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【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0039-01
各种事物都有它的极致。只有在一定的环境里，才能发挥这种极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这是它们的极致，就计算机学科来说，教师教的顺心，学生学的舒心，也是教学的一种极致，这种极致同样需要一定的环境。传统的教学方法，仅靠教师的一张嘴，一支粉笔，一本教科书，一块黑板为传导媒体，是远远不够的。计算机基础教学，经过努力，也取得了一定成效，但仍然和信息时代以及今天的人文教育相脱节。
因特网的广泛应用，让很多学生陷入其中，百上不厌，学生也明白计算机基础知识的重要性，但是，一拿到课本，由老师讲授，然后结合数量不多的上机操作，教学效果仍然很不明显。计算机教材从小学、初中，再到职业中学的编排的不衔接性，导致知识点的重复，已经不能能引起学生的兴趣，结果教师教得累，学生学得苦，真正深究起来，学生只懂得皮毛，却没有掌握实质，毛病究竟出在哪儿？我们不妨回过来看看，我们现在的教学环境与社会大环境之间的差距：信息网络时代，学生们一方面通过因特网和其他媒体接触到各种知识和观点，另一方面学校教育依然滞留于相对单一的教学方式上，致使学生的在校学习难免有一种受制的苦痛，严重滞后了教育的发展。况且随着教育的发展，许多智力一般的学生成为职业高中学生，如何跟的上时代的步伐，使这些综合素质相对较差的学生能够学有所得，不浪费光阴，就需要给广大师生创造出一个发挥极致的良好环境来，在这个前提下，我们应本着从来没有教不好的学生的原则实施了一种新的教学模式，即项目教学流水合作模式的教学，以提高教师的教学水平、学生的自学能力和学习成绩。两个多学期的尝试结果表明，这种教学模式非常符合计算机基础学科的特点，能迅速构建起计算机基础教学极致来。
一、项目教学流水合作教学模式的含义和特点
所谓的项目教学流水合作教学模式，是指利用多媒体课件，将教学内容，分成几个模块，在不同模块，由不同任课教师轮流主讲，实现教学过程通力合作的一种教学方式，它具有三个特性，即电化性，同步性、灵活性。电教性，以多媒体课件为媒介，将高科技手段广泛应用于课堂；同步性，指同年级同一教学内容，由同一位教师统一授课；灵活性，不同的教师采用不同的教法，让学生从多位教师灵活的教法中得到启示，学到知识；分合有序，灵活自由。
二、项目教学流水合作教学如久旱甘霖，给广大师生带来新的活力，优势显著
（一）对学生而言，不局限课本，灵活的教法成为学生的企盼
1.兴趣浓厚了。“兴趣是最好的老师。”多年来，激发学生的学习兴趣成了许多教师苦苦探索的目标，项目教学流水合作模式做到了这一点。因为它每堂课都以新活生动的画面，展示不同教师的不同风采，不同学生的不同表现。加上多媒体技术的应用，老师精心剪裁、播放制作的内容相关的课件增加了授课的直观性。学生在课堂上既是观众，有时又是亲自登台的演员，从而极大地激发了他们学习基础知识的兴趣，也完全改变了他们由于底子差、基础薄而混到毕业的糊涂观念。新的教法犹如一种兴奋剂，使学生耳目一新。当轮到展示自己项目成果时，学生为了在大家面前突出本组的亮点，积极性很高，准备充分，精力高度集中，学习效率相应提高了很多。这一点很好地体现了心理学理论，那就是“良好的、多种多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，防止过早出现疲劳，从而提高效率”。实践证明，学生的学习兴趣更是有了显著提高，学习效果也比以往有了很大的改进。
2.素质提高了。教育心理学表明，作为社会个体的人，无论是幼年还是成年，在公众面前大多有一种强烈的表现欲。多次的成功表现会增强人的自信心，从而在学习工作中充满愉悦，提高效率。项目教学流水合作模式，给所有的学生提供了表现自己的机会。实验成果的展示，让学生信心大增，学习劲头更足。
3.营养丰富了。传统的由一位教师包班授课的方式，使学生整门课从师一人，教师的性格、气质、教法等各个方面都在潜移默化中影响着学生，造成他们在某一方面“营养”过剩，其他方面则相对匮乏，不利于学生独特个性的形成。新的教学方式打破了这种界限，使学生有机会领略到其他教师的风采，从不同教师那里吸取营养，课堂表现极为活跃。项目教学流水合作模式，不仅使学生学习积极性提高，自学能力加强，教师也能有充分准备自己所担任的模块，相互协作，体现团队精神。
