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摘 要： 新课程理念下，有效教学应以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
关键词： 初中地理 有效教学 教学方法
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它是新课改背景下催生的一种教学理念，是一种教学策略，更是教学活动的基本追求。
1.初中区域地理的教学要教会学生读图
学会使用地图首先要学会读图。读图首先要读“图名”，从这幅地图的名称中对图有总体的印象。这是学生常常容易忽视的，在教学中要帮助学生养成先读“图名”的习惯。接着读“图例”及图上的各种说明，发现图中的隐含信息。在读图的过程中，要引导学生掌握一定的规律，按照一定的顺序读图。初中区域地理中所用的大部分地图都是反映地理事物空间分布特征的，例如地形图、政区图、工农业分布图、资源分布图、平均气温分布图等。对这种地图，教师要引导学生按照空间分布的顺序读图。一般按照自上而下或者自下而上，自西向东或者自东向西的顺序读图。例如在阅读北回归线穿过的我国的省级行政区时就要求学生一定要沿着北回归线自西向东或者自东向西阅读。
但也不止这些顺序，可以以某一地理要素为线索，有系统地移动视线分析阅读地图。例如在观察世界地形图时，以河流这一地理要素为线索进行阅读。可以按照各大洲的顺序从东半球向西半球依次找出各大洲比较主要的河流，从而对世界上一些主要的河流有全面的世界角度的认识。
针对这些地图中的某个地理要素，还可以以该地理要素为基点，观察分析其周围各方位的地理事物。例如在阅读太平洋地区图时，指导学生先观察太平洋，然后看到亚洲位于太平洋的西北方向，大洋洲位于太平洋的西南方向，北美洲和南美洲位于太平洋的东面，南极洲在太平洋的南面，并且可以进一步找出太平洋沿岸的国家。
2.教师课前充分研究地图
备课组应充分发挥集体智慧，将集体备课落到实处：各自准备地图，每周利用备课组活动时间一起精心探讨，先确定每一知识点要利用哪幅图（如适当增删教材中的地图，必要时可将几幅不同主题地图叠加一起制作出所需地图），如何引导学生读图析图，然后制作出以地图为主导的课件，尽可能把每节课的知识点在地图上展现。选择合适的地图也是备课关键，对教学效果影响较大。如讲授经纬线等知识时，使用地球仪和经纬仪等，可化抽象为形象；讲授我国省级政区时，使用拼图游戏，可活跃课堂气氛，激发学习兴趣；讲授世界气候类型时，展示学生自制气候模型，可让学生体会制作地图的乐趣。
3.充分运用等高线地形图
如七年级（人教版上册）“世界的地形”一节教学难点是“在等高线地形图上识别地表的各种形态”，对于七年级学生来说，仅靠教师讲解和教材几幅图片很难认识和运用地图，可让学生互相合作，开动脑筋，用灵巧的双手制作各种地形模型，介绍山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。然后展示教具“等高线模型”图，与学生交流。更进一步形象演示：让学生伸出一只手，五指并拢手掌向下，握拳扣在桌面上。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指间缝隙相当于山谷。向手指上洒水，水顺着指缝向下流，说明山谷是积水部位，往往成为河流的发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖。师生共同参与，边指部位，边提问，边回答。再回到山地不同部位等高线地形图的表示，强化学生对地表形态的辨别能力。
4.开展比赛，竞争激趣
好胜心是每个人都具有的一种心理状态，这种不甘落后、积极向上的情感运用在教学中能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力。地理课堂上教师经常要求学生将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉和铁路分布等内容。这些知识点内容单一，记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《地形复杂多样》这节课时，教师可以课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节，通过竞赛的方式完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。又如一分钟画国家（或省区）轮廓图比赛、标注城市位置和交通线比赛、区域导游词撰写及朗读比赛、一句话概括区域特征比赛、制作课件利用鼠标拖动地理事物定位比赛等。在比赛中实时点评和鼓励，培养学生全员参与和小组合作精神。还可以配合班级开展的小组合作评价模式，对优胜小组和学生加分，激励学生勇于参与地理课堂竞赛。
5.以三维课程目标指导每节课教学过程设计和实施
细化知能目标、渗透情感目标，突出主干知识，围绕教学重点设计教学过程和学生的学习活动。以学习活动为突破难点，扎实“双基”服务，为学生的能力发展服务。同时，加强教法创新与学法指导，努力强化课堂教学效果，实现知识与技能的掌握、地理能力发展、情感态度与价值观培养的三维目标在每一节课统合。
6.依据教学目标，结合学科特点，创设真实、新奇、有趣的学习情境
例如，教师在讲授“中国的铁路分布图”时，如果按照传统的教学方法，即教师在“中国铁路分布图”上指出我国主要的南北干线和东西干线，然后让学生依据图例说出相应的铁路干线名称，那么虽然学生按照要求说出了这些铁路干线的名称，但这种教学方法很难提高学生的学习兴趣，在纵横交错的铁路网面前只能是越记越乱，很难记清相应的铁路干线名称及位置。教师可以这样设问，如果居住在福建省泉州市的旅游者想利用假期北京旅行，那么他乘坐的火车需经过哪些铁路干线、名称是什么？所经过的铁路干线哪些属于南北干线、哪些属于东西干线？这样就大大提高了学生的学习兴趣，在此基础上再将学生分成几个小组，以小组活动的方式进行，活动过程中学生就自然而然地记住了相应的铁路干线名称。这样不但提高了课堂教学效率，还增强了学生读图、看图、分析图的能力。
