的培养以及师生的交往氛围、教师有没有关注每一位学生等展开观察。
四、观察案例分析
当前小学英语课堂盛行“任务型教学”，把语言的听说读写活动融入一定的教学活动之中，让学生在完成每项任务的过程中训练听说读写，培养学生的综合运用语言的能力，在此过程中充分发挥了教师主导和学生主体的作用。因此，笔者把观察点放在任务设计与实施的有效性。
（一）具体分析如下
1.分析这节课的任务成果是什么？所设计的任务是否有真实的语用情境？
2.为达成任务成果，分别设计了哪几个小任务？每个任务的过渡（衔接）如何？
3.任务的实施是如何进行的？（通过示范？讨论？探究？）学生参与执行任务的状况如何？（参与面有多少，目标的达成度如何）
4.每个任务所融合的语言知识点有哪些？任务的操作性强不强？
5.学生如何内化语言？学生在达成任务的过程中，语言输出有什么？输出的效果如何？
（二）结合一节PEP四年级的课堂教学，进行观察表的制作
观察主题：任务设计与实施的有效性
授课内容： My home