论文部分内容阅读
摘要：针对目前大学英语四、六级考试存在的问题，结合国家新的大学英语教学大纲，指出了应以素质教育为中心，采取一些新的教学方法和措施，来提高大学生的英语水平。
关键词：大学英语教学大纲；素质教育；英语水平
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0080-02
全国大学英语四、六级考试自1987年开始实行以来，充分调动了学生与教师在学习英语方面的积极性和主动性，改变了过去英语教学沉闷且不受重视的情况，对大學英语教学水平的提高起到了极大的推动作用。正是由于它的重要性及权威性，目前在学生就业时，许多用人单位已把“大学英语四级证书”作为招聘的基本条件之一。但同时，我们也看到了由此带来的一些负面影响。由于互相攀比，片面追求四、六级的通过率，部分高校在日常英语教学中，突出了应试教育，忽略了对英语能力的培养，培养出来的毕业生在日后的工作中，不仅不能用英语与外商洽谈或处理外文资料，甚至没有丝毫的交际能力。原国家教育部副部长周远清在谈到提高外语水平的问题时曾指出：“这几年大学基础英语教学有长足进展，特别是实行英语四、六级考试以后，很多学校都把四、六级考试通过率作为重要指标，非常重视。但是，我们也发现了问题的另一面，就是有一种应试教育的倾向在抬头。”
二、目前大学英语四、六级考试存在的问题
大学英语等级考试自实行以来，对提高大学英语教学水平，增加学生学习英语的积极性等方面都起到了积极的作用。但由于考虑到就业率的因素，部分高校没有摆正等级考试的位置，带来了一些本可避免的负面效应：
1.应试教学取代素质教育。为保证英语四、六级考试的通过率，部分高校放弃正常教学而提倡应试策略，搞停课备考、题海战术等，严重影响了正常教学的进行，甚至在普通课堂教学时也是紧紧围绕等级考试，忽视了英语本身是一种语言，而语言的培养离不开反复的训练和长期的实践的实际情况。由于教学已经演变为以考试为目的应试教育，许多青年教师并不认真研究大学英语教学《大纲》，只是将模拟题集、应试指南等资料作为教学的主旨，素质教育在这里被应试教学所取代。
2.对四、六级的过度重视加重了教师和学生的负担。由于对CET通过率的过度重视，要想达到一定的标准，教师之间相互攀比，唯恐自己的班级通过率太低，加班加点搞突击，付出大量的时间和精力，加之学生生源所造成的基础差异，造成一些教师身心极度疲惫。部分学校更是将CET通过率与奖学金、入党、学位证等挂钩，造成学生拼命学习英语，甚至把其他课程都耽搁了，多门课程为此亮了红灯。我们现在的外语教学主要还是以用汉语组织教学为主，局限于翻译课文、念单词、词汇、语法的练习和讲解等缺乏语言环境的学习方法，这种“满堂灌”的方式忽视了学生的英语交际能力的学习，沉闷的“填鸭式”方法也使学生始终处于被动接受的地位，这样的教学形式不能激发学生的学习兴趣，制约了其主观能动性的发挥，也在一定程度上影响学生正确理解和运用语言。
三、改进大学英语四、六级考试方式的思考
为摆正四、六级英语考试在日常英语教学中的位置，尊重英语作为语言的特点，真正实现素质教育，我们必须转变旧观念，进行教学方法上的一系列改革。为此，教育部指出“要坚持以英语素质教育为中心，全面提高学生的英语水平”，而国家教委颁布的非英语专业《大学英语教学大纲》中也明确提出：“大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听力能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”这些都对英语教学提出了明确要求。该如何以《大学英语教学大纲》为纲要，将英语教学与CET考试有机结合起来，真正实现大学生的英语素质教育，是摆在每个教学工作者面前亟待解决的问题。
1.英语教学由传统型向现代型转变。传统的英语教学是以教师为中心的，教师自始至终起着知识源泉的作用，而学生的活动主要是围绕教师，这样有利于知识的系统性，但也存在一定的弊端。由于教学过程中的教师是主要参与者，学生只是被动参与，这显然违背了教学中“以生为本”的原则。现代型教学方法的不同点，在于课程的设计中将学生的反馈信息始终贯穿，师生共同努力安排课堂内容。学生在教师的指导下，充分参与教学活动。学生在高中期间已掌握了一定的词汇量和语法知识，但在综合运用方面有一定局限，因此可采取课堂讨论等方法，培养学生的综合运用能力，而教师担任学生的学习顾问，并结合实际情况提出一些问题，学生则组成小组，讨论整理出观点并进行讲解和讨论，通过师生互动，一方面开动了学生的思维，提高了理解能力，另一方面锻炼了学生的听力，有利于激发学生自主学习的兴趣，发现问题并解决问题，教师再根据情况进行重点讲解，则可加深学生对知识的了解深度，并能调动学生的主观能动性，也有助于提高学生的自学能力和解决问题的能力。同时大力促进第二课堂的开辟，如每周的英语角、英文辩论赛、英文表演等活动，同时为学生与外籍留学生提供交流机会，既可以弥补听力设备有限、学生练习机会不多的缺憾，也可以营造一个良好的英语学习氛围，增强学生的交际能力，培养学生的综合运用能力，提高学生的英语素质。
