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新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课堂是提升学生语文素养的主战场。在短短的40分钟里，学生学到了新的知识、掌握了新的方法、训练了能力，这样的课堂才是高效的课堂。现在结合我的县级赛课——《林冲棒打洪教头》第一课时的备课情况、两次试教以及上课后的反思来谈谈对高效课堂的认识。
一、潜心制定教学目标，这是实施有效课堂的核心点
教学目标是实施有效课堂的灵魂，是教师组织有效教学的指挥棒。在这次赛课中，我执教的是《林冲棒打洪教头》的第一课时。第一课时的教学目标是什么，这是我备课过程中首先思考的问题。一般情况下，第一课时的教学目标是学习生字，能正确、流利地朗读课文，初步认识文中的人物。虽然林冲棒打洪教头这个故事情节不陌生，但我还是把课文读了多遍，在读中思考第一课时的教学目标。
1． 能正确、流利地朗读课文。
2． 学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识 2个多音字。理解由生字组成的词语。
3． 在初读课文的基础上，理清故事发展的脉络。
4． 初步感知林冲和洪教头这两个人物形象。
教学目标1、2是知识与技能的体现，教学目标3是过程与方法的体现，教学目标4是情感态度与价值观的体现。当然，这样界定有些不妥，因为目标的三维性是不可分割的，是相互联系的。识字教学虽然是低年级的重头戏，但中高年级也不能忽视识字教学，所以把学会本课的生字新词作为教学重点。正确、流利地朗读课文是学生品读文字、感悟人物形象的基础，不仅布置学生利用课外时间读，在第一课时的课堂上也要让学生静心朗读，既要有时间的保证，更要有读书兴趣的激发。因为本文是一篇故事，且篇幅长，五年级学生了解了故事情节后往往出现缺乏再阅读的兴趣。本文是根据古典小说《水浒传》改编的，文中有相当多的词语具有文言色彩，距学生生活实际遥远，如果不借助字典或词典是无法理解的，所以我把理解文中文言色彩的词语作为教学难点。
可见，教师只有在正确解读文本的基础上，才能制定科学、合理的教学目标。这是进行课堂教学的基础，也是实施有效教学的根本保证。
二、精心安排教学内容，这是实施有效课堂的支撑点
短短的80分钟不仅要把《林冲棒打洪教头》这篇课文学完，更要对学生进行听、说、读、写的语文能力训练，这就要授课者合理地安排教学内容。我是从以下两个方面来考虑第一课时的教学内容的。
1．文本资源的处理
教科书中为我们提供的资源有：课文1篇、练习5条、名著便览1则。如何以文本资源为载体，巧妙地组织第一课时的教学内容是我在制定好课堂教学目标后要思考的问题。《林冲棒打洪教头》是四大名著之一——《水浒传》中的一则故事，这是学生第一次从文字上接触《水浒传》，很有必要对原著进行了解。如果让学生动手去查《水浒传》的相关资料，学生很有可能拘于对水浒故事的了解，这样既增加了学生的学习负担，又达不成了解名著的目的。不妨让学生读一读“名著便览”提供的资料，既了解名著的作者，也了解了名著的大致内容。课后练习2、3两题应该是第一课时的教学内容，第1题的“朗读课文”也应该在第一课时上得到落实，第4题也可在第一课时上进行训练。所以我通过以下的教学流程来处理教学内容：欣赏《好汉歌》，了解名著；自读课文，整体感知；展示朗读，感知人物；交流反思，完成作业。
2．学生预习的处理
关注预习是实施有效课堂的前提，也是学生自主学习的体现，更是培养学生良好学习习惯的有效手段。让学生预习不能仅停留在把课文读读、生词查查上，应该是依据第一课时的教学内容有具体的预习要求；课后的练习是指导学生进行有效预习的“把手”，教师要充分使用这“把手”。课前，我是这样安排学生预习的：①借着课本《名著便览——<水浒传>》，了解《水浒传》，并用一句话将你了解的结果与大家分享。②读准生字字音，用你喜欢的方法理解文中带有古文色彩的词语。③朗读课文，把你喜欢的段落多读几遍，读出你喜欢的味道来。预习要求在课堂上要有检查，但检查环节不一定必须放在上课伊始，我将生字的检查安排在学习生字的过程中，朗读情况的检查安排在展示朗读的环节中。这样，既使教学流程简约，又有高效成果。
三、慧心组织语文训练，这是实施有效课堂的重心点
语言学家吕叔湘说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。” 学生的语文能力是通过一节节的语文课训练出来的。
1．写的训练
