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【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0036-02
高等教育和中等教育接入的时候，中等教育的学生的立场上比较，以及作为社会人想要重新学习的成人的立场上来看，只要自己有想学的态度，就有一方对高等教育机构中高等教育的果实的机会得到。像现在一样入学考试选拔而造成的“全入”的情况下， 进入高等教育“入口”控制的前提丧失。很明显的是，而各大学为了本身的存亡目标，都在争夺数量一定的生源，不得不将进入高等教育的口径“扩宽”。 进入高等教育的学生基础知识保证不了，实难保证本科教育的质量。本国学生已经不能完全支持日本的高等教育产业，又将他们的眼光吸引到国际市场高等教育的。培养出更为出色的知识分子，才能吸引国际性人才，确保日本的教育产业发展。所以需要新的保证教育“结果”的手段，保障“学士”的质量。
针对日本大学以学部、学科为单位的纵向划分的课程组织结构所导致教学内容过分专业化、人才培养规格狭窄的积弊。2007年9月，中央教育审议会大学分科会制度·教育部会下属的学士课程教育委员会做了《面向学士课程教育的构筑》的报告，正式提出了“学士力”的概念，即与学士资格相称的能力，为大学本科教育教育质量保障提供了参考指标， 2008年3月中央教育审议会大学分科会的审议总结报告，即《构筑学士课程教育——审议总结》，重申“学士力”是学士课程共通的学习成果的参考指针标志着日本本科课程改革在明确教育目标、保障教学质量方面迈出了实质性的一步。方案主要由两方面组成，一是学位授予、学修评价，二是教育内容和方法。在学位授予、学修评价方面，“学士力”是培养“21世纪型市民”的内容，它既是学士课程共同 “学习成果”的参考指针，也是今后日本大学本科教育课程改革的基本方向。学士力是指日本大学授予学士学位的人所应该具有的素质和能力。学士力包括“知识与理解”“通用性技能”“态度与志向”“综合性学习经验和创造性思考能力”等四大方面。
以岐阜女子大学为例，在入学一年级培养学士力的具体实施构成。主要包括教育内容、教育环境、教育效果几大方面。教育内容与以上提到的内容基本相符，主要叙述教育环境、教育效果的内容。
一、教育环境
1）学生的信息，第一学年教育信息保存，入学时期和此后的学生的生活情况和价值观、学生等信息，给予理智地支援与指导。为此准备了“大学生活和生活，入学时的情况，学生为了自己将来的梦想和就业和目标为掌握进行面谈，指导计划书”。制作学生的学习履历的记录和自我管理。自我管理的记载，制定前期及后半程各新学期开始时，指导的课程。利用アドバイ的方法，进行个别的见面，并对个别学生指导计划书。
2）补充教育，入学时的学习欲望和学习能力下降，为了弥补这种情况，入学前教育将有关第一年度核心课程和各专业课程的信息，通过提供给本校教员通信、e - learning开始通过各种方法来补充教育。
二、教育效果
校长讨论组织委员长、校长、系长、主任构成检讨委员会来保证实施。为了学士力确保和教育力提高，高校长委员长，系主任、系长，主任构成检讨委员会。保证讨论的内容确实是上课反映出的。此外，教师全员教育目标和方针应一致化，共有化，讨论的研究内容的会在研修会、学报中内容公布，要做出方向性的内容。并且今后，可以为提高教育质量等目标，研究大学管理相关的能力的开发的启事继续研究。
1）教育效果提高
①大纲
教育是为了保证，核心课程的每个科目概要书，上课设计书，评价考试书的教育资料，都需要有学生提出来。而教育内容，科目概要书（大纲等）和上课设计书需要提交给委员会讨论，以下是大纲的内容：
科目概要书
·科目名称，教育期间，授课时间数，教科书，教材，资料等。
·达到目标（评价考试也使用），评价标准（评价考试也使用），教育项目（基础用语，基础项目），听课者是最低限度的教育项目或实际技巧能理解。