（二）对教师而言，合作教学获得了比个体能量和大得多的效果
首先，独立模块的内容，为教师备课提供了时间保证。大家分工合作，对某一疑难或某一知识点进行探讨和研究，以保证传授知识的准确性。其次，各取所长，优势互补。应该说，每位教师阅历不同，知识层次也各不相同，共同协作过程中，大家各抒已见，纳优去劣，使知识锦囊越来越丰富，教给学生的知识方法也就越广博，越精彩，学生的综合能力也就提高得越快。实践证明，这种教学方法可以使大批青年教师在短时间内迅速地成为教学骨干。
强化竞争，精彩纷呈。项目教学流水合作模式，在加强教师之间的大力合作的同时，不仅没有将竞争机制淘汰，反而得到了更大程度上的强化。因为这样的竞争不只是教学成绩的竞争，还有学生支持率的竞争。职高学生虽然综合素质不高，但在某些方面个别学生，对个别知识点，如网络操作的了解可能并不逊色于老师。因此，当一位教师面向几个班的学生共同上课时，如果教师自身素质较差，那可真要露“丑”了。在这种情况下，教师在授课过程中特别注意自己在各方面的表现，无形之中不断鼓励自己，挖掘自己，力求展示给学生的都是自己最优秀的。同时由于轮流主讲，使每位教师有了充足的时间精心准备自己要讲授的知识，他们广泛听取其他老师的意见，并尽可能多地搜集掌握材料，充实自己。这样，将每个模块都作为优质课精品课去讲，从而有始有终地使课堂效率达到最高。因此，该模式最大限度地调动了广大教师的积极性，并在竞争中使他们的心理素质和业务能力得到不断提高，从而保证了教学质量的提高。调查结果表明，多数学生不喜欢由一位教师包班上课，而喜欢多位老师轮流授课，这恰恰又是课堂质量提高的有力证明。
（三）对学校而言，和谐融洽的校风强化了它的凝集力
项目教学流水合作模式可以说尽最大可能地挖掘了师生潜存的优势，在整个校园内创设了一种轻松和谐的师师、师生、生生合作关系，为计算机基础教学提供了发挥极致的良好环境。
当然，项目教学流水合作模式还处于新运行阶段，难免存在一些缺憾，如受条件限制，主讲教师对各个专业各个班级学生缺乏更多的了解，不能更有针对性地辅导学生等，然而，只要措施得当，这些问题都会得到尽快解决。我相信该种教学模式经过不断的完善和发展之后，一定会更成功，成为教育百花园中争奇斗艳的奇葩。
各种事物都有它的极致。只有在一定的环境里，才能发挥这种极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这是它们的极致，就计算机学科来说，教师教的顺心，学生学的舒心，也是教学的一种极致，这种极致同样需要一定的环境。传统的教学方法，仅靠教师的一张嘴，一支粉笔，一本教科书，一块黑板为传导媒体，是远远不够的。计算机基础教学，经过努力，也取得了一定成效，但仍然和信息时代以及今天的人文教育相脱节。
因特网的广泛应用，让很多学生陷入其中，百上不厌，学生也明白计算机基础知识的重要性，但是，一拿到课本，由老师讲授，然后结合数量不多的上机操作，教学效果仍然很不明显。计算机教材从小学、初中，再到职业中学的编排的不衔接性，导致知识点的重复，已经不能能引起学生的兴趣，结果教师教得累，学生学得苦，真正深究起来，学生只懂得皮毛，却没有掌握实质，毛病究竟出在哪儿？我们不妨回过来看看，我们现在的教学环境与社会大环境之间的差距：信息网络时代，学生们一方面通过因特网和其他媒体接触到各种知识和观点，另一方面学校教育依然滞留于相对单一的教学方式上，致使学生的在校学习难免有一种受制的苦痛，严重滞后了教育的发展。况且随着教育的发展，许多智力一般的学生成为职业高中学生，如何跟的上时代的步伐，使这些综合素质相对较差的学生能够学有所得，不浪费光阴，就需要给广大师生创造出一个发挥极致的良好环境来，在这个前提下，我们应本着从来没有教不好的学生的原则实施了一种新的教学模式，即项目教学流水合作模式的教学，以提高教师的教学水平、学生的自学能力和学习成绩。两个多学期的尝试结果表明，这种教学模式非常符合计算机基础学科的特点，能迅速构建起计算机基础教学极致来。
一、项目教学流水合作教学模式的含义和特点
所谓的项目教学流水合作教学模式，是指利用多媒体课件，将教学内容，分成几个模块，在不同模块，由不同任课教师轮流主讲，实现教学过程通力合作的一种教学方式，它具有三个特性，即电化性，同步性、灵活性。电教性，以多媒体课件为媒介，将高科技手段广泛应用于课堂；同步性，指同年级同一教学内容，由同一位教师统一授课；灵活性，不同的教师采用不同的教法，让学生从多位教师灵活的教法中得到启示，学到知识；分合有序，灵活自由。