为突出第一课时的特点，让教学有亮点，我将文中的13个生字新词（包括5个只识不写的生字）分为两组，一组描写林冲的词语，另一组描写洪教头的词语，分别用两张幻灯片出示。第一次试教后，我发现这样处理，花费了近12分钟的时间，挤掉了后面读书的时间，而且五年级的学生已具备了主动识字的能力，不需要这样“折腾”。后来，我再次读生字新词，发现8个生字中竟有6个形声字，于是抓住汉字形声的造字方法，将生字重新处理，把一类字、二类字放在一张幻灯片上，重点指导一类字的识记和书写，主要以“押”“睬”“骗”“裳”“溜”等字来指导学生认识汉字的形声造字法。全国小语会理事长崔峦先生说：“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。”课堂上我让学生用笔进行描红练习，提醒学生一边描红，一边体会形声字的结构特点。在写的过程中，学生掌握了基础知识，形成了基本能力。
2．说的训练
张庆老师说：听、说、读、写，简简单单教语文。上课开始，让学生用一句话将了解名著结果与大家分享；读题后质疑，交流文言词语的理解，交流通过读文解决了哪些质疑问题，梳理课文脉络，用一句话说说故事的主要内容以及交流学习收获等。这些环节我都关注了对学生“说”这方面能力的训练，力争使语文课堂体现出语文味。课堂上，学生精彩地说给我留下了难忘的印象。如果在交流学习收获这一环节中，留多点时间给孩子，孩子们肯定说得也精彩。
3．读的训练
著名特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”朗朗书声是语文课堂的本色，朗朗书声是生命课堂的体现。所以，在让学生自由读文、整体感知这一环节上，我要求学生放声读文，因为这是孩子们在语文课上第一次与文本亲密接触。在学生了解了林冲后，我板书“林冲”时，不是让学生简单地读两遍，而是先引导学生：深情呼唤这千年前的英雄名字，然后指导学生：呼唤出你们对这位英雄的敬仰之情。朗读课文的标题也是这样。在“朗读展示，感知人物”这一环节，朗读训练是重头戏。我让学生读自己喜欢的段落，体现尊重学生、以学生为主体的新课程理念。读的方式有展示读——评议读——PK读。在PK读的时候，根据学生发言，我相机出示相关段落，但是有的学生没有利用好课件，站起来捧着书，从开头读到结尾。如果学生注意到课件上的用红色出示的句子，可能PK会更激烈些。还有读“来!来！来”时，有四种读的方式：“来!来！——来”， 或“来!——来！来”， 或从高到低“来!来！来”，或从低到高 “来!来！来”。这四种读法再让多个学生进行朗读表演，这样简单的三个“来”就会在学生的朗读中鲜活起来：洪教头的急、洪教头的恼、洪教头的恨……在学生的朗读中，我发现：文字不再是简单的符号，而是一个个鲜活的生命在跳跃，这也许就是朗读给人的美好享受吧！
（责编 韦 雄）
一、潜心制定教学目标，这是实施有效课堂的核心点
教学目标是实施有效课堂的灵魂，是教师组织有效教学的指挥棒。在这次赛课中，我执教的是《林冲棒打洪教头》的第一课时。第一课时的教学目标是什么，这是我备课过程中首先思考的问题。一般情况下，第一课时的教学目标是学习生字，能正确、流利地朗读课文，初步认识文中的人物。虽然林冲棒打洪教头这个故事情节不陌生，但我还是把课文读了多遍，在读中思考第一课时的教学目标。
1． 能正确、流利地朗读课文。
2． 学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识 2个多音字。理解由生字组成的词语。
3． 在初读课文的基础上，理清故事发展的脉络。
4． 初步感知林冲和洪教头这两个人物形象。
教学目标1、2是知识与技能的体现，教学目标3是过程与方法的体现，教学目标4是情感态度与价值观的体现。当然，这样界定有些不妥，因为目标的三维性是不可分割的，是相互联系的。识字教学虽然是低年级的重头戏，但中高年级也不能忽视识字教学，所以把学会本课的生字新词作为教学重点。正确、流利地朗读课文是学生品读文字、感悟人物形象的基础，不仅布置学生利用课外时间读，在第一课时的课堂上也要让学生静心朗读，既要有时间的保证，更要有读书兴趣的激发。因为本文是一篇故事，且篇幅长，五年级学生了解了故事情节后往往出现缺乏再阅读的兴趣。本文是根据古典小说《水浒传》改编的，文中有相当多的词语具有文言色彩，距学生生活实际遥远，如果不借助字典或词典是无法理解的，所以我把理解文中文言色彩的词语作为教学难点。
可见，教师只有在正确解读文本的基础上，才能制定科学、合理的教学目标。这是进行课堂教学的基础，也是实施有效教学的根本保证。
二、精心安排教学内容，这是实施有效课堂的支撑点
短短的80分钟不仅要把《林冲棒打洪教头》这篇课文学完，更要对学生进行听、说、读、写的语文能力训练，这就要授课者合理地安排教学内容。我是从以下两个方面来考虑第一课时的教学内容的。
1．文本资源的处理
