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现在，每当看到“爱国”这个词，或是和别人聊起有关“爱国”的话题时，我总是不由自主地想起几年前教学六年级时的一件事，眼前就会浮现出金知延这个韩国小女孩的样子。她在一次课堂上的表现给我带来了很多思考。
那是2008年秋天，刚开学，我们班转来了一位韩国学生，名字叫金知延。她看起来很文静，那时我根本不知道，在她那文静的外表下有着怎样一颗倔强的心！
课堂上，我正在教学第一课《我们爱你啊，中国》，讲解、指导朗读，齐读课文，一切进行得很顺利。突然，有一名学生举手报告：“老师，金知延不肯读书。”当时我以为她还不太懂中文，也没太在意，就问金知延：“你是不是还不太懂中文，所以不会读书？”没想到她能听懂我的话，还用生硬的中文回答：“老师，我会读，但我不愿意读！”“为什么？”这样的回答倒真让我感到纳闷了，看上去，她不像是那种不爱学习，爱捣乱的孩子呀。“因为我是韩国人，我爱韩国，不爱中国，所以我不想读这篇课文。”她倔强地说。当时，我听了就愣住了，不知所措，进退两难。强迫她读吧，她心不甘，情不愿；就这么算了，不让她读吧，全班几十双眼睛看着我，我也不好下台。有没有两全之策呢？我苦苦思索。突然，我想到，《我们爱你啊，中国》这一篇课文要表达的不正是爱国的主题吗？她不肯读“我们爱你呀，中国”就是因为她是韩国人，她心里想的是自己的国家，这没有错，这也是一种爱国的情感。对自己国家的爱这种情感是不分国界的，任何人都可以爱自己的国家。想到这儿，我顺势引导，严肃地对金知延同学说：“侯老师尊重你的选择，身在异国他乡，心里始终装着祖国，这样的人值得人们尊敬。”接着，我又严肃地对全班学生说：“同学们，金知延同学还不了解中国，所以她暂时还不爱中国，但你们都是炎黄子孙，是龙的传人！她可以不爱中国，但她不能阻止我们爱中国，对不对？现在，我们能不能静下心来，好好品读课文，看看咱们中国有哪些值得自豪和骄傲的地方呢？谁又能代表咱们中国人向金知延同学介绍介绍呢？”这一次，全班气氛肃穆，大家都认真地阅读、思考。不一会儿，小手如林，学生个个争着发言，从幅员辽阔、物产丰富、景色秀丽、民族多样、历史悠久等各个方面介绍了中国，从他们的表情看得出，他们的潜台词好像都是：“我骄傲，我是中国人！”
没有想到，一个韩国女生不肯读课文这么一个课堂小插曲，不但没有破坏课堂教学秩序，反而更加促进了学生的学习，学生内心深处的那股爱国热情被真正激发出来了。课文朗读中再也没有之前的嘻嘻哈哈声，再也不是有气无力地唱读，学生个个读得深情，读得严肃。
评析：
《语文课程标准》明确指出，能通过对具体的语言材料的学习，培养学生爱国主义情感。这里的爱国情感应该是广义的。金知延这个韩国小姑娘虽然国籍不同，但她仍是我的学生，我不能漠视她的爱国情感，甚至反对她的爱国情感，我没有任何理由那么做。爱国不能变得如此狭隘，爱国也绝不等同于排外。因此，我对金知延的爱国情感表示了肯定，表达了我的尊敬。这也等同于给学生上了一节超越国界的爱国主义教育课：所有深爱自己祖国的人不论他身处何方，都应该得到大家的理解与尊重。同时，作为一名中国人，作为一名中国教师，培养学生对自己国家的热爱更是义不容辞的神圣使命。因此，我以表扬金知延为契机，引导学生去思考，去发现我们中国值得骄傲与自豪的地方，从而激发他们内心深处的认同感，那份对国家的深深的爱。还以金知延为例，进一步激发学生的爱国热情：金知延同学可以不爱中国，但不能阻止我们爱她！并将学生的这种爱国热情及时转化成学习的动力，促进学生对课文《我们爱你啊，中国》的理解并产生强烈的共鸣。这样做，既使学生加深对课文的理解，同时，学生通过对文本的深入理解与品味又升华了这份爱国情，并使这份爱国情变得更加理性，更加浓烈。通过这个教学案例，我也让学生初步明白了什么是“国际视野”，什么又是“对多元文化的理解与包容”。当今世界正变得越来越小，人们联系也越来越紧密，大家共住地球村，知道该如何与别的国家、其他民族的人们相处，也应是人的一项重要素质。如果所有的国家、所有的民族都能真正做到互相包容、互相理解、互相尊重时，我们的世界离和谐、文明、幸福也就不远了。
