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摘要：“互联网+教学”是指互联网技术在教学中的应用，是用互联网技术与思维来解决教学中出现的问题，目前互联网与大学课堂的融合已成为高等教育教学改革的必然发展趋势。文章通过对《建筑给水排水工程》课程传统教学方式的剖析，结合基于移动互联网的几种新型教学模式及该课程的自身特点，探究其在“互联网+”背景下的教学方法，以更好地将其与工程实际相结合，进行理论与实践的教学，让学生更实时、便捷地学习，同时充分激发其学习的兴趣和主动性。
关键词：“互联网+”；建筑给水排水工程；教学改革
在当前人类社会处于由工业社会向信息社会转型的过渡时期，“互联网+”成为一种趋势。自李克强总理在2015年第十二届全国人大第三次会议上提出“互联网+”计划以来，“互联网+”技术已悄然改变人们的生活和工作方式。同时随着移动通信和WIFI技术的普及，智能手机、ipad、数据终端已然成为“互联网+教育”中学生使用的重要工具和学习平台。大学课堂与互联网两者的融合，也成为高等院校教学改革中不可忽视的重要内容。
《建筑给水排水工程》是给水排水工程、建筑设备与环境工程、建筑工程管理、工程造价等专业必修的一门骨干专业课。目前建筑给排水行业新理论、新技术、新设备、新规范不断出现，因此教学方法急需改革。在教学过程中，如何结合本学科特点，充分利用互联网+的现代教育技术，开拓学生视野，提高教学质量和效率已经提上了日程。本文拟从《建筑给水排水工程》课程的特点入手，结合教学的实际情况，探讨“互联网+”背景下本门课程教学改革的新思路。
一、《建筑给水排水工程》课程的特点
1.多学科综合性。现代建筑给水排水技术，涉及包括建筑学、流体力学、建筑材料、市政给排水工程等多种学科知识，有其一定的特殊性。在这些学科中，有些是给排水工程的先修课程，有些并不包括在教学计划中，需要适时的补充相应的知识内容。
2.实践性和操作性强。课程中的许多内容，如给排水管道的布置与敷设、不同材质管道的连接施工、排水系统中排气管系统的选择、建筑屋面雨水排水系统的选择等，具有很强的实践性和操作性。
3.时效性强。该门课程具有很强的时效性。国家在对给水排水施工质量验收、给水排水标准图集、给水排水中有关节能和环保的法律规章等方面的规定会经常做出调整，同时科学领域又不断地涌现一些新兴的理论、新发现以及最新成果。所以《建筑给水排水工程》课程的内容也在不断地变化之中。
二、“互联网+”背景下《建筑给水排水工程》课程教学存在的问题
“互联网+”时代，大学教育也在尝试进行改革，如何将《建筑给水排水工程》与互联网二者相融合，以顺应时代的潮流，并提高本课程的教学质量和教学效果，也就成了当务之急。然而现实中，建筑给水排水课程教学中还存在着一些实际问题。
1.教学内容缺乏针对性。《建筑给水排水工程》课程的培养目标是使学生具备对各类给排水系统设计、施工组织、操作、质量验收、检查的能力，但在现有课程的设置上仍以理论知识为重点，占据整体教学很大比重，而实践教学内容的比重却很少，如此下来学生的专业技能将很难得以提升。这样带来的尴尬后果就是，学生在掌握大量扎实的理论知识的前提下，在面对实际工作时仍然不知如何入手，不知如何解决在实际工作中会出现但理论中却没有提过的问题。
2.缺乏系统的实践性强的教材。现有的《建筑给水排水工程》教材，囿于实践部分确实不好操作，所以大多还是侧重于理论知识的讲授，不能很好地适应应用型人才的培养目标。即使在有的教材中，每个独立的章节后面都附有相应的实例，也不能完全展现真实情况的全貌，时至今日，这一状况还是没有发生根本性的改变。出现这一问题也有它自己的客观性，其中最主要的原因就是，教材的出版有自己固定的周期，而行業发展的最新动态，新规范、新技术、新理念却在时时刻刻在变化。