教科书中为我们提供的资源有：课文1篇、练习5条、名著便览1则。如何以文本资源为载体，巧妙地组织第一课时的教学内容是我在制定好课堂教学目标后要思考的问题。《林冲棒打洪教头》是四大名著之一——《水浒传》中的一则故事，这是学生第一次从文字上接触《水浒传》，很有必要对原著进行了解。如果让学生动手去查《水浒传》的相关资料，学生很有可能拘于对水浒故事的了解，这样既增加了学生的学习负担，又达不成了解名著的目的。不妨让学生读一读“名著便览”提供的资料，既了解名著的作者，也了解了名著的大致内容。课后练习2、3两题应该是第一课时的教学内容，第1题的“朗读课文”也应该在第一课时上得到落实，第4题也可在第一课时上进行训练。所以我通过以下的教学流程来处理教学内容：欣赏《好汉歌》，了解名著；自读课文，整体感知；展示朗读，感知人物；交流反思，完成作业。
2．学生预习的处理
关注预习是实施有效课堂的前提，也是学生自主学习的体现，更是培养学生良好学习习惯的有效手段。让学生预习不能仅停留在把课文读读、生词查查上，应该是依据第一课时的教学内容有具体的预习要求；课后的练习是指导学生进行有效预习的“把手”，教师要充分使用这“把手”。课前，我是这样安排学生预习的：①借着课本《名著便览——<水浒传>》，了解《水浒传》，并用一句话将你了解的结果与大家分享。②读准生字字音，用你喜欢的方法理解文中带有古文色彩的词语。③朗读课文，把你喜欢的段落多读几遍，读出你喜欢的味道来。预习要求在课堂上要有检查，但检查环节不一定必须放在上课伊始，我将生字的检查安排在学习生字的过程中，朗读情况的检查安排在展示朗读的环节中。这样，既使教学流程简约，又有高效成果。
三、慧心组织语文训练，这是实施有效课堂的重心点
语言学家吕叔湘说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。” 学生的语文能力是通过一节节的语文课训练出来的。
1．写的训练
为突出第一课时的特点，让教学有亮点，我将文中的13个生字新词（包括5个只识不写的生字）分为两组，一组描写林冲的词语，另一组描写洪教头的词语，分别用两张幻灯片出示。第一次试教后，我发现这样处理，花费了近12分钟的时间，挤掉了后面读书的时间，而且五年级的学生已具备了主动识字的能力，不需要这样“折腾”。后来，我再次读生字新词，发现8个生字中竟有6个形声字，于是抓住汉字形声的造字方法，将生字重新处理，把一类字、二类字放在一张幻灯片上，重点指导一类字的识记和书写，主要以“押”“睬”“骗”“裳”“溜”等字来指导学生认识汉字的形声造字法。全国小语会理事长崔峦先生说：“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。”课堂上我让学生用笔进行描红练习，提醒学生一边描红，一边体会形声字的结构特点。在写的过程中，学生掌握了基础知识，形成了基本能力。
2．说的训练
张庆老师说：听、说、读、写，简简单单教语文。上课开始，让学生用一句话将了解名著结果与大家分享；读题后质疑，交流文言词语的理解，交流通过读文解决了哪些质疑问题，梳理课文脉络，用一句话说说故事的主要内容以及交流学习收获等。这些环节我都关注了对学生“说”这方面能力的训练，力争使语文课堂体现出语文味。课堂上，学生精彩地说给我留下了难忘的印象。如果在交流学习收获这一环节中，留多点时间给孩子，孩子们肯定说得也精彩。
3．读的训练
著名特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”朗朗书声是语文课堂的本色，朗朗书声是生命课堂的体现。所以，在让学生自由读文、整体感知这一环节上，我要求学生放声读文，因为这是孩子们在语文课上第一次与文本亲密接触。在学生了解了林冲后，我板书“林冲”时，不是让学生简单地读两遍，而是先引导学生：深情呼唤这千年前的英雄名字，然后指导学生：呼唤出你们对这位英雄的敬仰之情。朗读课文的标题也是这样。在“朗读展示，感知人物”这一环节，朗读训练是重头戏。我让学生读自己喜欢的段落，体现尊重学生、以学生为主体的新课程理念。读的方式有展示读——评议读——PK读。在PK读的时候，根据学生发言，我相机出示相关段落，但是有的学生没有利用好课件，站起来捧着书，从开头读到结尾。如果学生注意到课件上的用红色出示的句子，可能PK会更激烈些。还有读“来!来！来”时，有四种读的方式：“来!来！——来”， 或“来!——来！来”， 或从高到低“来!来！来”，或从低到高 “来!来！来”。这四种读法再让多个学生进行朗读表演，这样简单的三个“来”就会在学生的朗读中鲜活起来：洪教头的急、洪教头的恼、洪教头的恨……在学生的朗读中，我发现：文字不再是简单的符号，而是一个个鲜活的生命在跳跃，这也许就是朗读给人的美好享受吧！
（责编 韦 雄）