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多媒体技术以其图文并茂的优势广泛应用到课堂教学中，给教学带来了勃勃生气，使课堂教学进入了一个全新的时期，生物课堂也不例外。利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。作者结合自身的教学案例，介绍了在生物课堂教学中，如何利用多媒体技术来提高课堂教学的效率，并简单介绍了在教学中使用多媒体技术的认识和不足。
一、多媒体教学可以优化教学环节，提高教学质量
在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。
二、多媒体教学可以创设情境，激发学习兴趣
传统教学中，教学内容是通过黑板加粉笔式的模式呈现的，再通过教师的口授“满堂灌”，这既单调又呆板。而多媒体教学改变了传统教学中静态的书本呈现方式，通过播放图片、动画等，努力营造学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到最直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。著名心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣，它作为一种自觉的动机，一种特殊的意识倾向，而有兴趣的课堂才能活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。
一节好的课，情境的创设非常重要。创设问题情境，引发悬念;创设故事情境，进入角色;创设生活情境，引发联想。从学生感兴趣的事情开始，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望。例如教学《输送血液的泵—心脏》一课时，可利用多媒体动画和视频多侧面，多角度地展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，随后课件画面进行动态分割，让学生理解心脏的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室，全方位、多角度地激发学生参与求知的欲望，使学生处于积极主动的最佳学习状态。
三、多媒体教学能优化实验教学，提高实验效率和效果
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力，开阔学生的眼界，都起着十分重要的作用。
义务教育教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验效率和效果。如让学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程即：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。
练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。
当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。
四、多媒体教学将知识系统化，提高学生学习效率
在生物复习阶段，教师应帮助学生把学过的知识系统化，把课本前后相关知识串联起来，加强相关知识间的联系和综合，构建知识网络，而利用多媒体辅助教学则能更好地将课程内容浓缩，系统化、条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，又可以减少教师在课堂上板书、列表、画图、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，还可以促进信息的提取和应用，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。
毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：
1.分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
2.信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
3.淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
多媒体教学和传统教学在课堂教学中各有千秋，相互间可以形成互补关系，而不是相互排斥。在生物教学中，我们既要看到传统教学手段的合理性，又应认识到现代教学媒体的优越性，把它们融合起来，相辅相成，共同促进学生的发展。
总之，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。只有明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，正确运用多媒体技术，才能真正发挥其在课堂教学中的作用，提高课堂的有效性。
一、多媒体教学可以优化教学环节，提高教学质量
在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。
二、多媒体教学可以创设情境，激发学习兴趣
传统教学中，教学内容是通过黑板加粉笔式的模式呈现的，再通过教师的口授“满堂灌”，这既单调又呆板。而多媒体教学改变了传统教学中静态的书本呈现方式，通过播放图片、动画等，努力营造学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到最直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。著名心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣，它作为一种自觉的动机，一种特殊的意识倾向，而有兴趣的课堂才能活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。
一节好的课，情境的创设非常重要。创设问题情境，引发悬念;创设故事情境，进入角色;创设生活情境，引发联想。从学生感兴趣的事情开始，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望。例如教学《输送血液的泵—心脏》一课时，可利用多媒体动画和视频多侧面，多角度地展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，随后课件画面进行动态分割，让学生理解心脏的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室，全方位、多角度地激发学生参与求知的欲望，使学生处于积极主动的最佳学习状态。
三、多媒体教学能优化实验教学，提高实验效率和效果
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力，开阔学生的眼界，都起着十分重要的作用。
义务教育教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验效率和效果。如让学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程即：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。
练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。
当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。
四、多媒体教学将知识系统化，提高学生学习效率
在生物复习阶段，教师应帮助学生把学过的知识系统化，把课本前后相关知识串联起来，加强相关知识间的联系和综合，构建知识网络，而利用多媒体辅助教学则能更好地将课程内容浓缩，系统化、条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，又可以减少教师在课堂上板书、列表、画图、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，还可以促进信息的提取和应用，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。
毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：
1.分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
2.信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
3.淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
多媒体教学和传统教学在课堂教学中各有千秋，相互间可以形成互补关系，而不是相互排斥。在生物教学中，我们既要看到传统教学手段的合理性，又应认识到现代教学媒体的优越性，把它们融合起来，相辅相成，共同促进学生的发展。
总之，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。只有明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，正确运用多媒体技术，才能真正发挥其在课堂教学中的作用，提高课堂的有效性。