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随着新课改理念的不断深入，教师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教，难以发挥思想品德课的智育和德育双重功能。思想品德教师在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深刻反思。
1.利用形象的漫画，活跃课堂，深化主题。漫画是对现实生活的一种折射，直观、形象、生动，蕴涵着深刻的道理。在教学中如能善用，就能使枯燥乏味的课堂变得活跃有趣，使抽象问题具体化，深奥问题浅显化，启迪学生的空间想象力，增强思想品德课的吸引力和感染力。如在上初三思想品德新教材（人教版）《灿烂的中华文化》这一课时，为进一步拓展中华文化的灿烂性，我便在黑板上简单地画了一幅名为“料事如神”的漫画。漫画主题是一位算命先生戴一副墨镜，手拿一块写有“料事如神”的招牌，大步往前走时掉进了街上没有井盖的下水道。通过漫画喻义的延伸，同学们明白了：现实生活要从实际出发，我们要继承中华民族优秀的传统文化，摒弃落后腐蚀的文化，与时俱进，开拓创新，崇尚科学，反对迷信。由此，活跃了课堂，深化了主题，让深刻的道理在同学们心中扎下了根。
2.巧设提问，深化理解课堂。提问是一种常见的有效的教学技巧和方法，教师要善于引导学生形成善于质疑的态度，启发鼓励学生积极独立地思考。教师通过提问，可以活跃课堂气氛，引起学生积极思考的兴趣，深化学生对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的学习动力。“课堂提问的方式多种多样，可以是点名提问，也可以是不点名提问；可以是对单一问题进行的提问，也可以是对几个递进问题进行的提问；可以是‘温故而知新’的提问，也可以是综合概括性的提问；可以是针对实质问题的直接提问，也可以是通过两个辅助问题的比较引出实质问题结论的对比提问；可以是即问即答的提问，也可以是问而不答、故意留一定的悬念和思考时空、以待后续教学中有明确答案的提问”。课堂提问不能仅仅局限于某一种特定的提问方式，而应围绕教学的需要，针对不同的教学内容、不同难度的问题和不同层次的学生，采用合适的提问方式和技巧，这样就能使课堂提问发挥应有的作用。
3.挖掘教材、活用教材。新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。教学内容生活化，首先应当挖掘教材、活用教材。通过对教材内容的加工、使用方法的完善及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。现行的思想品德课教材编写改变了过去以学科知识内在逻辑为主的课程体系，建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的全新课程模块，一改生硬、陈旧、传统的说教方式，课文图文并茂，语言生动，遵循了“生活的逻辑”，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，试图以学生的眼光看世界，在内容呈现上彰显“生命叙事”，以其独特的风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切。因此，教师要充分利用教材中的插图和活动事例，将理论与实际相结合、相联系。插图和事例是教材中不可分割的有机组成部分，其科学性、适用性、严密性强，是不可多得的社会生活的典型范例，运用得好，可以启发学生思考，使学生有身临其境的感觉，便于加深学生对教材内容的理解和接受。
4.重视情感教育，让学生成人。首先，我充分发挥教材内容的情感育人作用。例如上到亲子关系的内容时，对学生进行感恩教育；上到环境问题时，对学生进行责任意识教育；上到“我选择，我负责”时，通过情感教育让学生明确自己所要承担的社会责任，做一个负责任的人，做一个有正义感的人。另外，我还通过创设情境对学生进行情感教育。通过情感教育对学生的思想形成一种心理上的自我暗示：我要做一个对自己负责，对国家、对社会有用的人。其次，通过营造一种民主、和谐的课堂气氛激发学生的情感。课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果。在民主、平等的氛围中，让学生感到自己与教师是平等的，从而主动、积极地参与课堂学习。要营造这种民主、和谐的课堂气氛，教师就要克服“领导中心”“自我中心”“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育，那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉、消极冷漠。教师可以通过亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势营造这样一种民主和谐的课堂氛围。
5.思想品德课教学的目标定位。思想品德课程的性质及它在学校德育中所担负的任务和使命，决定了实施这门课程就是为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础，简言之，就是要引导学生“做人”。可见，思想品德课教学的过程，就是引导学生学会“做人”的过程，或者说是主体德行自主建构的过程。当然，“做人”是具有层次和境界的。首先，要引导学生做一个合格的公民，即“成人”。要形成作为一名公民、一个社会的人所应具备的基本的、普遍性的道德素养。例如文明、礼貌、自立、公平、正义、诚信、责任、尊重等。其次，要引导学生做一个优秀的自我，即“成己”。思想品德课应该成就学生个性化的人格，这是“做人”更高的一种境界。在未来生活中，学生如果能自觉地将基本的公民道德融入自己的生活与工作之中，就会形成鲜活的个性化的人格。如雷锋、香港的“阿福”、许振超、郭明义……优秀自我的最高境界，就是70多年前毛泽东同志在《纪念白求恩》中所谈到的“毫不利己，专门利人”的人，也就是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。
