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摘要：“学困生”中有消极型、放纵型、违纪型、懒惰型等类型。他们是班级管理中的一个重要部分，他们长期处于被训斥和鄙视的状态。班主任应该细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每位学困生的兴趣爱好、性格特点的基础上因材施教，有的放矢。
关键词：学困生;分清类型;不同对待
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“学困生”是每个班级中客观存在的一部分。他们长期处于被训斥和鄙视的状态，他们没有自信心，容易产生自卑和自暴自弃的消极情绪，认识能力往往比较低，习惯不良，逞能好强，哥们义气严重，极易爱诱惑。若果这些问题不妥善解决，不仅影响教育教学质量，而且会引发一系列的社会问题。然而造成学生后进的原因并非如出一辙，表现在他们对学习行为的反应亦是多种多样的。老师面对这样的学生，绝对不能粗暴地训斥甚至鄙视，而是应该细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每一个“学困生”的兴趣爱好、性格特点的基础上因材施教，有的放矢。
一、消极型：增强信心，培养上进心
信心不足或没有信心是学困生与优秀生差别的主要原因之
一.教师在转变学困生的过程中应把帮助学困生树立信心作为一项重要任务。要完成这一项任务，教师要做到热爱、关心 、体贴学困生。因为学困生总觉得教师对他们不满意，甚至认为师生都鄙视他们，同学不喜欢他们，所以产生距离感和陌生感，进而心理孤独和感觉无助，认为自己像汪洋中的一条破船。从而消极，自暴自弃。这时，教师的关怀、体贴就是对他们的召唤。许多优秀教师在转变学困生工作中都会有一条十分重要的经验，这就是学困生冷漠心灵的呼唤，离不开教师的感情作媒介，教师与学困生之间思想上的共鸣，更需要教师借助爱的力量去撞击，情通才理达。
小黄同学胆小，说话声音更小，但画画十分漂亮。后来我就采用“一帮一”的方法，把班上最活跃、讲话声音最响亮的班长与她同桌，希望她们相互学习，取长补短，并且要求班长当值日生时也把她带上讲台，让她也来管理班级。开始的几天没有什么效果。半个学期过后，有一天午读，我竟然发现小黄一边教班长画画，一边管理班级。就这样，渐渐地，小黄同学变得自信、开朗了，还在学校举行的诗歌朗诵比赛中荣获了第4名。
二、放纵型：委以重任，提升好品质
这类“学困生”常常有恃无恐，善于发号施令，致使“优生躲，差生怕。”但这类学生却有较强的号召力和煽动性，往往无形中成为“学困生”们的“领袖”人物，教师在教育这类学生的过程中如果只是以情说教，就只会收到一时之效;如果简单粗暴对待，就会适得其反;如果教师根据学困生的特长委以使命，就会收到意想不到的效果。
小梁同学是一个留守儿童，又高又大，力气又大。他目中无人、容易冲动、逞能好强、霸道、義气十足。在课堂上我们常常听到他大吼大叫，甚至捉弄同学。他给班级管理带来了很大压力。课间，他经常到厕所捉弄同学，不弄湿同学的衣服他就不痛快。一些自控力差的同学也与他为伍，只要他一个眼色，其余的“同伙”马上俯首称之为“大哥”。我发现小梁这一特点，委以“重任”，选他当班级的体育委员和路队长。他十分高兴拍着胸脯对我说：“老师你真看得起我，我一定不会令您失望！”前两次的体育课，他只是发号施令地叫嚷几句，但他发现“部下”并不全听他的，于是他气疯了，大声吼道：“一、二、三！再不站好，老子……”话音刚落，同学们哄堂大笑。这时他知道错了，马上说：“对不起！请全体立正，向我看齐，要不叫老师罚你们站！”所有的人都看到了小梁那严肃的神情，都看到了他那笔直的身躯，都不由自主地站直了队伍。渐渐地小梁更加严格要求自己，在老师的帮助下，在他的带领下，我们班在学校举行的队形操练比赛中，荣获全校第一名。如此，教育的效果也就达到了。