3.教学方法单一。以前的课堂教学基本上就是传统的老师讲，学生听的填鸭式教学。虽然进入互联网时代后，授课不再是传统的板书，而较多地采用多媒体教学，但这种改变也仅仅是流于形式，仅仅是从黑板转向了电脑，师生双方依然是处在讲、听、练、记的往复循环中。以《建筑给水排水工程》课程目前的教学方式为例，通常以教师讲授为主，借助多媒体以PPT、图片、flash动画、视频和工程案例等形式展开，课后布置作业进行巩固和效果反馈。诚然，相对板书而言，PPT确有形象直观、学生容易接受的优点，但也容易出现教学速度过快、课堂信息超量的问题，导致学生跟不上授课进度，掌握不好重难点，反而加重了学习负担，学生始终处于被动学习的状态，教学效果并不如预期的理想。
三、“互联网+”背景下《建筑给水排水工程》课程教学改革的举措
目前的教学模式大多还是呈现“一所学校、一间教室、一位教师、一群学生”的传统教学常态，即使加入了互联网元素，也仍然是换汤不换药的“老师问，学生答”传统模式。如何让大学教育和互联网真正融合，形成一个“一个客户端、一张网、很多学生、无限学校、‘任你挑’”形态.就成为是当前教育改革的重要课题.下面以《建筑给水排水工程》课程为例，浅谈几点改革的措施。
1.优化组织教学内容。在课程教学改革中，教学内容的优化创新是首要任务，也是提高教学效果的重要保障，没有好的教学内容及合理组织，再好的教学方法和平台都无法发挥作用。教学内容要基于学生能学到立足于社会的真本事和对其进行可持续发展能力的培养上。首先，教师应根据所授专业的培养目标结合专业特点来安排教学内容，将《建筑给水排水》课程与学生的专业技能相结合，使该课程在教学内容上更具针对性，从而让学生重视，能自主地投入到课程的学习中去。建筑给水排水工程本身就是一门实践性很强的课程，因此该课程的教学内容应该在保证学生理论知识够用的前提下着力加强实践教学。一方面，从职业规划入手，教学内容可以与执业资格考试内容相结合，如施工员、质检员、安全员、建造师、注册公用设备工程师等。另一方面，从实际岗位技能出发，可以与工程类相关的设计单位施工单位合作，将实际工程案例与教学知识点相融合。其次，教师需结合目前行业的新趋势、新动态、新理念等对课本内容进行必要补充和扩展，弥补课本知识更新的滞后性，使教学内容紧跟时代的发展。 2.变革知识获得的载体
以前大学教育，知识的获得仅限于课堂和书本，随着互联网时代的到来，我们有了更多的选择和补充。首先，网络课程平台。从清华北大到地方普通高等院校都在积极建设自己的“在线课程”公共平台，结合本校自身情况构建符合本校本专业学生特点的网络课程平台将是对传统课堂教学的有益补充。其次，慕课。慕课是指大规模在线开放课程，不同于高校自己的“在线课程”，慕课没有学习准入的限制，其开放性改变了传统的固定地点、固定班级、固定时间的教学模式，有助于优质教育资源的广泛传播和共享。同时，慕课还包含了平等协作、碎片化学习、自由选择的理念，这些理念促进了教育公平和学习型社会建设以及信息化教育生态的形成。第三，创客。创客本指活跃于网络虚拟社会，借助开放性的软硬件条件制造出创新产品的科技动手派。现在创客泛指乐于动手实践和经验分享交流，努力把创意转变为现实的人或群体。对于大学教育来说，创客运动最值得关注的一点就是其开放共享的理念、动手实践的精神以及对新技术的极致追求。可以想见，在不久的将来创客运动将创造一种新的教育文化，给学校教育带来巨大的改变。
3.创新教学方法
