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长期以来，初中英语课堂经常呈现以下状况：教师满堂灌输，讲得辛苦，可是学生并不领情，课上思想开小差，做小动作，学习效果可想而知。针对这样事倍功半的教学现状，教师该如何做呢？以下主要从教师的角度出发探讨几种策略来提高语法教学水平。
一、创设情景，让学生体验感悟语言
初中英语教学大纲中明确指出：“教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展。
如何运用情景教学设计英语语法课，下面以牛津初中英语8B Unit 5 Grammar 为例，上课铃响后，我到教室发现班上马宁同学竟然在教室里大笑，我捕捉到一个好机会为本课学习创设了一个大情景，适当改变已备课的部分内容。我假装生气地说：“Ma Ning， come to the front of the classroom and listen to your teacher this class ！ ”他很难过地拿着书站到前面。 我对Ss说：“Your teacher is angry enough to ask Ma Ning to stand in the front of the classroom， so Ma Ning is too sad to laugh out loud now. ”及时板书以上句子在黑板上，让学生理解句意后，他们大笑起来。这时我让他们用另外一种方式说以上两个句子，补充句型so...that...， Your teacher is so angry that she asks Ma Ning to...， Ma Ning is so sad that he can’t laugh out now.这时我让他们以班上同学为例造句，他们很感兴趣，积极发言。
二、教学贴近生活，活学活用
英语学习应源于课本而又高于课本，语法学习同样如此。在平时学习过程中举例不一定非要挑一些早就备好的句子，我们完全可以从学生的实际生活出发，列举一些更直观、更形象的例子。
下面以牛津初中英语8B Unit 1 Grammar 为例，该课语法主要讲形容词的比较级和最高级。在检测反馈后我发现学生对于比较级前加the这种特殊用法掌握情况不好。课上我让一个比我矮点、胖点的女孩站起来，我们站在一起，我问学生：“Who am I of the two？”我引导学生回答：“You’re the...one .”好多学生回答：“You’re the older one.”学生的答案出乎我的意料，我原以为学生会说：“You’re the the taller/ slimmer one.”我假装沉着脸说：“Is your teacher glad to hear your words ？” 好多学生立即反应过来，笑着说：“You’re the the taller/ slimmer/ more beautiful one...”我接着问：“Is your classmate glad to hear these words？”他们摇摇头。我说：“I’m as beautiful as her ， but I’m the taller and slimmer one.”学生们大笑说：“Yes， you are right.”我立即板书I’m the taller/slimmer one of the two. I’m as beautiful as her . 然后要求学生以身边的实际情况说出类似的句子。他们积极发言：Our classroom is the cleaner of the two. My ruler is the longer of the two. Li Ming is as humorous as Zhang Yu...看着学生们脸上洋溢着欢乐的笑容就能知道他们对所学内容的掌握情况了。寓教于乐，不正是我们所追求的吗？
三、优化课堂设计，创建高效课堂
传统的语法课主要以教师讲解和学生练习为主，有时教师课堂时间把握不好的话甚至会出现讲解占课堂时间的大半，这种课堂是低效的课堂。
在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过本课的30%。从心理学角度来分析，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，高度集中注意10～20分钟以后，应让学生松弛几秒钟。最优化的英语课堂教学设计结构应是：前5分钟通过free talk or revision把学生的注意力从课外吸引到本课所讲内容中来，接下来的20分钟讲新授课内容，然后通过游戏，讨论，板演等多方面教学手段巩固前面20分钟新授课内容，时间控制在15分钟之内，最后5分钟通过习题检测反馈学生的掌握情况。在平时的语法课上我一直遵循科学的规律，优化教学设计，提高课堂效率，把打造高效课堂落到实处，让其常态化。
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，让学生自主地探究性学习。
一、创设情景，让学生体验感悟语言
初中英语教学大纲中明确指出：“教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展。
如何运用情景教学设计英语语法课，下面以牛津初中英语8B Unit 5 Grammar 为例，上课铃响后，我到教室发现班上马宁同学竟然在教室里大笑，我捕捉到一个好机会为本课学习创设了一个大情景，适当改变已备课的部分内容。我假装生气地说：“Ma Ning， come to the front of the classroom and listen to your teacher this class ！ ”他很难过地拿着书站到前面。 我对Ss说：“Your teacher is angry enough to ask Ma Ning to stand in the front of the classroom， so Ma Ning is too sad to laugh out loud now. ”及时板书以上句子在黑板上，让学生理解句意后，他们大笑起来。这时我让他们用另外一种方式说以上两个句子，补充句型so...that...， Your teacher is so angry that she asks Ma Ning to...， Ma Ning is so sad that he can’t laugh out now.这时我让他们以班上同学为例造句，他们很感兴趣，积极发言。
二、教学贴近生活，活学活用
英语学习应源于课本而又高于课本，语法学习同样如此。在平时学习过程中举例不一定非要挑一些早就备好的句子，我们完全可以从学生的实际生活出发，列举一些更直观、更形象的例子。
下面以牛津初中英语8B Unit 1 Grammar 为例，该课语法主要讲形容词的比较级和最高级。在检测反馈后我发现学生对于比较级前加the这种特殊用法掌握情况不好。课上我让一个比我矮点、胖点的女孩站起来，我们站在一起，我问学生：“Who am I of the two？”我引导学生回答：“You’re the...one .”好多学生回答：“You’re the older one.”学生的答案出乎我的意料，我原以为学生会说：“You’re the the taller/ slimmer one.”我假装沉着脸说：“Is your teacher glad to hear your words ？” 好多学生立即反应过来，笑着说：“You’re the the taller/ slimmer/ more beautiful one...”我接着问：“Is your classmate glad to hear these words？”他们摇摇头。我说：“I’m as beautiful as her ， but I’m the taller and slimmer one.”学生们大笑说：“Yes， you are right.”我立即板书I’m the taller/slimmer one of the two. I’m as beautiful as her . 然后要求学生以身边的实际情况说出类似的句子。他们积极发言：Our classroom is the cleaner of the two. My ruler is the longer of the two. Li Ming is as humorous as Zhang Yu...看着学生们脸上洋溢着欢乐的笑容就能知道他们对所学内容的掌握情况了。寓教于乐，不正是我们所追求的吗？
三、优化课堂设计，创建高效课堂
传统的语法课主要以教师讲解和学生练习为主，有时教师课堂时间把握不好的话甚至会出现讲解占课堂时间的大半，这种课堂是低效的课堂。
在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过本课的30%。从心理学角度来分析，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，高度集中注意10～20分钟以后，应让学生松弛几秒钟。最优化的英语课堂教学设计结构应是：前5分钟通过free talk or revision把学生的注意力从课外吸引到本课所讲内容中来，接下来的20分钟讲新授课内容，然后通过游戏，讨论，板演等多方面教学手段巩固前面20分钟新授课内容，时间控制在15分钟之内，最后5分钟通过习题检测反馈学生的掌握情况。在平时的语法课上我一直遵循科学的规律，优化教学设计，提高课堂效率，把打造高效课堂落到实处，让其常态化。
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，让学生自主地探究性学习。