（责编陈剑平）
那是2008年秋天，刚开学，我们班转来了一位韩国学生，名字叫金知延。她看起来很文静，那时我根本不知道，在她那文静的外表下有着怎样一颗倔强的心！
课堂上，我正在教学第一课《我们爱你啊，中国》，讲解、指导朗读，齐读课文，一切进行得很顺利。突然，有一名学生举手报告：“老师，金知延不肯读书。”当时我以为她还不太懂中文，也没太在意，就问金知延：“你是不是还不太懂中文，所以不会读书？”没想到她能听懂我的话，还用生硬的中文回答：“老师，我会读，但我不愿意读！”“为什么？”这样的回答倒真让我感到纳闷了，看上去，她不像是那种不爱学习，爱捣乱的孩子呀。“因为我是韩国人，我爱韩国，不爱中国，所以我不想读这篇课文。”她倔强地说。当时，我听了就愣住了，不知所措，进退两难。强迫她读吧，她心不甘，情不愿；就这么算了，不让她读吧，全班几十双眼睛看着我，我也不好下台。有没有两全之策呢？我苦苦思索。突然，我想到，《我们爱你啊，中国》这一篇课文要表达的不正是爱国的主题吗？她不肯读“我们爱你呀，中国”就是因为她是韩国人，她心里想的是自己的国家，这没有错，这也是一种爱国的情感。对自己国家的爱这种情感是不分国界的，任何人都可以爱自己的国家。想到这儿，我顺势引导，严肃地对金知延同学说：“侯老师尊重你的选择，身在异国他乡，心里始终装着祖国，这样的人值得人们尊敬。”接着，我又严肃地对全班学生说：“同学们，金知延同学还不了解中国，所以她暂时还不爱中国，但你们都是炎黄子孙，是龙的传人！她可以不爱中国，但她不能阻止我们爱中国，对不对？现在，我们能不能静下心来，好好品读课文，看看咱们中国有哪些值得自豪和骄傲的地方呢？谁又能代表咱们中国人向金知延同学介绍介绍呢？”这一次，全班气氛肃穆，大家都认真地阅读、思考。不一会儿，小手如林，学生个个争着发言，从幅员辽阔、物产丰富、景色秀丽、民族多样、历史悠久等各个方面介绍了中国，从他们的表情看得出，他们的潜台词好像都是：“我骄傲，我是中国人！”
没有想到，一个韩国女生不肯读课文这么一个课堂小插曲，不但没有破坏课堂教学秩序，反而更加促进了学生的学习，学生内心深处的那股爱国热情被真正激发出来了。课文朗读中再也没有之前的嘻嘻哈哈声，再也不是有气无力地唱读，学生个个读得深情，读得严肃。
评析：
《语文课程标准》明确指出，能通过对具体的语言材料的学习，培养学生爱国主义情感。这里的爱国情感应该是广义的。金知延这个韩国小姑娘虽然国籍不同，但她仍是我的学生，我不能漠视她的爱国情感，甚至反对她的爱国情感，我没有任何理由那么做。爱国不能变得如此狭隘，爱国也绝不等同于排外。因此，我对金知延的爱国情感表示了肯定，表达了我的尊敬。这也等同于给学生上了一节超越国界的爱国主义教育课：所有深爱自己祖国的人不论他身处何方，都应该得到大家的理解与尊重。同时，作为一名中国人，作为一名中国教师，培养学生对自己国家的热爱更是义不容辞的神圣使命。因此，我以表扬金知延为契机，引导学生去思考，去发现我们中国值得骄傲与自豪的地方，从而激发他们内心深处的认同感，那份对国家的深深的爱。还以金知延为例，进一步激发学生的爱国热情：金知延同学可以不爱中国，但不能阻止我们爱她！并将学生的这种爱国热情及时转化成学习的动力，促进学生对课文《我们爱你啊，中国》的理解并产生强烈的共鸣。这样做，既使学生加深对课文的理解，同时，学生通过对文本的深入理解与品味又升华了这份爱国情，并使这份爱国情变得更加理性，更加浓烈。通过这个教学案例，我也让学生初步明白了什么是“国际视野”，什么又是“对多元文化的理解与包容”。当今世界正变得越来越小，人们联系也越来越紧密，大家共住地球村，知道该如何与别的国家、其他民族的人们相处，也应是人的一项重要素质。如果所有的国家、所有的民族都能真正做到互相包容、互相理解、互相尊重时，我们的世界离和谐、文明、幸福也就不远了。
（责编陈剑平）