在“互联网+”的背景下，我们应该改变以教师为中心的传统教学模式和学习模式，满足学生多样化的学习需求，实现学习者任何地方、任何时间、任何方式、任何事情都可以向任何人学习的学习模式，体现“以学生为中心”的现代教学理念。教学不再是一味单方向的知识传授，而是重点关注学生的课外学习和活动组织。首先，以学生为主体进行教学，网络给师生交流创造了良好的平台，比如在学校“在线课程”公共平台上开设论坛、聊天室和留言板等，线下创建专业班级QQ交流群或微信群等，这样就克服了仅仅在课堂上交流的局限性，加强了师生之间的沟通，由此也能很好地掌握学生的差异，更加有效的因材施教。其次，传统的教学方法忽视了学生之间基础水平的各不相同，对同一个知识点不同的学生理解和接收的程度不同，而传统教学方法在课后又很难弥补。解决此问题可以采取课堂和网络平台学习相结合的方式，如制作课程知识点、工程实际操作的微课或微视频等，让学生能够在课下反复学习并理解；第三，尝试翻转课堂的教学方式。翻转课堂中，教师的任务是在课前给学生提供相关教学资源比如课件、微课、网络公开课等，学生在课前就完成对课程知识点的学习，然后师生就可以在课堂上有限的时间里有的放矢地对课前所发现的问题进行答疑、讨论、共同探究，共同完成教学任务。相比传统的教学过程，知识传授中的各个环节发生了翻转，如知识传授在课前完成，知识内化在课堂中师生协作完成。学生真正成为整个教学过程的核心，并在技术的支持下完成自主学习、随时随地学习或者是协作学习。
四、结语
综上所述，在互联网+的大时代背景下，《建筑给水排水工程》课程应该顺应时代的潮流，利用互联网技术打造一个智能化、全方位的教学模式。在这个模式下，学生可以通过线上网络平台、慕课、微课、翻转课堂的微视频学习接触到更多的学习资源。同时，学生也可根据自身的需求，在任何时间和地点选择性地学习，并自由地掌握学习进度，提高学生的自主学习能力，进而解决传统教育中“理论与实际脱离、学生被动学习”的问题，促进学生职业能力的提高，促进高校教育的改革工作。
参考文献：
[1]教育部.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见
[2]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究.西南师范大学学报：自然科学版， 2016
[3]任靖娟.“互联网 + 教学”时代的翻转课堂教学应用研究.微型电脑应用，2016
[4]张树国.《建筑给水排水工程》课程教学改革探讨中国电力教育2007
[5]“互聯网 + ”时代的教育变革. 中国教育报 2015.04.10
关键词：“互联网+”；建筑给水排水工程；教学改革
在当前人类社会处于由工业社会向信息社会转型的过渡时期，“互联网+”成为一种趋势。自李克强总理在2015年第十二届全国人大第三次会议上提出“互联网+”计划以来，“互联网+”技术已悄然改变人们的生活和工作方式。同时随着移动通信和WIFI技术的普及，智能手机、ipad、数据终端已然成为“互联网+教育”中学生使用的重要工具和学习平台。大学课堂与互联网两者的融合，也成为高等院校教学改革中不可忽视的重要内容。
《建筑给水排水工程》是给水排水工程、建筑设备与环境工程、建筑工程管理、工程造价等专业必修的一门骨干专业课。目前建筑给排水行业新理论、新技术、新设备、新规范不断出现，因此教学方法急需改革。在教学过程中，如何结合本学科特点，充分利用互联网+的现代教育技术，开拓学生视野，提高教学质量和效率已经提上了日程。本文拟从《建筑给水排水工程》课程的特点入手，结合教学的实际情况，探讨“互联网+”背景下本门课程教学改革的新思路。
一、《建筑给水排水工程》课程的特点
1.多学科综合性。现代建筑给水排水技术，涉及包括建筑学、流体力学、建筑材料、市政给排水工程等多种学科知识，有其一定的特殊性。在这些学科中，有些是给排水工程的先修课程，有些并不包括在教学计划中，需要适时的补充相应的知识内容。
2.实践性和操作性强。课程中的许多内容，如给排水管道的布置与敷设、不同材质管道的连接施工、排水系统中排气管系统的选择、建筑屋面雨水排水系统的选择等，具有很强的实践性和操作性。
