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摘要：数学是初中阶段的一门基础课程，对学生建立理性思维有着十分重要的作用。目前，随着新课改理念的不断渗透，传统的教学方法已经不能满足学生的发展需求。对此，本文笔者便以初中数学学科为出发点，对教学的有效性策略展开深入分析。
关键词：初中数学;备课;问题;信息技术
在初中阶段，学生的抽象思维不断发展，并且在这一阶段，他们逐渐完善了数学认知体系。因此，做好初中阶段的数学教育教学工作对教师而言是十分重要的。但目前，受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，并以“注入式”的思想为主将知识灌输到学生的头脑中，这样直接影响了学生当前的学习与发展。为了改善这一现状，教师作为课程的构建者，应创造性地使用教材，并结合学生的认知发展特点优化教学环境，更新教学方法，从而使课堂教学实现有效性。
一、全面掌握学情，优化备课过程
备课是一节好课的前提。可见，优化备课过程是有效教学的基本保障。但传统的备课内容以单一化的“备教材”为主，这便常常造成课堂中的教与学发生相脱节的现象。而学生作为课堂学习的主体，便需要教师在备课过程中，全面掌握学情，并在此基础上根据具体的教学内容选择教学方法，优化教学策略，以此保证教学活动达到有效性的目的。
以“整式的加减”为例，在备课过程中，笔者首先对学生的认知与知识技能基础进行全面分析，即：学生已经在小学阶段掌握了乘法分配律，并且在前几章节也了解了幂的运算性质，同时，也能够正确运用幂的运算性质解决相关问题。其次，对教学任务展开分析，笔者根据学生的认知基础确定了教学任务，即：让学生经历猜想、验证单项式与多项式相乘的运算法则的过程，以此解决实际问题。虽然单项式乘以多项式是一个新问题，但学生结合前面的学习经验能够类比数的乘法分配律将它转化为单项式乘以单项式，这样便能够使学生体会乘法分配律的思想的重要作用以及转化的数学思想，从而能够进一步发展他们的语言表达能力以及数学思维能力。
二、巧设课堂问题，激发学习思考
问题是数学的核心。课堂问题的设置也是初中数学课堂教学的重要环节。因此，教师应重视课堂问题的设计，其中，不仅可以从学生的思维矛盾处以及新旧知识连接处设计问题，还可以从教学的重点处设计问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样不仅能够激发学生深入思考，还有助于他们完成新知识的自主构建，从而帮助学生更新数学知识体系。
以“分式”为例，为了使学生从问题情境中抽象出分式的概念，笔者首先创设问题情境，并提出问题，即：分数中的分子、分母与除式中的被除数、除数有什么关系？为什么分数的分母不能为0？由这样有关分数的问题以导入点，以此喚醒学生的原有认知。在此基础上，笔者再次提出问题，即：一箱苹果售价为p元，总重为m千克，箱重n千克，则每千克苹果售价为多少？面积为S平方米的长方形一边长为a米，则它的另一边长为多少？进而追问：“这几个问题计算结果有什么共同特点？”通过分数类比以及具体的观察、猜想，使学生概括出分式的概念。由此可见，通过设置课堂问题，不仅唤醒了学生的认知与经验，还进一步启发了学生的思考，从而培养了他们分析问题、解决问题的能力。
三、借助信息技术，降低理解难度
随着科技的不断创新，信息技术逐步运用到教育教学中，并在初中数学教学中发挥着重要的作用。因此，教师作为课堂的实施者，应挖掘信息技术的优势，并将其作用到课堂教学中，这样不仅能够以多种多样的方式将数学知识呈现出来，激发学生的多种认知，还能够使学生以更加直观的方式分析抽象的数学知识，进而降低他们理解新知识的难度。
以“轴对称”为例，为了使学生探索轴对称现象的共同特征，并帮助他们建立“轴对称图形”及“两图形关于直线成轴对称”的概念，笔者首先出示生活中的轴对称图片，并将其以动画演示的方式呈现出来，帮助学生捕捉到轴对称图形的本质特征。在此基础上，笔者提出问题，即：这些图片如此之美，它们有什么共同特征吗？于是，学生便通过观察直观的图片，找到了轴对称图形的特征，以此在师生的共同讨论下得出轴对称图形的概念。此外，为了使学生进一步了解轴对称图形和两个图形成轴对称的联系与区别，笔者再次运用多媒体投影技术演示动画，从而使学生经历直观感受到发现共同特征这一过程，以此降低他们理解新知识的难度，并为后续学习活动的有效展开奠定基础。
综上所述，初中数学课堂教学的有效性受到教学的各个环节影响。因此，作为初中数学教师而言，应优化课堂教学的各个环节，首先在备课环节，需要深入挖掘学生的实际学情，并在此基础上优化教学设计。其次，在课堂教学环节，教师既需要重视学生能动性的发挥，还需要分析所教知识与学生认知之间的矛盾，以此使学生有效地完成数学新知识的自主构建，进而促进他们的数学认知水平得到进一步提升。
参考文献
[1]吴世昌.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].教育科学（全文版），2016（3）：256-256.