二、项目教学流水合作教学如久旱甘霖，给广大师生带来新的活力，优势显著
（一）对学生而言，不局限课本，灵活的教法成为学生的企盼
1.兴趣浓厚了。“兴趣是最好的老师。”多年来，激发学生的学习兴趣成了许多教师苦苦探索的目标，项目教学流水合作模式做到了这一点。因为它每堂课都以新活生动的画面，展示不同教师的不同风采，不同学生的不同表现。加上多媒体技术的应用，老师精心剪裁、播放制作的内容相关的课件增加了授课的直观性。学生在课堂上既是观众，有时又是亲自登台的演员，从而极大地激发了他们学习基础知识的兴趣，也完全改变了他们由于底子差、基础薄而混到毕业的糊涂观念。新的教法犹如一种兴奋剂，使学生耳目一新。当轮到展示自己项目成果时，学生为了在大家面前突出本组的亮点，积极性很高，准备充分，精力高度集中，学习效率相应提高了很多。这一点很好地体现了心理学理论，那就是“良好的、多种多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，防止过早出现疲劳，从而提高效率”。实践证明，学生的学习兴趣更是有了显著提高，学习效果也比以往有了很大的改进。
2.素质提高了。教育心理学表明，作为社会个体的人，无论是幼年还是成年，在公众面前大多有一种强烈的表现欲。多次的成功表现会增强人的自信心，从而在学习工作中充满愉悦，提高效率。项目教学流水合作模式，给所有的学生提供了表现自己的机会。实验成果的展示，让学生信心大增，学习劲头更足。
3.营养丰富了。传统的由一位教师包班授课的方式，使学生整门课从师一人，教师的性格、气质、教法等各个方面都在潜移默化中影响着学生，造成他们在某一方面“营养”过剩，其他方面则相对匮乏，不利于学生独特个性的形成。新的教学方式打破了这种界限，使学生有机会领略到其他教师的风采，从不同教师那里吸取营养，课堂表现极为活跃。项目教学流水合作模式，不仅使学生学习积极性提高，自学能力加强，教师也能有充分准备自己所担任的模块，相互协作，体现团队精神。
（二）对教师而言，合作教学获得了比个体能量和大得多的效果
首先，独立模块的内容，为教师备课提供了时间保证。大家分工合作，对某一疑难或某一知识点进行探讨和研究，以保证传授知识的准确性。其次，各取所长，优势互补。应该说，每位教师阅历不同，知识层次也各不相同，共同协作过程中，大家各抒已见，纳优去劣，使知识锦囊越来越丰富，教给学生的知识方法也就越广博，越精彩，学生的综合能力也就提高得越快。实践证明，这种教学方法可以使大批青年教师在短时间内迅速地成为教学骨干。
强化竞争，精彩纷呈。项目教学流水合作模式，在加强教师之间的大力合作的同时，不仅没有将竞争机制淘汰，反而得到了更大程度上的强化。因为这样的竞争不只是教学成绩的竞争，还有学生支持率的竞争。职高学生虽然综合素质不高，但在某些方面个别学生，对个别知识点，如网络操作的了解可能并不逊色于老师。因此，当一位教师面向几个班的学生共同上课时，如果教师自身素质较差，那可真要露“丑”了。在这种情况下，教师在授课过程中特别注意自己在各方面的表现，无形之中不断鼓励自己，挖掘自己，力求展示给学生的都是自己最优秀的。同时由于轮流主讲，使每位教师有了充足的时间精心准备自己要讲授的知识，他们广泛听取其他老师的意见，并尽可能多地搜集掌握材料，充实自己。这样，将每个模块都作为优质课精品课去讲，从而有始有终地使课堂效率达到最高。因此，该模式最大限度地调动了广大教师的积极性，并在竞争中使他们的心理素质和业务能力得到不断提高，从而保证了教学质量的提高。调查结果表明，多数学生不喜欢由一位教师包班上课，而喜欢多位老师轮流授课，这恰恰又是课堂质量提高的有力证明。
（三）对学校而言，和谐融洽的校风强化了它的凝集力
项目教学流水合作模式可以说尽最大可能地挖掘了师生潜存的优势，在整个校园内创设了一种轻松和谐的师师、师生、生生合作关系，为计算机基础教学提供了发挥极致的良好环境。
当然，项目教学流水合作模式还处于新运行阶段，难免存在一些缺憾，如受条件限制，主讲教师对各个专业各个班级学生缺乏更多的了解，不能更有针对性地辅导学生等，然而，只要措施得当，这些问题都会得到尽快解决。我相信该种教学模式经过不断的完善和发展之后，一定会更成功，成为教育百花园中争奇斗艳的奇葩。