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摘要：文学作品内涵的概念界定不清晰，导致了中考小说“领悟内涵”考查角度的单一和不明确。从对已有的考查角度研究，借鉴文学研究对作品内涵的个案研究，探索“领悟内涵”的考查角度和方式。
关键词：中考小说；领悟内涵；考查角度；开拓探索
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，是义务教育《语文课程标准》对文学作品阅读的重要要求。各地中考也将此作为考点，且均作为高区分度、高分值的题目呈现。
一、 模糊的概念
什么是文学作品的内涵？小说的内涵体现在哪些方面？不同体式的文学作品，内涵有何区别？义务教育课程标准没有明确的概念界定。
高中语文课程标准对“作品内涵”也避而不谈。在必修课程“阅读与鉴赏”中只提到“领悟作品的丰富内涵”，对不同体式作品内涵的表述，也语焉不详。在“选修课程·诗歌与散文”中，要求是“理解作品的思想内涵”，规定了内涵的范围——思想。在“选修课程·小说与戏剧”中，却是“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品的内涵，体会人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特点”。
无论是“内涵”还是“丰富的内涵”，要求都是“领悟”或“领会”。“领悟”“领会”，属内在心智活动，也就是“内涵”内隐性非常强。
学术界对“文学作品的内涵”研究，较多以一类作品或一个作家作品为研究对象，从整体的思想内涵、文化内涵、审美内涵、艺术内涵、精神内涵、结构内涵、语义内涵等方面作个案的研究。
二、 考查的角度
概念的模糊，内涵的内隐性与领悟的内在心智，导致了中考试题对小说“领悟内涵”的表述，与其他考点不同。其他的考点在题干中都有明确的考点词语提示，如“人物形象”“情节”“品味语言”“表达形式”等关键词，唯独对“领悟作品内涵”的检查，极少在题干中出现“内涵”一词。试题均以其他词语代替“内涵”，刻意规避“内涵”，考查的却是“领悟内涵”的内容。2017年的中考题，虽然在题干中出现“内涵”“丰富内涵”有所增加，但都是没有指向的“内涵”，如2017年临沂市中考题《老柿树》，“本文内涵丰富，请结合全文谈谈你的理解”。2017年广州市中考题《龙虎斗》，“标题‘龙虎斗’内涵丰富，请根据你的理解，写出它的多层含义”。
近几年中考对小说“领悟内涵”作了许多有益的探索，“领悟内涵”的考查角度大呈现以下几类：
（一） 主题式：考查对文章主题的理解。如2015年北京市中考的小说《捷琳娜·奥迦涅香》，“这篇小说的主题是什么？”以“主题”代替“内涵”。2017年杭州中考的《回家》，“关于小说的主题有以下三种说法。你同意哪一种？请简述理由。第一种：表现苗苗一家感人至深的亲情。第二种：体现邻里之间相互关爱的人间温情。第三种：反映留守家庭的生存现状，引发人们的关注与思考”也是从主题的角度命题，只不过是逆向命题，阐述理由。
（二） 标题式：标题是文章的眼睛，也是内涵的表现。精彩的标题能激起阅读兴趣、引人思考、提示线索、暗示主旨、隐含情感等。中考常把标题作为对作品内涵的理解的考点，在呈现上有两个方面。
1. 标题的含义。以理解标题的含义考查对“内涵”的理解。
2015年广东省《集中营的课堂》，直接从题目设题：“‘集中營的课堂’有什么深刻含义？文章以此为标题有什么作用？”
2014年南宁市《刀爱》，设计了“结合全文，谈谈你对题目‘刀爱’含义的理解。”
2015年江苏省徐州市《找回颤动的感觉》，直接从题目设计“请说说你对题目‘找回颤动的感觉’深刻内涵的理解。”
2014山东省东营市《命系悬壶》，设计了对题目“命系悬壶”的含义的理解。
2. 更换标题。采用更换标题的形式，以达到理解作品内涵的考查目的。
2016年广东省《平衡》，设计了“有人认为，小说的标题‘平衡’独具匠心；也有人认为小说以‘锁’作标题耐人寻味”。请你选择其中一种观点，谈谈你的看法。这是一道值得称道的精彩题目，通过更换作品题目，比较作品表达的内在精神。
