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摘要：听是获取和吸收外语信息的重要手段。英语教学中，教师要以“听说”为核心，培养学生的兴趣，开展科学系统的听力训练。本文结合笔者的教学实践对初中英语听力训练进行了探讨。
关键词：初中英语 听说训练
随着我国改革开放的深入，在全球化的今天，国际交往日趋扩大，英语作为一种国际性语言，越来越受到重视，各领域对外语信息的需求量急剧增加。在初中阶段对学生进行听、说、读、写的全面训练时，听先于说，说先于读，读先于写。听是获取和吸收外语信息的重要手段，也是为适应中考和英语能力竞赛题对听力测试的要求。听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练，而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合能力。笔者在英语教学中，以“听说”为核心，培养学生的兴趣，进行了科学系统的听力训练。长期以来，初中英语教学质量不高，学生运用英语的能力差，“笔试上是骄子，听力上是聋子，表达上是哑子”的现象十分严重。究其原因，主要是长期以来学校英语教学围绕考试的指挥棒转，忽视了对学生进行运用英语能力的培养，放松了听说能力的训练。为了改变学生在英语学习中高分低能的现状，大面积提高英语教学质量，使学生毕业后能适应社会对人才的需求，我们在英语教学中努力开展英语听说强化训练，力图为初中英语教学改革探索出一条新路。下面把我们的一些做法介绍如下，希望能抛砖引玉。
一、改革课堂教学模式，变讲授式为听说练习式
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以教师讲授为主。这样教师讲授的时间多，学生练习和巩固的时间少，为了加强听说能力的训练，我采取了下列措施：
（一）以听引路
由于语音室设备还不可能马上进入农村中学，因此只能将收录机用于语言教学。在实验学校我们要求每堂课必用收录机，把听录音作为培养听力的主要方法。在高年级授新课前，教师指导学生预习，认识单词，留下思考题，为课堂教学节省了时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的幻灯片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答教师的提问，或对所学内容做简单复述。
（二）以听促读
在对学生进行阅读训练时，我们把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则先由教师指导学生抓住关键词、词组和句型，相互融会贯通，连成一体，再听录音，最后做一些根据短文回答问题和辨别正误的练习，目的在于提高学生的听力，加快阅读速度。
（三）为听说训练创设特定的气氛
通常学生初学时兴趣较高，学到一定时期后，有些学生会出现疲倦情形。这就要帮助学生建立正确的语言观，为学生创造轻松、和谐的氛围，激发其求知欲。在教学中，对学生进行听力训练首先应创设一定的语言环境，语言环境是非常重要的。比如，美国三岁的小孩都能说一口流利的英语，因此，我们在英语课上要尽量使用英语，这需要一个循序渐进的过程。在寓教于乐中，让学生懂得学习英语并不是一朝一夕能成的，而是要日积月累形成的。如何解决听了又读，读了又听，读得口干舌燥，听得心烦意乱这一矛盾呢？将音乐引入英语课堂教学，使它与听读的节奏相配合，有张有弛。学生在听说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习单词的乏味感。同时再辅之以幻灯、图片、图表、实物等，以此来增强听说训练的趣味性。
（四）建立值日生汇报制度，给学生提供听说的机会
课前要求值日生用英语向教师和同学做汇报2-3分钟。汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先他们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样听说训练就有机地结合起来了。
（五）改变提问方式，发挥学生的主体作用
以往的课堂提问几乎都是教师问学生答。这种提问方式的主要弊病就是限制了学生的主观能动性，不能让学生充分得到“说”的训练。现在除了教师必要的提问外，让学生就当堂课所学知识进行提问，学生所提问题，先由同学们自己回答、讨论，如有不当之处，再由教师补充。由于学生处在发问者位置，因此他们敢开口，能克服过去回答问题时那种紧张心理。由于教师要回答学生所提出的问题，所以学生又必须注意听教师的回答。通过问答，学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。在课外我们要求学生遇到英语教师时用英语进行问候、交谈，对于学生的简单问候，教师不应敷衍了事，这样师生间的感情沟通了，关系融洽了，同学们也爱上英语课了。
二、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境
英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
（一）播放英语广播
我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：英语交际会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿——改稿——播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
（二）创办英语角
我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。
（三）实地运用，培养学生的交际能力
农村中学的学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？我们采取“走出去，请进来”的办法。教师带学生到附近商店、旅社进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员进行对话，请扬州大学英语系的教师和外籍教师来学校指导英语角活动，学生为他们做导游，介绍学校的情况。
经过我和其他老师的共同努力，强化学生英语听说训练取得了显著效果，学生的听说能力得到了普遍提高，大大促进了英语教育质量的全面提高。对学生进行英语听说强化训练，从学生心理承受力这个角度来看，没有增加学生的负担，却使学生对英语学习从不想学到想学到乐学。极大地提高了学生学习英语的积极性，充分发挥了学生的主体作用。
