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语文课程标准指出：重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度、过程和方法，还要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。相对于习作指导课侧重关注学生的创作欲望而言，习作讲评课因为有了学生习作这一评价客体，更加突出了鲜明的指向性和针对性。这就要求语文教师要重视习作教学中的评价，并以此为契机，提升学生的习作能力。
一、开掘亮点，让习作讲评充满人情味
学生习作水平的提升与发展是一个回环往复、螺旋上升的复杂过程，其间充满了坎坷与挫折，会使学生产生畏难情绪。所以，习作评讲的关键并不是让学生洞悉自身习作存在的问题，而是参透自身作文存在的优点。从这个角度审视，习作评讲课应该是亮点挖掘课，是亮点推广课。
1.亮点开掘要在核心处
学生的习作是一个整体，教师讲评应该扣住习作的重心。习作教材的每个单元都呈现了标准不同、层次不同的习作要求。这就要求教师在批阅的过程中紧紧抓住习作要求的达成度进行评价。在习作讲评中，教师应该在这一方面做足工夫，在具体操作的过程中，从点入手，以面铺开，即遴选出最典型的习作，让学生在自主阅读和教师引读的过程中感受优秀习作的表现方法和技巧；接着，呈现一系列优秀习作片段，让学生运用相同的方法仿写，习得能力。这一过程，重在让作文优秀的小作者得到充分的展现，通过他们的榜样力量促使更多的学生爱上作文。
2.亮点开掘要适度准确
准确的定位是习作讲评的重要原则。很多时候，课堂教学总是行走在矫枉过正的重复中。教师要鼓励学生大胆言说，而不是乱写。教师的夸奖也要适度。适度的夸奖首先表现在中肯，失准的表扬不仅不能使学生认识到自身作文中的优点，而且会引发全体学生对例文产生错误判断，最终弄巧成拙，得不偿失。适度的夸奖应体现在对表扬缘由的阐释上。不少教师评讲习作总是冠以精彩、细致、具体等笼统性的评价语言，而何为精彩，细致在何处，学生则如云里雾里。所以，我们教师在评价之前要多从习作的实际出发，抓住亮点，多使用“不但……而且……”等句式，点明其习作的价值所在，让优秀生知其所以然，让后进生学有榜样，赶上大部队。
二、悟得技法，使习作讲评充盈理性认知
习作评讲的重要意义在于教师要引导学生在对习作范文的研读和学习中，通过思维的积极运转，自主感知写作的方法与技巧，从而提升作文能力。
1.不是空白纸——尊重学生已有的体验
学生已经拥有参与习作创作的体验，对习作的要求与过程已经有了足够的认知，绝不是一张白纸。因此，教师要充分尊重学生已有的经验和已掌握的方法，充分激发学生参与的兴趣，让每一位学生都能积极运用自身的认知参与习作评讲。在此基础上，教师可让获取了成功体验的优秀习作小作者讲解自己的创作思路和意图，点燃习作讲评的火花。如在“用自述的方式介绍一种事物”的习作讲评中，一位教师先让学生充分交流自己的习作中的成功之处，提出不足之处，接着出示两篇优秀的习作范文，通过小作者的经验介绍和其他学生的互动提问，使整个课堂呈现出彼此交融的议论氛围。
2.不是独角戏——关注教师的引导价值
学生是课堂的主体，习作评讲课更是如此，但这并不意味着教师的主导作用将会弱化或者被漠视。高效的交流互动，需要教师组织串联；成功的体验，需要教师提炼抽取；学生的整体吸收，需要教师点化引导。在习作讲评的过程中，教师要扣准值得研讨的问题抛给学生，在学生思维涌动时退隐后台，在学生激辩无果时巧妙组织，确保习作评讲行走在正确的路上，紧扣在精确的点上。
三、言语实践，为习作讲评搭建历练平台
习作讲评课不能仅仅局限在教师的讲和学生的评上，习作讲评要指向学生习作方法的体悟和能力的提升。因此，习作讲评一定要奉行精讲多练的原则，让学生在精讲中掌握习作技法，在多练中夯实基础。
在具体的实践操作中，教师可以采用集体修改与个人修改相结合的方式进行。在集体修改中，教师要营造宽松民主的氛围，让学生悟得其法，大胆言说，积极提出自己的修改建议。在这一过程中，教师要善于捕捉学生认知的冲突点，巧妙设置障碍，引发学生辩论，让学生在辨析中理清思路，习得能力。在个人修改中，教师要引导学生积极反思，在习作中查找不足之处，反思其中的缘由。只有这样，才能让学生找准习作修改、言语实践的切入口，让学生的练笔着力于核心处。
如在“创编节日”的习作讲评中，教师出示了一篇例文，让学生现场修改，继而将言语实践指向自己的作文，在习得中体悟，在体悟中释放。通过一节习作评讲课，学生经历了两次言语实践，整个课程很充实。