（三） 结局式：根据小说情节的铺垫、悬念的设计、矛盾的解决，从出人意料的结局设题，引发读者对小说内涵的理解、思考。
2014年广东省《怯懦》，根据小说描写的女儿因自卑与虚荣，不敢与在工地打工的父亲相见。设计了“小说的结局耐人寻味，请说说其妙处”。
2016年重庆市B卷《孤独的老乡》，从外出打工者小吴为解乡愁，到天安门广场寻找老乡，几次寻找未果，即使找到夹着公文包、衣冠整齐的标准定义的老乡，那个老乡却不认，小吴黯然神伤，最后小吴与一对衣衫褴褛、聋哑夫妇老人和“我”认作老乡。设计了“联系全文，说说小说结尾有哪些妙处”。
2015年江苏省泰州市《伍铜匠》。小说描写技艺高超的伍铜匠守护祖传之物——铜菩萨，既不为翻新房子和儿子买车而出卖，也不肯为儿子升职而送给领导，却为汶川地震转让铜菩萨，支援灾区，没料到儿子却把铜菩萨拿去贿赂领导，获得升职的机会。伍铜匠一气之下，“蹒跚着走到门外，扒下门楣上‘模范家庭’的牌牌，运足力气使劲一扔。那个牌牌在空中划了个弧线，然后一头栽进路旁的河沟里……”据此，命题者设计了“分析结局的深层意蕴”。
（四） 领悟式：就是对小说整体的内容、思想、主题、情感获得的认知，或者从中感悟到的道理。如2014年山东省东营市《命系悬壶》，设计了“小说意蕴丰富，你从中领悟到了怎样的道理”。
三、 开拓探索
纵观以上设题，无论哪个角度，只不过是换一种说法而已，其实就是一个——主题。小说内涵的多面性、多层性在试题中没有得到很好的体现，“这一篇”的核心内涵没有得到深入地挖掘、拓展，对内涵的领悟停留在比较狭小的范围，不利于学生思维的拓展和品质的提高，也难以领悟小说形而下的内涵，因此对“领悟内涵”有待于开拓探索，可以借鉴学界研究作家作品的内涵分类，从更广的范围内，对作品内涵进行挖掘。 （一） 文化内涵。《孤独的老乡》反复写离开家乡三年到北京打工的小吴，到天安门广场寻找老乡，想听到乡音，以解乡愁，这是中国乡土文化情节的表现。可当他找到他定义的老乡时，那个夹着公文包、戴着领带的“老乡”却不认了。“乡土情结”在部分人眼里、心里，已经退化、变异了——以是农村人为耻。在退化变异里，文化也发生了变化，情感产生错位。由此，可从乡土文化的角度设计：人说“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”，从小吴异乡遇乡人，乡人不认里，谈谈乡土文化变化在现代的变化。
（二） 思想内涵。如《伍铜匠》，伍铜匠为了支援汶川灾区，将祖传家宝——铜菩萨转让出去，普度众生。可儿子却将代表普度众生的祖传铜菩萨，送给领导，成为渡自己的升职之物。渡众生与渡自己在两代人中出现了裂痕甚至质变，反映了经济社会对传统善良助人思想的冲击和变异。由此，可在两代人对渡人与渡己的不同做法，设计“结合小说，试分析父子俩对传家宝不同处理方法，所代表的不同的思想”。
（三） 審美内涵。如《孤独的老乡》，当小吴按照他定义的标准，找到那个老乡，小吴激动万分时，那个老乡却厌恶地骂道“老乡？谁和你是老乡，老子是北京人！”“神经病”，根据这一情节，可从审美的角度设计：你对“戴领带”老乡的态度如何，说说理由。把人物与情节结合起来，从而审视“戴领带”老乡的丑，由“戴领带”的老乡审出小吴的美。
（四） 精神内涵。如《孤独的老乡》，根据外出务工者小吴孤独地寻找老乡，遇见老乡，老乡却不认的孤独，与“我”在天安门广场当保安三年了，也没有遇见过一个老乡的孤独。表面上看，是人在异乡没遇乡人的孤独，内里却是内心的精神的孤独，在熙熙攘攘、车水马龙、五光十色、繁华无比的首都，找不到一个可以聊天的人。这一方面反映城乡的隔阂，乡下人融不进城里，城里人拒绝、歧视乡下人。另一方面反映了社会转型期，二元文化中对底层百姓精神关怀的缺失。由此可设计：结合小说分析小吴的孤独表现在哪些方面。或者也可设计：使小吴孤独的原因是什么？
当然，“领悟内涵”的考查，绝非以上列举所能囊括。不同的思考角度，有不同的内涵思考点、考查点。内涵的丰富性，决定了角度的多样性。在“领悟内涵”的考查上，若能勾连作者、文本、读者三者的关系，形成三位一体，定能探求作品内涵的丰富性和特殊性，挖掘作品的意蕴。期盼能以适宜恰当的形式、方式，考查学生全面、深度的思维，真正达到考查“领悟内涵”的目的。