3.时效性强。该门课程具有很强的时效性。国家在对给水排水施工质量验收、给水排水标准图集、给水排水中有关节能和环保的法律规章等方面的规定会经常做出调整，同时科学领域又不断地涌现一些新兴的理论、新发现以及最新成果。所以《建筑给水排水工程》课程的内容也在不断地变化之中。
二、“互联网+”背景下《建筑给水排水工程》课程教学存在的问题
“互联网+”时代，大学教育也在尝试进行改革，如何将《建筑给水排水工程》与互联网二者相融合，以顺应时代的潮流，并提高本课程的教学质量和教学效果，也就成了当务之急。然而现实中，建筑给水排水课程教学中还存在着一些实际问题。
1.教学内容缺乏针对性。《建筑给水排水工程》课程的培养目标是使学生具备对各类给排水系统设计、施工组织、操作、质量验收、检查的能力，但在现有课程的设置上仍以理论知识为重点，占据整体教学很大比重，而实践教学内容的比重却很少，如此下来学生的专业技能将很难得以提升。这样带来的尴尬后果就是，学生在掌握大量扎实的理论知识的前提下，在面对实际工作时仍然不知如何入手，不知如何解决在实际工作中会出现但理论中却没有提过的问题。
2.缺乏系统的实践性强的教材。现有的《建筑给水排水工程》教材，囿于实践部分确实不好操作，所以大多还是侧重于理论知识的讲授，不能很好地适应应用型人才的培养目标。即使在有的教材中，每个独立的章节后面都附有相应的实例，也不能完全展现真实情况的全貌，时至今日，这一状况还是没有发生根本性的改变。出现这一问题也有它自己的客观性，其中最主要的原因就是，教材的出版有自己固定的周期，而行業发展的最新动态，新规范、新技术、新理念却在时时刻刻在变化。
3.教学方法单一。以前的课堂教学基本上就是传统的老师讲，学生听的填鸭式教学。虽然进入互联网时代后，授课不再是传统的板书，而较多地采用多媒体教学，但这种改变也仅仅是流于形式，仅仅是从黑板转向了电脑，师生双方依然是处在讲、听、练、记的往复循环中。以《建筑给水排水工程》课程目前的教学方式为例，通常以教师讲授为主，借助多媒体以PPT、图片、flash动画、视频和工程案例等形式展开，课后布置作业进行巩固和效果反馈。诚然，相对板书而言，PPT确有形象直观、学生容易接受的优点，但也容易出现教学速度过快、课堂信息超量的问题，导致学生跟不上授课进度，掌握不好重难点，反而加重了学习负担，学生始终处于被动学习的状态，教学效果并不如预期的理想。
三、“互联网+”背景下《建筑给水排水工程》课程教学改革的举措
目前的教学模式大多还是呈现“一所学校、一间教室、一位教师、一群学生”的传统教学常态，即使加入了互联网元素，也仍然是换汤不换药的“老师问，学生答”传统模式。如何让大学教育和互联网真正融合，形成一个“一个客户端、一张网、很多学生、无限学校、‘任你挑’”形态.就成为是当前教育改革的重要课题.下面以《建筑给水排水工程》课程为例，浅谈几点改革的措施。
1.优化组织教学内容。在课程教学改革中，教学内容的优化创新是首要任务，也是提高教学效果的重要保障，没有好的教学内容及合理组织，再好的教学方法和平台都无法发挥作用。教学内容要基于学生能学到立足于社会的真本事和对其进行可持续发展能力的培养上。首先，教师应根据所授专业的培养目标结合专业特点来安排教学内容，将《建筑给水排水》课程与学生的专业技能相结合，使该课程在教学内容上更具针对性，从而让学生重视，能自主地投入到课程的学习中去。建筑给水排水工程本身就是一门实践性很强的课程，因此该课程的教学内容应该在保证学生理论知识够用的前提下着力加强实践教学。一方面，从职业规划入手，教学内容可以与执业资格考试内容相结合，如施工员、质检员、安全员、建造师、注册公用设备工程师等。另一方面，从实际岗位技能出发，可以与工程类相关的设计单位施工单位合作，将实际工程案例与教学知识点相融合。其次，教师需结合目前行业的新趋势、新动态、新理念等对课本内容进行必要补充和扩展，弥补课本知识更新的滞后性，使教学内容紧跟时代的发展。 2.变革知识获得的载体