·教科单元（教育计划书）的构成导入女生学习期间和教育内容的基础教学科目的必需理解项目应用复合项目的理解练习演习相关学科和复合理解演习。
②授课方法
与FD比较的上课方法，并且进行探讨内容。岐阜女子大学的FD的特点就是全教员研修会一年都会进行几次。教学评价的FD主要内容：
1）组织以探讨委员会为中心，以教育内容改善为内容，主要有关教学计划的研究、调査、建议，以及上课的过程和指导方法相关的研究、调査、建议。TA（教学助理）通过规定人数的实习，讨论等的来支持这项活动。大学研究生的SA（学生评价助理）的使用也需要考虑。另外，为了唤起学生的目的意识和学习热情，按需要加入地域及企业合作的授课，围绕与社会连接的教育内容展开，这样可以积极促进授课方法的快速改善。
2）教育效果评价。成绩评价基准是，尽量突出考试大纲的评价书，外部评价可能的话，也要相结合，结果是由顾问来决定通过与否，学习指导事业。另外，上课内容的熟练度是学生自我评估主要标准，自我评估还包括学生自己对学习课题的认识，学习意欲的提高。
图1 PDCA系统运行图
通过和学生自己比较，每节课学习的完成评价和学习的过程，学习活动的发表和评价，学习成果进行评价。在学习的过程的调查，学习的事前·事后评价项目分别进行有意识的调查。调查项目包括每节课和社会活动能力，每节课作为大学生的学习活动必要的基础单元。学习过程是学生调查自己学习成果的完成情况整理和清点，这与学生的学习履历的记录和自我管理相关。上课的内容和演示课的授课的表现力也要由学生自己评价。
这种（授课、实习等）学习过程、成果事前的相关评价，事后教学评价的调查结果初年次教育学士力培养课程改善学生的调查成果。在PDCA系统图1上显示了。 多样的学生对大学毕业的时候，拥有的确实的知识、技术等，及自身主体性和热情可以作为社会人行动力的培养的目标。高中生向大学生转换角色，注意把握以下两点。
1）保证多样的入学生对确定教育目标的实现。为了学生生活的适应和学习动机提高，并为了顺利过渡高等学校，提高学生入学时的信息把握。另外，第一年度教育中的每个学生的学习水平学生自身进行比较：①学习的过程。②学习活动的发表和评价。③学习成果评价。学习过程是学生调查自己学习成果的完成情况，过程。整理、检查学习组合的实践进行，与学生的学习履历的记录和自我管理相联系。
2）基本学士力的保障。因此全学共通的核心课程的检讨，实施，大纲制作，评价的PDCA系统，学士力教育的实践和课程·授业改善取组。入学时的第一年度教育为了有效的执行，入学前教育和补充实施教育，TA授业支援都是必不可少的。大学全体的教育方针要有检讨委员会实施。
从“学部教育”到“学士课程教育”不是一蹴而就的事，即使是“学士课程”这一概念在日本研究者间只是一定程度上使用着，作为正式用语是近几年来的事。和硕士课程、博士课程教育对毕业生有明确的要求不同，对获取学士资格应具备的知识能力、以及与此相关的学士课程要求并未完全确立。现在实行的学士力保证实施的方法和措施几乎是每个学校根据自身特点指定的。实施要点就是强化学士课程教育的“出口管理”，严格毕业认定评价，重视学生在学期间的成长过程。在明确各教学科目所达成的目标和成绩评价的基础上。在此基础上，活用资格考试、等级考试等外部考试制度。总之，重视促进与完善 “学习成果”评价及其相应条件的增加。
参考文献
[1]矢藤誠慈郎、松村幸四郎.学士力を保証するための学生支援方策に関する研究，2009（6）
[2]闫飞龙.日本大学本科课程模式的演变及发展趋势[J].大学，2011（11）：67
[3]黄福涛.日本大学本科课程改革与启示[N].龙岩学院院报，2006（4）
[4]小川宣子，冨士覇王，久世 均，後藤忠彦.学士力育成にあたっての初年次教育の構築―カリキュラムと評価―，2009（11）