作者简介：詹火滥，广东省佛山市，佛山市顺德区教育发展中心。
关键词：中考小说；领悟内涵；考查角度；开拓探索
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，是义务教育《语文课程标准》对文学作品阅读的重要要求。各地中考也将此作为考点，且均作为高区分度、高分值的题目呈现。
一、 模糊的概念
什么是文学作品的内涵？小说的内涵体现在哪些方面？不同体式的文学作品，内涵有何区别？义务教育课程标准没有明确的概念界定。
高中语文课程标准对“作品内涵”也避而不谈。在必修课程“阅读与鉴赏”中只提到“领悟作品的丰富内涵”，对不同体式作品内涵的表述，也语焉不详。在“选修课程·诗歌与散文”中，要求是“理解作品的思想内涵”，规定了内涵的范围——思想。在“选修课程·小说与戏剧”中，却是“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品的内涵，体会人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特点”。
无论是“内涵”还是“丰富的内涵”，要求都是“领悟”或“领会”。“领悟”“领会”，属内在心智活动，也就是“内涵”内隐性非常强。
学术界对“文学作品的内涵”研究，较多以一类作品或一个作家作品为研究对象，从整体的思想内涵、文化内涵、审美内涵、艺术内涵、精神内涵、结构内涵、语义内涵等方面作个案的研究。
二、 考查的角度
概念的模糊，内涵的内隐性与领悟的内在心智，导致了中考试题对小说“领悟内涵”的表述，与其他考点不同。其他的考点在题干中都有明确的考点词语提示，如“人物形象”“情节”“品味语言”“表达形式”等关键词，唯独对“领悟作品内涵”的检查，极少在题干中出现“内涵”一词。试题均以其他词语代替“内涵”，刻意规避“内涵”，考查的却是“领悟内涵”的内容。2017年的中考题，虽然在题干中出现“内涵”“丰富内涵”有所增加，但都是没有指向的“内涵”，如2017年临沂市中考题《老柿树》，“本文内涵丰富，请结合全文谈谈你的理解”。2017年广州市中考题《龙虎斗》，“标题‘龙虎斗’内涵丰富，请根据你的理解，写出它的多层含义”。
近几年中考对小说“领悟内涵”作了许多有益的探索，“领悟内涵”的考查角度大呈现以下几类：
（一） 主题式：考查对文章主题的理解。如2015年北京市中考的小说《捷琳娜·奥迦涅香》，“这篇小说的主题是什么？”以“主题”代替“内涵”。2017年杭州中考的《回家》，“关于小说的主题有以下三种说法。你同意哪一种？请简述理由。第一种：表现苗苗一家感人至深的亲情。第二种：体现邻里之间相互关爱的人间温情。第三种：反映留守家庭的生存现状，引发人们的关注与思考”也是从主题的角度命题，只不过是逆向命题，阐述理由。
（二） 标题式：标题是文章的眼睛，也是内涵的表现。精彩的标题能激起阅读兴趣、引人思考、提示线索、暗示主旨、隐含情感等。中考常把标题作为对作品内涵的理解的考点，在呈现上有两个方面。
1. 标题的含义。以理解标题的含义考查对“内涵”的理解。
2015年广东省《集中营的课堂》，直接从题目设题：“‘集中營的课堂’有什么深刻含义？文章以此为标题有什么作用？”
2014年南宁市《刀爱》，设计了“结合全文，谈谈你对题目‘刀爱’含义的理解。”
2015年江苏省徐州市《找回颤动的感觉》，直接从题目设计“请说说你对题目‘找回颤动的感觉’深刻内涵的理解。”
2014山东省东营市《命系悬壶》，设计了对题目“命系悬壶”的含义的理解。
2. 更换标题。采用更换标题的形式，以达到理解作品内涵的考查目的。
2016年广东省《平衡》，设计了“有人认为，小说的标题‘平衡’独具匠心；也有人认为小说以‘锁’作标题耐人寻味”。请你选择其中一种观点，谈谈你的看法。这是一道值得称道的精彩题目，通过更换作品题目，比较作品表达的内在精神。
（三） 结局式：根据小说情节的铺垫、悬念的设计、矛盾的解决，从出人意料的结局设题，引发读者对小说内涵的理解、思考。