以前大学教育，知识的获得仅限于课堂和书本，随着互联网时代的到来，我们有了更多的选择和补充。首先，网络课程平台。从清华北大到地方普通高等院校都在积极建设自己的“在线课程”公共平台，结合本校自身情况构建符合本校本专业学生特点的网络课程平台将是对传统课堂教学的有益补充。其次，慕课。慕课是指大规模在线开放课程，不同于高校自己的“在线课程”，慕课没有学习准入的限制，其开放性改变了传统的固定地点、固定班级、固定时间的教学模式，有助于优质教育资源的广泛传播和共享。同时，慕课还包含了平等协作、碎片化学习、自由选择的理念，这些理念促进了教育公平和学习型社会建设以及信息化教育生态的形成。第三，创客。创客本指活跃于网络虚拟社会，借助开放性的软硬件条件制造出创新产品的科技动手派。现在创客泛指乐于动手实践和经验分享交流，努力把创意转变为现实的人或群体。对于大学教育来说，创客运动最值得关注的一点就是其开放共享的理念、动手实践的精神以及对新技术的极致追求。可以想见，在不久的将来创客运动将创造一种新的教育文化，给学校教育带来巨大的改变。
3.创新教学方法
在“互联网+”的背景下，我们应该改变以教师为中心的传统教学模式和学习模式，满足学生多样化的学习需求，实现学习者任何地方、任何时间、任何方式、任何事情都可以向任何人学习的学习模式，体现“以学生为中心”的现代教学理念。教学不再是一味单方向的知识传授，而是重点关注学生的课外学习和活动组织。首先，以学生为主体进行教学，网络给师生交流创造了良好的平台，比如在学校“在线课程”公共平台上开设论坛、聊天室和留言板等，线下创建专业班级QQ交流群或微信群等，这样就克服了仅仅在课堂上交流的局限性，加强了师生之间的沟通，由此也能很好地掌握学生的差异，更加有效的因材施教。其次，传统的教学方法忽视了学生之间基础水平的各不相同，对同一个知识点不同的学生理解和接收的程度不同，而传统教学方法在课后又很难弥补。解决此问题可以采取课堂和网络平台学习相结合的方式，如制作课程知识点、工程实际操作的微课或微视频等，让学生能够在课下反复学习并理解；第三，尝试翻转课堂的教学方式。翻转课堂中，教师的任务是在课前给学生提供相关教学资源比如课件、微课、网络公开课等，学生在课前就完成对课程知识点的学习，然后师生就可以在课堂上有限的时间里有的放矢地对课前所发现的问题进行答疑、讨论、共同探究，共同完成教学任务。相比传统的教学过程，知识传授中的各个环节发生了翻转，如知识传授在课前完成，知识内化在课堂中师生协作完成。学生真正成为整个教学过程的核心，并在技术的支持下完成自主学习、随时随地学习或者是协作学习。
四、结语
综上所述，在互联网+的大时代背景下，《建筑给水排水工程》课程应该顺应时代的潮流，利用互联网技术打造一个智能化、全方位的教学模式。在这个模式下，学生可以通过线上网络平台、慕课、微课、翻转课堂的微视频学习接触到更多的学习资源。同时，学生也可根据自身的需求，在任何时间和地点选择性地学习，并自由地掌握学习进度，提高学生的自主学习能力，进而解决传统教育中“理论与实际脱离、学生被动学习”的问题，促进学生职业能力的提高，促进高校教育的改革工作。
参考文献：
[1]教育部.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见
[2]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究.西南师范大学学报：自然科学版， 2016
[3]任靖娟.“互联网 + 教学”时代的翻转课堂教学应用研究.微型电脑应用，2016
[4]张树国.《建筑给水排水工程》课程教学改革探讨中国电力教育2007
[5]“互聯网 + ”时代的教育变革. 中国教育报 2015.04.10