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初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在听说读写四项基本技能中，听，处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习，吸收语言的主要途径之一。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。英语教学的起始阶段要从听说入手，特别是以素质教育为主的今天，要使学生适应当今社会的发展，成为21世纪的人才，应着重培养学生的听说能力，彻底抛弃昔日的哑巴式英语。因此，在初中英语教学阶段，听、说能力的培养应该成为英语教学的主线。
一、培养学生的兴趣，激发内在动力
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。兴趣是最好的教师，英语学习的兴趣是英语教学的生命。教师要根据学生的认知发展水平和学习语言的规律，从听说入手， 创设贴近学生实际生活的情境。教师采用现代化教学手段，通过将直观的画面和声音有机结合，引导学生边看，边听，感染学生，诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。学生在接受新知识时，坚持以听说领先，就能实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
二、创设情境，培养学生的听说能力
学生学习第二语言，达到一定的输入量是语言学习的一个重要条件。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，“说”的能力很大程度上有赖于“听”的能力。听说的技能需要在一定的情境下进行系统的训练，才能达到事半功倍的效果。
1）创设全英语化课堂情境
教师必须使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学习的词汇量的增加，就会慢慢适应，这是培养学生听说能力最直接的方法。教师在上课时使用英语进行教学，随着学生知识面的扩大，内容的加深，学生就能接受教师的全英语授课方式。在听课的过程中他们不会觉得有负担，听力慢慢提高了，他们不再羞于开口，口语也就相应地获得提升。
2）创设良好的听的情境
在学习新的课文或对话之前，教师预先设计好一些问题。学生合上书本听老师简单介绍一下它的背景或是主要内容，然后听课文录音，或反复听录音，并根据所听内容回答这些问题，之后要求他们“retell”，结合图片、视频等形式，进行视、听、说的练习。最后打开书本阅读对话或短文。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力把握全文的能力。
3）创设良好的说的情境
中学英语教学的目的是发展学生的听说能力。教师每节课都可根据学过的话题设置“Free talk”情境，请学生上台来表演如打招呼、问好，询问星期、日期、天气等，或介绍各自的爱好，或是谈他们周围发生的事，或者同学之间相互提一些问题，进行竞答比赛等。这种形式气氛热烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
4)创设良好的课下听说的环境
教师要设置适合的课下听说作业，如观看好的英语电影，唱英语歌曲，阅读英语书籍，组织参加英语角活动，分小组自编自演英语话剧等。教师要经常主动地找学生用英语交流谈心，既可增强师生之间的情感又可提高师生英语听说水平，激发学生学习英语的信心，实现教学相长。
三、听说领先，发挥学生的主体作用
受应试教育的干扰，考试不考口语，加之现在各级领导对教师的评价仍然最看重的是考试分数的比较，这就使一部分教师在教学中只重笔头而轻口头，有些教师片面地认为课堂内的口语训练可有可无。殊不知，一个人的语言知识和语言能力，从来就是相辅相成的。更何况，从我们这个社会的发展来看，从英语《课程标准》来看，对学生的英语口语能力的培养都是极其重要的。不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的唯一目标，至于学生是否乐学，是否会学，是否善学，教师很少考虑。新课标下的教师应把学生看做是具有长期潜能的生命体，英语教学要始终使学生发挥主体作用。课堂上要以学生为主体，教师不可包办代替，坚持学生能说的一定让学生说，给学生创设一个听说的语言环境，学生们在实践中学习并掌握了语言，感受到成功的喜悦，增强了学习语言的信心。与此同时，学生们的思维能力、认知发展的水平才会得到提高。
总之，教师应避免以自我为中心的“独角戏”、“满堂灌”的教学模式，让学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听说的教学效果。
一、培养学生的兴趣，激发内在动力
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。兴趣是最好的教师，英语学习的兴趣是英语教学的生命。教师要根据学生的认知发展水平和学习语言的规律，从听说入手， 创设贴近学生实际生活的情境。教师采用现代化教学手段，通过将直观的画面和声音有机结合，引导学生边看，边听，感染学生，诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。学生在接受新知识时，坚持以听说领先，就能实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
二、创设情境，培养学生的听说能力
学生学习第二语言，达到一定的输入量是语言学习的一个重要条件。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，“说”的能力很大程度上有赖于“听”的能力。听说的技能需要在一定的情境下进行系统的训练，才能达到事半功倍的效果。
1）创设全英语化课堂情境
教师必须使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学习的词汇量的增加，就会慢慢适应，这是培养学生听说能力最直接的方法。教师在上课时使用英语进行教学，随着学生知识面的扩大，内容的加深，学生就能接受教师的全英语授课方式。在听课的过程中他们不会觉得有负担，听力慢慢提高了，他们不再羞于开口，口语也就相应地获得提升。
2）创设良好的听的情境
在学习新的课文或对话之前，教师预先设计好一些问题。学生合上书本听老师简单介绍一下它的背景或是主要内容，然后听课文录音，或反复听录音，并根据所听内容回答这些问题，之后要求他们“retell”，结合图片、视频等形式，进行视、听、说的练习。最后打开书本阅读对话或短文。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力把握全文的能力。
3）创设良好的说的情境
中学英语教学的目的是发展学生的听说能力。教师每节课都可根据学过的话题设置“Free talk”情境，请学生上台来表演如打招呼、问好，询问星期、日期、天气等，或介绍各自的爱好，或是谈他们周围发生的事，或者同学之间相互提一些问题，进行竞答比赛等。这种形式气氛热烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
4)创设良好的课下听说的环境
教师要设置适合的课下听说作业，如观看好的英语电影，唱英语歌曲，阅读英语书籍，组织参加英语角活动，分小组自编自演英语话剧等。教师要经常主动地找学生用英语交流谈心，既可增强师生之间的情感又可提高师生英语听说水平，激发学生学习英语的信心，实现教学相长。
三、听说领先，发挥学生的主体作用
受应试教育的干扰，考试不考口语，加之现在各级领导对教师的评价仍然最看重的是考试分数的比较，这就使一部分教师在教学中只重笔头而轻口头，有些教师片面地认为课堂内的口语训练可有可无。殊不知，一个人的语言知识和语言能力，从来就是相辅相成的。更何况，从我们这个社会的发展来看，从英语《课程标准》来看，对学生的英语口语能力的培养都是极其重要的。不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的唯一目标，至于学生是否乐学，是否会学，是否善学，教师很少考虑。新课标下的教师应把学生看做是具有长期潜能的生命体，英语教学要始终使学生发挥主体作用。课堂上要以学生为主体，教师不可包办代替，坚持学生能说的一定让学生说，给学生创设一个听说的语言环境，学生们在实践中学习并掌握了语言，感受到成功的喜悦，增强了学习语言的信心。与此同时，学生们的思维能力、认知发展的水平才会得到提高。
总之，教师应避免以自我为中心的“独角戏”、“满堂灌”的教学模式，让学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听说的教学效果。