[2]孙凤鸣.提高初中数学课堂教学效率之我见[J].学周刊，2015（2）：26-26.
蔡华露 湖北省武汉市新洲去仓埠街初级中学
关键词：初中数学;备课;问题;信息技术
在初中阶段，学生的抽象思维不断发展，并且在这一阶段，他们逐渐完善了数学认知体系。因此，做好初中阶段的数学教育教学工作对教师而言是十分重要的。但目前，受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，并以“注入式”的思想为主将知识灌输到学生的头脑中，这样直接影响了学生当前的学习与发展。为了改善这一现状，教师作为课程的构建者，应创造性地使用教材，并结合学生的认知发展特点优化教学环境，更新教学方法，从而使课堂教学实现有效性。
一、全面掌握学情，优化备课过程
备课是一节好课的前提。可见，优化备课过程是有效教学的基本保障。但传统的备课内容以单一化的“备教材”为主，这便常常造成课堂中的教与学发生相脱节的现象。而学生作为课堂学习的主体，便需要教师在备课过程中，全面掌握学情，并在此基础上根据具体的教学内容选择教学方法，优化教学策略，以此保证教学活动达到有效性的目的。
以“整式的加减”为例，在备课过程中，笔者首先对学生的认知与知识技能基础进行全面分析，即：学生已经在小学阶段掌握了乘法分配律，并且在前几章节也了解了幂的运算性质，同时，也能够正确运用幂的运算性质解决相关问题。其次，对教学任务展开分析，笔者根据学生的认知基础确定了教学任务，即：让学生经历猜想、验证单项式与多项式相乘的运算法则的过程，以此解决实际问题。虽然单项式乘以多项式是一个新问题，但学生结合前面的学习经验能够类比数的乘法分配律将它转化为单项式乘以单项式，这样便能够使学生体会乘法分配律的思想的重要作用以及转化的数学思想，从而能够进一步发展他们的语言表达能力以及数学思维能力。
二、巧设课堂问题，激发学习思考
问题是数学的核心。课堂问题的设置也是初中数学课堂教学的重要环节。因此，教师应重视课堂问题的设计，其中，不仅可以从学生的思维矛盾处以及新旧知识连接处设计问题，还可以从教学的重点处设计问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样不仅能够激发学生深入思考，还有助于他们完成新知识的自主构建，从而帮助学生更新数学知识体系。
以“分式”为例，为了使学生从问题情境中抽象出分式的概念，笔者首先创设问题情境，并提出问题，即：分数中的分子、分母与除式中的被除数、除数有什么关系？为什么分数的分母不能为0？由这样有关分数的问题以导入点，以此喚醒学生的原有认知。在此基础上，笔者再次提出问题，即：一箱苹果售价为p元，总重为m千克，箱重n千克，则每千克苹果售价为多少？面积为S平方米的长方形一边长为a米，则它的另一边长为多少？进而追问：“这几个问题计算结果有什么共同特点？”通过分数类比以及具体的观察、猜想，使学生概括出分式的概念。由此可见，通过设置课堂问题，不仅唤醒了学生的认知与经验，还进一步启发了学生的思考，从而培养了他们分析问题、解决问题的能力。
三、借助信息技术，降低理解难度
随着科技的不断创新，信息技术逐步运用到教育教学中，并在初中数学教学中发挥着重要的作用。因此，教师作为课堂的实施者，应挖掘信息技术的优势，并将其作用到课堂教学中，这样不仅能够以多种多样的方式将数学知识呈现出来，激发学生的多种认知，还能够使学生以更加直观的方式分析抽象的数学知识，进而降低他们理解新知识的难度。
以“轴对称”为例，为了使学生探索轴对称现象的共同特征，并帮助他们建立“轴对称图形”及“两图形关于直线成轴对称”的概念，笔者首先出示生活中的轴对称图片，并将其以动画演示的方式呈现出来，帮助学生捕捉到轴对称图形的本质特征。在此基础上，笔者提出问题，即：这些图片如此之美，它们有什么共同特征吗？于是，学生便通过观察直观的图片，找到了轴对称图形的特征，以此在师生的共同讨论下得出轴对称图形的概念。此外，为了使学生进一步了解轴对称图形和两个图形成轴对称的联系与区别，笔者再次运用多媒体投影技术演示动画，从而使学生经历直观感受到发现共同特征这一过程，以此降低他们理解新知识的难度，并为后续学习活动的有效展开奠定基础。
综上所述，初中数学课堂教学的有效性受到教学的各个环节影响。因此，作为初中数学教师而言，应优化课堂教学的各个环节，首先在备课环节，需要深入挖掘学生的实际学情，并在此基础上优化教学设计。其次，在课堂教学环节，教师既需要重视学生能动性的发挥，还需要分析所教知识与学生认知之间的矛盾，以此使学生有效地完成数学新知识的自主构建，进而促进他们的数学认知水平得到进一步提升。
参考文献
[1]吴世昌.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].教育科学（全文版），2016（3）：256-256.
[2]孙凤鸣.提高初中数学课堂教学效率之我见[J].学周刊，2015（2）：26-26.
蔡华露 湖北省武汉市新洲去仓埠街初级中学