2.认真贯彻执行新《大纲》的要求。举办全国英语四、六级考试是为了认真贯彻执行新《大纲》，出题范围也必须以新《大纲》为中心，只有这样才能使高校的英语教学紧紧围绕《大纲》进行，培养出的学生才能达到毕业生的标准，具有相应的听、说、读、写及综合运用英语知识的能力。作为一门交际语言，英语随着社会经济发展，需求也越来越大，大学英语四、六级考试为适应时代需求，对题型进行了部分改进，减少了以往的运气题和技巧题的比重，增加了真正能测试学生听、说、读、写能力的试题类型；以往考试中多采用选择题，如今的试题将更加注重掌握语言能力的测试。随着社会发展对英语综合能力需求的提高，今后题型中能够反应学生实际应用能力的主观题将占据主要地位，这必将对高校的英语教学产生巨大的影响，使英语教学趋于良性发展。这就要求我们的英语教师必须正确认识新《大纲》，摆正考试与教学的关系，改革自己的教学方式，保证新《大纲》的顺利实施。同时，新《大纲》中教学目的、教学内容的统一，也必将激励教师更加致力于研究如何实现学生的素质教育，提高教学质量，保证真正完成《大纲》的教学目标。
3.进一步完善英语教学设备。虽然目前大多数高校都配有一定数量的语音室，但这种语音室一般都装备简单，只能使学生完成的听力练习，根本无法提供真正的语言环境。学校方面应加大投资力度，建立视听型语言实验室。这种实验室，除具备一般实验室的听说或对比听说功能外，还能放映图像，将语言用声音和影像结合表现出来，为学生营造身临其境的气氛，提高学习语言的兴趣。
英语教学要想实现从应试教育向素质教育转化，不是单方面能完成的事，这需要整个社会的支持，需要师生的相互理解，共同转变观念，严格贯彻执行新《大纲》的要求，将大学英语四、六级考试的压力变为学习的推动力，以等级考试来促进日常教学，以日常教学来带动等级考试，改革现有的教学方法，积极培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，全面提高学生的英语实际水平。
关键词：大学英语教学大纲；素质教育；英语水平
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0080-02
全国大学英语四、六级考试自1987年开始实行以来，充分调动了学生与教师在学习英语方面的积极性和主动性，改变了过去英语教学沉闷且不受重视的情况，对大學英语教学水平的提高起到了极大的推动作用。正是由于它的重要性及权威性，目前在学生就业时，许多用人单位已把“大学英语四级证书”作为招聘的基本条件之一。但同时，我们也看到了由此带来的一些负面影响。由于互相攀比，片面追求四、六级的通过率，部分高校在日常英语教学中，突出了应试教育，忽略了对英语能力的培养，培养出来的毕业生在日后的工作中，不仅不能用英语与外商洽谈或处理外文资料，甚至没有丝毫的交际能力。原国家教育部副部长周远清在谈到提高外语水平的问题时曾指出：“这几年大学基础英语教学有长足进展，特别是实行英语四、六级考试以后，很多学校都把四、六级考试通过率作为重要指标，非常重视。但是，我们也发现了问题的另一面，就是有一种应试教育的倾向在抬头。”
二、目前大学英语四、六级考试存在的问题
大学英语等级考试自实行以来，对提高大学英语教学水平，增加学生学习英语的积极性等方面都起到了积极的作用。但由于考虑到就业率的因素，部分高校没有摆正等级考试的位置，带来了一些本可避免的负面效应：
1.应试教学取代素质教育。为保证英语四、六级考试的通过率，部分高校放弃正常教学而提倡应试策略，搞停课备考、题海战术等，严重影响了正常教学的进行，甚至在普通课堂教学时也是紧紧围绕等级考试，忽视了英语本身是一种语言，而语言的培养离不开反复的训练和长期的实践的实际情况。由于教学已经演变为以考试为目的应试教育，许多青年教师并不认真研究大学英语教学《大纲》，只是将模拟题集、应试指南等资料作为教学的主旨，素质教育在这里被应试教学所取代。