著名特级教师管建刚说：“一个老师认真上好三到五年的作后点评课，他就可以更好地上好作前指导课。”只有在习作讲评中用足工夫，语文教师才能掌握习作教学的方法，才能洞察学生创作的整体思路，才能为作前指导课奠定坚实的基础。
（责编 莫彩凤）
一、开掘亮点，让习作讲评充满人情味
学生习作水平的提升与发展是一个回环往复、螺旋上升的复杂过程，其间充满了坎坷与挫折，会使学生产生畏难情绪。所以，习作评讲的关键并不是让学生洞悉自身习作存在的问题，而是参透自身作文存在的优点。从这个角度审视，习作评讲课应该是亮点挖掘课，是亮点推广课。
1.亮点开掘要在核心处
学生的习作是一个整体，教师讲评应该扣住习作的重心。习作教材的每个单元都呈现了标准不同、层次不同的习作要求。这就要求教师在批阅的过程中紧紧抓住习作要求的达成度进行评价。在习作讲评中，教师应该在这一方面做足工夫，在具体操作的过程中，从点入手，以面铺开，即遴选出最典型的习作，让学生在自主阅读和教师引读的过程中感受优秀习作的表现方法和技巧；接着，呈现一系列优秀习作片段，让学生运用相同的方法仿写，习得能力。这一过程，重在让作文优秀的小作者得到充分的展现，通过他们的榜样力量促使更多的学生爱上作文。
2.亮点开掘要适度准确
准确的定位是习作讲评的重要原则。很多时候，课堂教学总是行走在矫枉过正的重复中。教师要鼓励学生大胆言说，而不是乱写。教师的夸奖也要适度。适度的夸奖首先表现在中肯，失准的表扬不仅不能使学生认识到自身作文中的优点，而且会引发全体学生对例文产生错误判断，最终弄巧成拙，得不偿失。适度的夸奖应体现在对表扬缘由的阐释上。不少教师评讲习作总是冠以精彩、细致、具体等笼统性的评价语言，而何为精彩，细致在何处，学生则如云里雾里。所以，我们教师在评价之前要多从习作的实际出发，抓住亮点，多使用“不但……而且……”等句式，点明其习作的价值所在，让优秀生知其所以然，让后进生学有榜样，赶上大部队。
二、悟得技法，使习作讲评充盈理性认知
习作评讲的重要意义在于教师要引导学生在对习作范文的研读和学习中，通过思维的积极运转，自主感知写作的方法与技巧，从而提升作文能力。
1.不是空白纸——尊重学生已有的体验
学生已经拥有参与习作创作的体验，对习作的要求与过程已经有了足够的认知，绝不是一张白纸。因此，教师要充分尊重学生已有的经验和已掌握的方法，充分激发学生参与的兴趣，让每一位学生都能积极运用自身的认知参与习作评讲。在此基础上，教师可让获取了成功体验的优秀习作小作者讲解自己的创作思路和意图，点燃习作讲评的火花。如在“用自述的方式介绍一种事物”的习作讲评中，一位教师先让学生充分交流自己的习作中的成功之处，提出不足之处，接着出示两篇优秀的习作范文，通过小作者的经验介绍和其他学生的互动提问，使整个课堂呈现出彼此交融的议论氛围。
2.不是独角戏——关注教师的引导价值
学生是课堂的主体，习作评讲课更是如此，但这并不意味着教师的主导作用将会弱化或者被漠视。高效的交流互动，需要教师组织串联；成功的体验，需要教师提炼抽取；学生的整体吸收，需要教师点化引导。在习作讲评的过程中，教师要扣准值得研讨的问题抛给学生，在学生思维涌动时退隐后台，在学生激辩无果时巧妙组织，确保习作评讲行走在正确的路上，紧扣在精确的点上。
三、言语实践，为习作讲评搭建历练平台
习作讲评课不能仅仅局限在教师的讲和学生的评上，习作讲评要指向学生习作方法的体悟和能力的提升。因此，习作讲评一定要奉行精讲多练的原则，让学生在精讲中掌握习作技法，在多练中夯实基础。
在具体的实践操作中，教师可以采用集体修改与个人修改相结合的方式进行。在集体修改中，教师要营造宽松民主的氛围，让学生悟得其法，大胆言说，积极提出自己的修改建议。在这一过程中，教师要善于捕捉学生认知的冲突点，巧妙设置障碍，引发学生辩论，让学生在辨析中理清思路，习得能力。在个人修改中，教师要引导学生积极反思，在习作中查找不足之处，反思其中的缘由。只有这样，才能让学生找准习作修改、言语实践的切入口，让学生的练笔着力于核心处。
如在“创编节日”的习作讲评中，教师出示了一篇例文，让学生现场修改，继而将言语实践指向自己的作文，在习得中体悟，在体悟中释放。通过一节习作评讲课，学生经历了两次言语实践，整个课程很充实。
著名特级教师管建刚说：“一个老师认真上好三到五年的作后点评课，他就可以更好地上好作前指导课。”只有在习作讲评中用足工夫，语文教师才能掌握习作教学的方法，才能洞察学生创作的整体思路，才能为作前指导课奠定坚实的基础。
（责编 莫彩凤）