[5]管斌.从“学部教育”到“学士课程教育”——日本大学本科课程改革的缘由、举措及方向[M].人文学论集，2012（30）
高等教育和中等教育接入的时候，中等教育的学生的立场上比较，以及作为社会人想要重新学习的成人的立场上来看，只要自己有想学的态度，就有一方对高等教育机构中高等教育的果实的机会得到。像现在一样入学考试选拔而造成的“全入”的情况下， 进入高等教育“入口”控制的前提丧失。很明显的是，而各大学为了本身的存亡目标，都在争夺数量一定的生源，不得不将进入高等教育的口径“扩宽”。 进入高等教育的学生基础知识保证不了，实难保证本科教育的质量。本国学生已经不能完全支持日本的高等教育产业，又将他们的眼光吸引到国际市场高等教育的。培养出更为出色的知识分子，才能吸引国际性人才，确保日本的教育产业发展。所以需要新的保证教育“结果”的手段，保障“学士”的质量。
针对日本大学以学部、学科为单位的纵向划分的课程组织结构所导致教学内容过分专业化、人才培养规格狭窄的积弊。2007年9月，中央教育审议会大学分科会制度·教育部会下属的学士课程教育委员会做了《面向学士课程教育的构筑》的报告，正式提出了“学士力”的概念，即与学士资格相称的能力，为大学本科教育教育质量保障提供了参考指标， 2008年3月中央教育审议会大学分科会的审议总结报告，即《构筑学士课程教育——审议总结》，重申“学士力”是学士课程共通的学习成果的参考指针标志着日本本科课程改革在明确教育目标、保障教学质量方面迈出了实质性的一步。方案主要由两方面组成，一是学位授予、学修评价，二是教育内容和方法。在学位授予、学修评价方面，“学士力”是培养“21世纪型市民”的内容，它既是学士课程共同 “学习成果”的参考指针，也是今后日本大学本科教育课程改革的基本方向。学士力是指日本大学授予学士学位的人所应该具有的素质和能力。学士力包括“知识与理解”“通用性技能”“态度与志向”“综合性学习经验和创造性思考能力”等四大方面。
以岐阜女子大学为例，在入学一年级培养学士力的具体实施构成。主要包括教育内容、教育环境、教育效果几大方面。教育内容与以上提到的内容基本相符，主要叙述教育环境、教育效果的内容。
一、教育环境
1）学生的信息，第一学年教育信息保存，入学时期和此后的学生的生活情况和价值观、学生等信息，给予理智地支援与指导。为此准备了“大学生活和生活，入学时的情况，学生为了自己将来的梦想和就业和目标为掌握进行面谈，指导计划书”。制作学生的学习履历的记录和自我管理。自我管理的记载，制定前期及后半程各新学期开始时，指导的课程。利用アドバイ的方法，进行个别的见面，并对个别学生指导计划书。
2）补充教育，入学时的学习欲望和学习能力下降，为了弥补这种情况，入学前教育将有关第一年度核心课程和各专业课程的信息，通过提供给本校教员通信、e - learning开始通过各种方法来补充教育。
二、教育效果
校长讨论组织委员长、校长、系长、主任构成检讨委员会来保证实施。为了学士力确保和教育力提高，高校长委员长，系主任、系长，主任构成检讨委员会。保证讨论的内容确实是上课反映出的。此外，教师全员教育目标和方针应一致化，共有化，讨论的研究内容的会在研修会、学报中内容公布，要做出方向性的内容。并且今后，可以为提高教育质量等目标，研究大学管理相关的能力的开发的启事继续研究。
1）教育效果提高
①大纲
教育是为了保证，核心课程的每个科目概要书，上课设计书，评价考试书的教育资料，都需要有学生提出来。而教育内容，科目概要书（大纲等）和上课设计书需要提交给委员会讨论，以下是大纲的内容：
科目概要书
·科目名称，教育期间，授课时间数，教科书，教材，资料等。
·达到目标（评价考试也使用），评价标准（评价考试也使用），教育项目（基础用语，基础项目），听课者是最低限度的教育项目或实际技巧能理解。