关键词： 初中地理 有效教学 教学方法
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它是新课改背景下催生的一种教学理念，是一种教学策略，更是教学活动的基本追求。
1.初中区域地理的教学要教会学生读图
学会使用地图首先要学会读图。读图首先要读“图名”，从这幅地图的名称中对图有总体的印象。这是学生常常容易忽视的，在教学中要帮助学生养成先读“图名”的习惯。接着读“图例”及图上的各种说明，发现图中的隐含信息。在读图的过程中，要引导学生掌握一定的规律，按照一定的顺序读图。初中区域地理中所用的大部分地图都是反映地理事物空间分布特征的，例如地形图、政区图、工农业分布图、资源分布图、平均气温分布图等。对这种地图，教师要引导学生按照空间分布的顺序读图。一般按照自上而下或者自下而上，自西向东或者自东向西的顺序读图。例如在阅读北回归线穿过的我国的省级行政区时就要求学生一定要沿着北回归线自西向东或者自东向西阅读。
但也不止这些顺序，可以以某一地理要素为线索，有系统地移动视线分析阅读地图。例如在观察世界地形图时，以河流这一地理要素为线索进行阅读。可以按照各大洲的顺序从东半球向西半球依次找出各大洲比较主要的河流，从而对世界上一些主要的河流有全面的世界角度的认识。
针对这些地图中的某个地理要素，还可以以该地理要素为基点，观察分析其周围各方位的地理事物。例如在阅读太平洋地区图时，指导学生先观察太平洋，然后看到亚洲位于太平洋的西北方向，大洋洲位于太平洋的西南方向，北美洲和南美洲位于太平洋的东面，南极洲在太平洋的南面，并且可以进一步找出太平洋沿岸的国家。
2.教师课前充分研究地图
备课组应充分发挥集体智慧，将集体备课落到实处：各自准备地图，每周利用备课组活动时间一起精心探讨，先确定每一知识点要利用哪幅图（如适当增删教材中的地图，必要时可将几幅不同主题地图叠加一起制作出所需地图），如何引导学生读图析图，然后制作出以地图为主导的课件，尽可能把每节课的知识点在地图上展现。选择合适的地图也是备课关键，对教学效果影响较大。如讲授经纬线等知识时，使用地球仪和经纬仪等，可化抽象为形象；讲授我国省级政区时，使用拼图游戏，可活跃课堂气氛，激发学习兴趣；讲授世界气候类型时，展示学生自制气候模型，可让学生体会制作地图的乐趣。
3.充分运用等高线地形图
如七年级（人教版上册）“世界的地形”一节教学难点是“在等高线地形图上识别地表的各种形态”，对于七年级学生来说，仅靠教师讲解和教材几幅图片很难认识和运用地图，可让学生互相合作，开动脑筋，用灵巧的双手制作各种地形模型，介绍山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。然后展示教具“等高线模型”图，与学生交流。更进一步形象演示：让学生伸出一只手，五指并拢手掌向下，握拳扣在桌面上。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指间缝隙相当于山谷。向手指上洒水，水顺着指缝向下流，说明山谷是积水部位，往往成为河流的发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖。师生共同参与，边指部位，边提问，边回答。再回到山地不同部位等高线地形图的表示，强化学生对地表形态的辨别能力。
4.开展比赛，竞争激趣
好胜心是每个人都具有的一种心理状态，这种不甘落后、积极向上的情感运用在教学中能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力。地理课堂上教师经常要求学生将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉和铁路分布等内容。这些知识点内容单一，记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《地形复杂多样》这节课时，教师可以课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节，通过竞赛的方式完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。又如一分钟画国家（或省区）轮廓图比赛、标注城市位置和交通线比赛、区域导游词撰写及朗读比赛、一句话概括区域特征比赛、制作课件利用鼠标拖动地理事物定位比赛等。在比赛中实时点评和鼓励，培养学生全员参与和小组合作精神。还可以配合班级开展的小组合作评价模式，对优胜小组和学生加分，激励学生勇于参与地理课堂竞赛。
5.以三维课程目标指导每节课教学过程设计和实施
细化知能目标、渗透情感目标，突出主干知识，围绕教学重点设计教学过程和学生的学习活动。以学习活动为突破难点，扎实“双基”服务，为学生的能力发展服务。同时，加强教法创新与学法指导，努力强化课堂教学效果，实现知识与技能的掌握、地理能力发展、情感态度与价值观培养的三维目标在每一节课统合。
6.依据教学目标，结合学科特点，创设真实、新奇、有趣的学习情境
例如，教师在讲授“中国的铁路分布图”时，如果按照传统的教学方法，即教师在“中国铁路分布图”上指出我国主要的南北干线和东西干线，然后让学生依据图例说出相应的铁路干线名称，那么虽然学生按照要求说出了这些铁路干线的名称，但这种教学方法很难提高学生的学习兴趣，在纵横交错的铁路网面前只能是越记越乱，很难记清相应的铁路干线名称及位置。教师可以这样设问，如果居住在福建省泉州市的旅游者想利用假期北京旅行，那么他乘坐的火车需经过哪些铁路干线、名称是什么？所经过的铁路干线哪些属于南北干线、哪些属于东西干线？这样就大大提高了学生的学习兴趣，在此基础上再将学生分成几个小组，以小组活动的方式进行，活动过程中学生就自然而然地记住了相应的铁路干线名称。这样不但提高了课堂教学效率，还增强了学生读图、看图、分析图的能力。