2014年广东省《怯懦》，根据小说描写的女儿因自卑与虚荣，不敢与在工地打工的父亲相见。设计了“小说的结局耐人寻味，请说说其妙处”。
2016年重庆市B卷《孤独的老乡》，从外出打工者小吴为解乡愁，到天安门广场寻找老乡，几次寻找未果，即使找到夹着公文包、衣冠整齐的标准定义的老乡，那个老乡却不认，小吴黯然神伤，最后小吴与一对衣衫褴褛、聋哑夫妇老人和“我”认作老乡。设计了“联系全文，说说小说结尾有哪些妙处”。
2015年江苏省泰州市《伍铜匠》。小说描写技艺高超的伍铜匠守护祖传之物——铜菩萨，既不为翻新房子和儿子买车而出卖，也不肯为儿子升职而送给领导，却为汶川地震转让铜菩萨，支援灾区，没料到儿子却把铜菩萨拿去贿赂领导，获得升职的机会。伍铜匠一气之下，“蹒跚着走到门外，扒下门楣上‘模范家庭’的牌牌，运足力气使劲一扔。那个牌牌在空中划了个弧线，然后一头栽进路旁的河沟里……”据此，命题者设计了“分析结局的深层意蕴”。
（四） 领悟式：就是对小说整体的内容、思想、主题、情感获得的认知，或者从中感悟到的道理。如2014年山东省东营市《命系悬壶》，设计了“小说意蕴丰富，你从中领悟到了怎样的道理”。
三、 开拓探索
纵观以上设题，无论哪个角度，只不过是换一种说法而已，其实就是一个——主题。小说内涵的多面性、多层性在试题中没有得到很好的体现，“这一篇”的核心内涵没有得到深入地挖掘、拓展，对内涵的领悟停留在比较狭小的范围，不利于学生思维的拓展和品质的提高，也难以领悟小说形而下的内涵，因此对“领悟内涵”有待于开拓探索，可以借鉴学界研究作家作品的内涵分类，从更广的范围内，对作品内涵进行挖掘。 （一） 文化内涵。《孤独的老乡》反复写离开家乡三年到北京打工的小吴，到天安门广场寻找老乡，想听到乡音，以解乡愁，这是中国乡土文化情节的表现。可当他找到他定义的老乡时，那个夹着公文包、戴着领带的“老乡”却不认了。“乡土情结”在部分人眼里、心里，已经退化、变异了——以是农村人为耻。在退化变异里，文化也发生了变化，情感产生错位。由此，可从乡土文化的角度设计：人说“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”，从小吴异乡遇乡人，乡人不认里，谈谈乡土文化变化在现代的变化。
（二） 思想内涵。如《伍铜匠》，伍铜匠为了支援汶川灾区，将祖传家宝——铜菩萨转让出去，普度众生。可儿子却将代表普度众生的祖传铜菩萨，送给领导，成为渡自己的升职之物。渡众生与渡自己在两代人中出现了裂痕甚至质变，反映了经济社会对传统善良助人思想的冲击和变异。由此，可在两代人对渡人与渡己的不同做法，设计“结合小说，试分析父子俩对传家宝不同处理方法，所代表的不同的思想”。
（三） 審美内涵。如《孤独的老乡》，当小吴按照他定义的标准，找到那个老乡，小吴激动万分时，那个老乡却厌恶地骂道“老乡？谁和你是老乡，老子是北京人！”“神经病”，根据这一情节，可从审美的角度设计：你对“戴领带”老乡的态度如何，说说理由。把人物与情节结合起来，从而审视“戴领带”老乡的丑，由“戴领带”的老乡审出小吴的美。
（四） 精神内涵。如《孤独的老乡》，根据外出务工者小吴孤独地寻找老乡，遇见老乡，老乡却不认的孤独，与“我”在天安门广场当保安三年了，也没有遇见过一个老乡的孤独。表面上看，是人在异乡没遇乡人的孤独，内里却是内心的精神的孤独，在熙熙攘攘、车水马龙、五光十色、繁华无比的首都，找不到一个可以聊天的人。这一方面反映城乡的隔阂，乡下人融不进城里，城里人拒绝、歧视乡下人。另一方面反映了社会转型期，二元文化中对底层百姓精神关怀的缺失。由此可设计：结合小说分析小吴的孤独表现在哪些方面。或者也可设计：使小吴孤独的原因是什么？
当然，“领悟内涵”的考查，绝非以上列举所能囊括。不同的思考角度，有不同的内涵思考点、考查点。内涵的丰富性，决定了角度的多样性。在“领悟内涵”的考查上，若能勾连作者、文本、读者三者的关系，形成三位一体，定能探求作品内涵的丰富性和特殊性，挖掘作品的意蕴。期盼能以适宜恰当的形式、方式，考查学生全面、深度的思维，真正达到考查“领悟内涵”的目的。
作者简介：詹火滥，广东省佛山市，佛山市顺德区教育发展中心。