三、违纪型：捕捉时机，调动积极性
最令教师头疼的是顽皮的屡教不改的学困生。他们不仅跟同学搞恶作剧，有时还故意跟教师唱对台戏。要想改掉他们身上的坏习惯。我们首先了解他们的内心世界。学困生的内心世界是一个由多种矛盾组成的统一体，仔细观察这个统一体，及时抓住思想矛盾的症结所在，对症下药。寻求最佳的穿透力，才能真正显示思想教育工作的威力。因此，教师要注意学困生倡发因素中及时捕捉其中积极因素，因势利导促其转化。
小李同学，他虽然顽皮，搞恶作剧，但他乐爱于助人。有一天下午，我看见他满头大汗气喘吁吁地走进教室，我刚准备拿他大做文章。他先开口说：“老师你不要批评我，我去倒垃圾了，所以……”“小李，你不用解释了，老师不但不批评你，还要表扬你，希望大家向你学习。如果你能像这样帮助老师管理班级的纪律那多好呀！”我说。“好呀！”小李回答。从那以后，渐渐地，小李自己不但遵守纪律，还帮助管理班级，而且各科成绩也有了提高。
四、懒惰型：计划行动，形成好习惯
懒惰型的学困生智力正常，他们主要特征是学习目的不明确，缺乏主动性和积极性，对学习不感兴趣，表现为懒惰，上课时甚至连书也懒得翻动。例如小卓和小苏两位同学，在刚开学时，他们的学科成绩处于中等状态，但是由于他们的懒惰，成绩天天退步。针对这类型的学困生，我特为他们制定一周计划表，制定好每天学习、休息、锻炼的时间。要求他们在规定的时间段完成规定的任务，还要求他们每天拿表给老师签阅，比一比，谁最棒！对做得好的，我表扬;做不好的，我批评并要求重做。这样循序渐进，持之以恒，他们的意志力都得到了锻炼，同时他们学习、锻炼、休息的时间也有了保障。逐渐地，他们形成了良好的习惯，做到你追我赶，变得爱学想学了。在第二学期的第二次模拟考试中，小卓同学三科总分排在全级145名，小苏同学排在211名，分别受到学校的表彰。
老师经过对学困生的了解、关注、引导、鼓励。学困生无论是思想，还是学习成绩都有显著的提高。这样整个班级就形成和谐、健康、奋发向上的浓厚氛围。总之，老师对学困生倾注了浓厚的爱，主动亲近他们，做到因材施教，有的放矢，教育教学就能取得意料不到的效果。
参考文献
[1]广西师范大学学报：哲学社会科学版
[2]李忠奕《浅谈学困生的转化》
关键词：学困生;分清类型;不同对待
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“学困生”是每个班级中客观存在的一部分。他们长期处于被训斥和鄙视的状态，他们没有自信心，容易产生自卑和自暴自弃的消极情绪，认识能力往往比较低，习惯不良，逞能好强，哥们义气严重，极易爱诱惑。若果这些问题不妥善解决，不仅影响教育教学质量，而且会引发一系列的社会问题。然而造成学生后进的原因并非如出一辙，表现在他们对学习行为的反应亦是多种多样的。老师面对这样的学生，绝对不能粗暴地训斥甚至鄙视，而是应该细致入微地观察，全面了解原因，在清楚地掌握每一个“学困生”的兴趣爱好、性格特点的基础上因材施教，有的放矢。
一、消极型：增强信心，培养上进心
信心不足或没有信心是学困生与优秀生差别的主要原因之
一.教师在转变学困生的过程中应把帮助学困生树立信心作为一项重要任务。要完成这一项任务，教师要做到热爱、关心 、体贴学困生。因为学困生总觉得教师对他们不满意，甚至认为师生都鄙视他们，同学不喜欢他们，所以产生距离感和陌生感，进而心理孤独和感觉无助，认为自己像汪洋中的一条破船。从而消极，自暴自弃。这时，教师的关怀、体贴就是对他们的召唤。许多优秀教师在转变学困生工作中都会有一条十分重要的经验，这就是学困生冷漠心灵的呼唤，离不开教师的感情作媒介，教师与学困生之间思想上的共鸣，更需要教师借助爱的力量去撞击，情通才理达。