6.联系实际，重视实践。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考，感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观看小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明、态度亲和、举止端庄。
1.利用形象的漫画，活跃课堂，深化主题。漫画是对现实生活的一种折射，直观、形象、生动，蕴涵着深刻的道理。在教学中如能善用，就能使枯燥乏味的课堂变得活跃有趣，使抽象问题具体化，深奥问题浅显化，启迪学生的空间想象力，增强思想品德课的吸引力和感染力。如在上初三思想品德新教材（人教版）《灿烂的中华文化》这一课时，为进一步拓展中华文化的灿烂性，我便在黑板上简单地画了一幅名为“料事如神”的漫画。漫画主题是一位算命先生戴一副墨镜，手拿一块写有“料事如神”的招牌，大步往前走时掉进了街上没有井盖的下水道。通过漫画喻义的延伸，同学们明白了：现实生活要从实际出发，我们要继承中华民族优秀的传统文化，摒弃落后腐蚀的文化，与时俱进，开拓创新，崇尚科学，反对迷信。由此，活跃了课堂，深化了主题，让深刻的道理在同学们心中扎下了根。
2.巧设提问，深化理解课堂。提问是一种常见的有效的教学技巧和方法，教师要善于引导学生形成善于质疑的态度，启发鼓励学生积极独立地思考。教师通过提问，可以活跃课堂气氛，引起学生积极思考的兴趣，深化学生对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的学习动力。“课堂提问的方式多种多样，可以是点名提问，也可以是不点名提问；可以是对单一问题进行的提问，也可以是对几个递进问题进行的提问；可以是‘温故而知新’的提问，也可以是综合概括性的提问；可以是针对实质问题的直接提问，也可以是通过两个辅助问题的比较引出实质问题结论的对比提问；可以是即问即答的提问，也可以是问而不答、故意留一定的悬念和思考时空、以待后续教学中有明确答案的提问”。课堂提问不能仅仅局限于某一种特定的提问方式，而应围绕教学的需要，针对不同的教学内容、不同难度的问题和不同层次的学生，采用合适的提问方式和技巧，这样就能使课堂提问发挥应有的作用。
3.挖掘教材、活用教材。新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。教学内容生活化，首先应当挖掘教材、活用教材。通过对教材内容的加工、使用方法的完善及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。现行的思想品德课教材编写改变了过去以学科知识内在逻辑为主的课程体系，建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的全新课程模块，一改生硬、陈旧、传统的说教方式，课文图文并茂，语言生动，遵循了“生活的逻辑”，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，试图以学生的眼光看世界，在内容呈现上彰显“生命叙事”，以其独特的风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切。因此，教师要充分利用教材中的插图和活动事例，将理论与实际相结合、相联系。插图和事例是教材中不可分割的有机组成部分，其科学性、适用性、严密性强，是不可多得的社会生活的典型范例，运用得好，可以启发学生思考，使学生有身临其境的感觉，便于加深学生对教材内容的理解和接受。
4.重视情感教育，让学生成人。首先，我充分发挥教材内容的情感育人作用。例如上到亲子关系的内容时，对学生进行感恩教育；上到环境问题时，对学生进行责任意识教育；上到“我选择，我负责”时，通过情感教育让学生明确自己所要承担的社会责任，做一个负责任的人，做一个有正义感的人。另外，我还通过创设情境对学生进行情感教育。通过情感教育对学生的思想形成一种心理上的自我暗示：我要做一个对自己负责，对国家、对社会有用的人。其次，通过营造一种民主、和谐的课堂气氛激发学生的情感。课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果。在民主、平等的氛围中，让学生感到自己与教师是平等的，从而主动、积极地参与课堂学习。要营造这种民主、和谐的课堂气氛，教师就要克服“领导中心”“自我中心”“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育，那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉、消极冷漠。教师可以通过亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势营造这样一种民主和谐的课堂氛围。
5.思想品德课教学的目标定位。思想品德课程的性质及它在学校德育中所担负的任务和使命，决定了实施这门课程就是为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础，简言之，就是要引导学生“做人”。可见，思想品德课教学的过程，就是引导学生学会“做人”的过程，或者说是主体德行自主建构的过程。当然，“做人”是具有层次和境界的。首先，要引导学生做一个合格的公民，即“成人”。要形成作为一名公民、一个社会的人所应具备的基本的、普遍性的道德素养。例如文明、礼貌、自立、公平、正义、诚信、责任、尊重等。其次，要引导学生做一个优秀的自我，即“成己”。思想品德课应该成就学生个性化的人格，这是“做人”更高的一种境界。在未来生活中，学生如果能自觉地将基本的公民道德融入自己的生活与工作之中，就会形成鲜活的个性化的人格。如雷锋、香港的“阿福”、许振超、郭明义……优秀自我的最高境界，就是70多年前毛泽东同志在《纪念白求恩》中所谈到的“毫不利己，专门利人”的人，也就是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。
6.联系实际，重视实践。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考，感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观看小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明、态度亲和、举止端庄。