2.对四、六级的过度重视加重了教师和学生的负担。由于对CET通过率的过度重视，要想达到一定的标准，教师之间相互攀比，唯恐自己的班级通过率太低，加班加点搞突击，付出大量的时间和精力，加之学生生源所造成的基础差异，造成一些教师身心极度疲惫。部分学校更是将CET通过率与奖学金、入党、学位证等挂钩，造成学生拼命学习英语，甚至把其他课程都耽搁了，多门课程为此亮了红灯。我们现在的外语教学主要还是以用汉语组织教学为主，局限于翻译课文、念单词、词汇、语法的练习和讲解等缺乏语言环境的学习方法，这种“满堂灌”的方式忽视了学生的英语交际能力的学习，沉闷的“填鸭式”方法也使学生始终处于被动接受的地位，这样的教学形式不能激发学生的学习兴趣，制约了其主观能动性的发挥，也在一定程度上影响学生正确理解和运用语言。
三、改进大学英语四、六级考试方式的思考
为摆正四、六级英语考试在日常英语教学中的位置，尊重英语作为语言的特点，真正实现素质教育，我们必须转变旧观念，进行教学方法上的一系列改革。为此，教育部指出“要坚持以英语素质教育为中心，全面提高学生的英语水平”，而国家教委颁布的非英语专业《大学英语教学大纲》中也明确提出：“大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听力能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”这些都对英语教学提出了明确要求。该如何以《大学英语教学大纲》为纲要，将英语教学与CET考试有机结合起来，真正实现大学生的英语素质教育，是摆在每个教学工作者面前亟待解决的问题。
1.英语教学由传统型向现代型转变。传统的英语教学是以教师为中心的，教师自始至终起着知识源泉的作用，而学生的活动主要是围绕教师，这样有利于知识的系统性，但也存在一定的弊端。由于教学过程中的教师是主要参与者，学生只是被动参与，这显然违背了教学中“以生为本”的原则。现代型教学方法的不同点，在于课程的设计中将学生的反馈信息始终贯穿，师生共同努力安排课堂内容。学生在教师的指导下，充分参与教学活动。学生在高中期间已掌握了一定的词汇量和语法知识，但在综合运用方面有一定局限，因此可采取课堂讨论等方法，培养学生的综合运用能力，而教师担任学生的学习顾问，并结合实际情况提出一些问题，学生则组成小组，讨论整理出观点并进行讲解和讨论，通过师生互动，一方面开动了学生的思维，提高了理解能力，另一方面锻炼了学生的听力，有利于激发学生自主学习的兴趣，发现问题并解决问题，教师再根据情况进行重点讲解，则可加深学生对知识的了解深度，并能调动学生的主观能动性，也有助于提高学生的自学能力和解决问题的能力。同时大力促进第二课堂的开辟，如每周的英语角、英文辩论赛、英文表演等活动，同时为学生与外籍留学生提供交流机会，既可以弥补听力设备有限、学生练习机会不多的缺憾，也可以营造一个良好的英语学习氛围，增强学生的交际能力，培养学生的综合运用能力，提高学生的英语素质。
2.认真贯彻执行新《大纲》的要求。举办全国英语四、六级考试是为了认真贯彻执行新《大纲》，出题范围也必须以新《大纲》为中心，只有这样才能使高校的英语教学紧紧围绕《大纲》进行，培养出的学生才能达到毕业生的标准，具有相应的听、说、读、写及综合运用英语知识的能力。作为一门交际语言，英语随着社会经济发展，需求也越来越大，大学英语四、六级考试为适应时代需求，对题型进行了部分改进，减少了以往的运气题和技巧题的比重，增加了真正能测试学生听、说、读、写能力的试题类型；以往考试中多采用选择题，如今的试题将更加注重掌握语言能力的测试。随着社会发展对英语综合能力需求的提高，今后题型中能够反应学生实际应用能力的主观题将占据主要地位，这必将对高校的英语教学产生巨大的影响，使英语教学趋于良性发展。这就要求我们的英语教师必须正确认识新《大纲》，摆正考试与教学的关系，改革自己的教学方式，保证新《大纲》的顺利实施。同时，新《大纲》中教学目的、教学内容的统一，也必将激励教师更加致力于研究如何实现学生的素质教育，提高教学质量，保证真正完成《大纲》的教学目标。
3.进一步完善英语教学设备。虽然目前大多数高校都配有一定数量的语音室，但这种语音室一般都装备简单，只能使学生完成的听力练习，根本无法提供真正的语言环境。学校方面应加大投资力度，建立视听型语言实验室。这种实验室，除具备一般实验室的听说或对比听说功能外，还能放映图像，将语言用声音和影像结合表现出来，为学生营造身临其境的气氛，提高学习语言的兴趣。
英语教学要想实现从应试教育向素质教育转化，不是单方面能完成的事，这需要整个社会的支持，需要师生的相互理解，共同转变观念，严格贯彻执行新《大纲》的要求，将大学英语四、六级考试的压力变为学习的推动力，以等级考试来促进日常教学，以日常教学来带动等级考试，改革现有的教学方法，积极培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，全面提高学生的英语实际水平。