小黄同学胆小，说话声音更小，但画画十分漂亮。后来我就采用“一帮一”的方法，把班上最活跃、讲话声音最响亮的班长与她同桌，希望她们相互学习，取长补短，并且要求班长当值日生时也把她带上讲台，让她也来管理班级。开始的几天没有什么效果。半个学期过后，有一天午读，我竟然发现小黄一边教班长画画，一边管理班级。就这样，渐渐地，小黄同学变得自信、开朗了，还在学校举行的诗歌朗诵比赛中荣获了第4名。
二、放纵型：委以重任，提升好品质
这类“学困生”常常有恃无恐，善于发号施令，致使“优生躲，差生怕。”但这类学生却有较强的号召力和煽动性，往往无形中成为“学困生”们的“领袖”人物，教师在教育这类学生的过程中如果只是以情说教，就只会收到一时之效;如果简单粗暴对待，就会适得其反;如果教师根据学困生的特长委以使命，就会收到意想不到的效果。
小梁同学是一个留守儿童，又高又大，力气又大。他目中无人、容易冲动、逞能好强、霸道、義气十足。在课堂上我们常常听到他大吼大叫，甚至捉弄同学。他给班级管理带来了很大压力。课间，他经常到厕所捉弄同学，不弄湿同学的衣服他就不痛快。一些自控力差的同学也与他为伍，只要他一个眼色，其余的“同伙”马上俯首称之为“大哥”。我发现小梁这一特点，委以“重任”，选他当班级的体育委员和路队长。他十分高兴拍着胸脯对我说：“老师你真看得起我，我一定不会令您失望！”前两次的体育课，他只是发号施令地叫嚷几句，但他发现“部下”并不全听他的，于是他气疯了，大声吼道：“一、二、三！再不站好，老子……”话音刚落，同学们哄堂大笑。这时他知道错了，马上说：“对不起！请全体立正，向我看齐，要不叫老师罚你们站！”所有的人都看到了小梁那严肃的神情，都看到了他那笔直的身躯，都不由自主地站直了队伍。渐渐地小梁更加严格要求自己，在老师的帮助下，在他的带领下，我们班在学校举行的队形操练比赛中，荣获全校第一名。如此，教育的效果也就达到了。
三、违纪型：捕捉时机，调动积极性
最令教师头疼的是顽皮的屡教不改的学困生。他们不仅跟同学搞恶作剧，有时还故意跟教师唱对台戏。要想改掉他们身上的坏习惯。我们首先了解他们的内心世界。学困生的内心世界是一个由多种矛盾组成的统一体，仔细观察这个统一体，及时抓住思想矛盾的症结所在，对症下药。寻求最佳的穿透力，才能真正显示思想教育工作的威力。因此，教师要注意学困生倡发因素中及时捕捉其中积极因素，因势利导促其转化。
小李同学，他虽然顽皮，搞恶作剧，但他乐爱于助人。有一天下午，我看见他满头大汗气喘吁吁地走进教室，我刚准备拿他大做文章。他先开口说：“老师你不要批评我，我去倒垃圾了，所以……”“小李，你不用解释了，老师不但不批评你，还要表扬你，希望大家向你学习。如果你能像这样帮助老师管理班级的纪律那多好呀！”我说。“好呀！”小李回答。从那以后，渐渐地，小李自己不但遵守纪律，还帮助管理班级，而且各科成绩也有了提高。
四、懒惰型：计划行动，形成好习惯
懒惰型的学困生智力正常，他们主要特征是学习目的不明确，缺乏主动性和积极性，对学习不感兴趣，表现为懒惰，上课时甚至连书也懒得翻动。例如小卓和小苏两位同学，在刚开学时，他们的学科成绩处于中等状态，但是由于他们的懒惰，成绩天天退步。针对这类型的学困生，我特为他们制定一周计划表，制定好每天学习、休息、锻炼的时间。要求他们在规定的时间段完成规定的任务，还要求他们每天拿表给老师签阅，比一比，谁最棒！对做得好的，我表扬;做不好的，我批评并要求重做。这样循序渐进，持之以恒，他们的意志力都得到了锻炼，同时他们学习、锻炼、休息的时间也有了保障。逐渐地，他们形成了良好的习惯，做到你追我赶，变得爱学想学了。在第二学期的第二次模拟考试中，小卓同学三科总分排在全级145名，小苏同学排在211名，分别受到学校的表彰。
老师经过对学困生的了解、关注、引导、鼓励。学困生无论是思想，还是学习成绩都有显著的提高。这样整个班级就形成和谐、健康、奋发向上的浓厚氛围。总之，老师对学困生倾注了浓厚的爱，主动亲近他们，做到因材施教，有的放矢，教育教学就能取得意料不到的效果。
参考文献
[1]广西师范大学学报：哲学社会科学版
[2]李忠奕《浅谈学困生的转化》