关键词：初中英语 听说训练
随着我国改革开放的深入，在全球化的今天，国际交往日趋扩大，英语作为一种国际性语言，越来越受到重视，各领域对外语信息的需求量急剧增加。在初中阶段对学生进行听、说、读、写的全面训练时，听先于说，说先于读，读先于写。听是获取和吸收外语信息的重要手段，也是为适应中考和英语能力竞赛题对听力测试的要求。听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练，而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合能力。笔者在英语教学中，以“听说”为核心，培养学生的兴趣，进行了科学系统的听力训练。长期以来，初中英语教学质量不高，学生运用英语的能力差，“笔试上是骄子，听力上是聋子，表达上是哑子”的现象十分严重。究其原因，主要是长期以来学校英语教学围绕考试的指挥棒转，忽视了对学生进行运用英语能力的培养，放松了听说能力的训练。为了改变学生在英语学习中高分低能的现状，大面积提高英语教学质量，使学生毕业后能适应社会对人才的需求，我们在英语教学中努力开展英语听说强化训练，力图为初中英语教学改革探索出一条新路。下面把我们的一些做法介绍如下，希望能抛砖引玉。
一、改革课堂教学模式，变讲授式为听说练习式
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以教师讲授为主。这样教师讲授的时间多，学生练习和巩固的时间少，为了加强听说能力的训练，我采取了下列措施：
（一）以听引路
由于语音室设备还不可能马上进入农村中学，因此只能将收录机用于语言教学。在实验学校我们要求每堂课必用收录机，把听录音作为培养听力的主要方法。在高年级授新课前，教师指导学生预习，认识单词，留下思考题，为课堂教学节省了时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的幻灯片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答教师的提问，或对所学内容做简单复述。
（二）以听促读
在对学生进行阅读训练时，我们把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则先由教师指导学生抓住关键词、词组和句型，相互融会贯通，连成一体，再听录音，最后做一些根据短文回答问题和辨别正误的练习，目的在于提高学生的听力，加快阅读速度。
（三）为听说训练创设特定的气氛
通常学生初学时兴趣较高，学到一定时期后，有些学生会出现疲倦情形。这就要帮助学生建立正确的语言观，为学生创造轻松、和谐的氛围，激发其求知欲。在教学中，对学生进行听力训练首先应创设一定的语言环境，语言环境是非常重要的。比如，美国三岁的小孩都能说一口流利的英语，因此，我们在英语课上要尽量使用英语，这需要一个循序渐进的过程。在寓教于乐中，让学生懂得学习英语并不是一朝一夕能成的，而是要日积月累形成的。如何解决听了又读，读了又听，读得口干舌燥，听得心烦意乱这一矛盾呢？将音乐引入英语课堂教学，使它与听读的节奏相配合，有张有弛。学生在听说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习单词的乏味感。同时再辅之以幻灯、图片、图表、实物等，以此来增强听说训练的趣味性。
（四）建立值日生汇报制度，给学生提供听说的机会
课前要求值日生用英语向教师和同学做汇报2-3分钟。汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先他们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样听说训练就有机地结合起来了。
（五）改变提问方式，发挥学生的主体作用
以往的课堂提问几乎都是教师问学生答。这种提问方式的主要弊病就是限制了学生的主观能动性，不能让学生充分得到“说”的训练。现在除了教师必要的提问外，让学生就当堂课所学知识进行提问，学生所提问题，先由同学们自己回答、讨论，如有不当之处，再由教师补充。由于学生处在发问者位置，因此他们敢开口，能克服过去回答问题时那种紧张心理。由于教师要回答学生所提出的问题，所以学生又必须注意听教师的回答。通过问答，学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。在课外我们要求学生遇到英语教师时用英语进行问候、交谈，对于学生的简单问候，教师不应敷衍了事，这样师生间的感情沟通了，关系融洽了，同学们也爱上英语课了。
二、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境
英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
（一）播放英语广播
我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：英语交际会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿——改稿——播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
（二）创办英语角
我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。
（三）实地运用，培养学生的交际能力
农村中学的学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？我们采取“走出去，请进来”的办法。教师带学生到附近商店、旅社进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员进行对话，请扬州大学英语系的教师和外籍教师来学校指导英语角活动，学生为他们做导游，介绍学校的情况。
经过我和其他老师的共同努力，强化学生英语听说训练取得了显著效果，学生的听说能力得到了普遍提高，大大促进了英语教育质量的全面提高。对学生进行英语听说强化训练，从学生心理承受力这个角度来看，没有增加学生的负担，却使学生对英语学习从不想学到想学到乐学。极大地提高了学生学习英语的积极性，充分发挥了学生的主体作用。