·教科单元（教育计划书）的构成导入女生学习期间和教育内容的基础教学科目的必需理解项目应用复合项目的理解练习演习相关学科和复合理解演习。
②授课方法
与FD比较的上课方法，并且进行探讨内容。岐阜女子大学的FD的特点就是全教员研修会一年都会进行几次。教学评价的FD主要内容：
1）组织以探讨委员会为中心，以教育内容改善为内容，主要有关教学计划的研究、调査、建议，以及上课的过程和指导方法相关的研究、调査、建议。TA（教学助理）通过规定人数的实习，讨论等的来支持这项活动。大学研究生的SA（学生评价助理）的使用也需要考虑。另外，为了唤起学生的目的意识和学习热情，按需要加入地域及企业合作的授课，围绕与社会连接的教育内容展开，这样可以积极促进授课方法的快速改善。
2）教育效果评价。成绩评价基准是，尽量突出考试大纲的评价书，外部评价可能的话，也要相结合，结果是由顾问来决定通过与否，学习指导事业。另外，上课内容的熟练度是学生自我评估主要标准，自我评估还包括学生自己对学习课题的认识，学习意欲的提高。
图1 PDCA系统运行图
通过和学生自己比较，每节课学习的完成评价和学习的过程，学习活动的发表和评价，学习成果进行评价。在学习的过程的调查，学习的事前·事后评价项目分别进行有意识的调查。调查项目包括每节课和社会活动能力，每节课作为大学生的学习活动必要的基础单元。学习过程是学生调查自己学习成果的完成情况整理和清点，这与学生的学习履历的记录和自我管理相关。上课的内容和演示课的授课的表现力也要由学生自己评价。
这种（授课、实习等）学习过程、成果事前的相关评价，事后教学评价的调查结果初年次教育学士力培养课程改善学生的调查成果。在PDCA系统图1上显示了。 多样的学生对大学毕业的时候，拥有的确实的知识、技术等，及自身主体性和热情可以作为社会人行动力的培养的目标。高中生向大学生转换角色，注意把握以下两点。
1）保证多样的入学生对确定教育目标的实现。为了学生生活的适应和学习动机提高，并为了顺利过渡高等学校，提高学生入学时的信息把握。另外，第一年度教育中的每个学生的学习水平学生自身进行比较：①学习的过程。②学习活动的发表和评价。③学习成果评价。学习过程是学生调查自己学习成果的完成情况，过程。整理、检查学习组合的实践进行，与学生的学习履历的记录和自我管理相联系。
2）基本学士力的保障。因此全学共通的核心课程的检讨，实施，大纲制作，评价的PDCA系统，学士力教育的实践和课程·授业改善取组。入学时的第一年度教育为了有效的执行，入学前教育和补充实施教育，TA授业支援都是必不可少的。大学全体的教育方针要有检讨委员会实施。
从“学部教育”到“学士课程教育”不是一蹴而就的事，即使是“学士课程”这一概念在日本研究者间只是一定程度上使用着，作为正式用语是近几年来的事。和硕士课程、博士课程教育对毕业生有明确的要求不同，对获取学士资格应具备的知识能力、以及与此相关的学士课程要求并未完全确立。现在实行的学士力保证实施的方法和措施几乎是每个学校根据自身特点指定的。实施要点就是强化学士课程教育的“出口管理”，严格毕业认定评价，重视学生在学期间的成长过程。在明确各教学科目所达成的目标和成绩评价的基础上。在此基础上，活用资格考试、等级考试等外部考试制度。总之，重视促进与完善 “学习成果”评价及其相应条件的增加。
参考文献
[1]矢藤誠慈郎、松村幸四郎.学士力を保証するための学生支援方策に関する研究，2009（6）
[2]闫飞龙.日本大学本科课程模式的演变及发展趋势[J].大学，2011（11）：67
[3]黄福涛.日本大学本科课程改革与启示[N].龙岩学院院报，2006（4）
[4]小川宣子，冨士覇王，久世 均，後藤忠彦.学士力育成にあたっての初年次教育の構築―カリキュラムと評価―，2009（11）
[5]管斌.从“学部教育”到“学士课程教育”——日本大学本科课程改革的缘由、举措及方向[M].人文学论集，2012（30）