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摘要：能力本位教育已成为高等应用型人才培养的重要理念，引起了教育界、产业界和政府等社会各界的广泛关注，并在加强产学研合作教育方面达成共识。本文从产学研合作教育视角探讨财务管理专业的人才培养（课程设置），并给出一些启示。
关键词：能力本位；产学研合作；应用型本科；财务管理专业；课程设置
中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0122-03
产学研合作是高等教育应用型本科人才培养的基本途径，国内外的实践表明，高等教育只有通过产学研合作，提供合理的教学计划以及课程设置安排，才能提高学生的应用能力，实现人才培养目标和规格的要求；才能为高等教育获得社会的认同，赢得广阔的市场空间。
一、国外产学研合作课程设置的旨归及经验
国外最具代表性的课程设置模式主要有德国“双元制”模式（强调以能力为本位的课程模式）和加拿大CBE课程设置模式（强调以能力培养为基础的教育）。德国高等教育课程设置侧重于专业技术应用能力培养为导向，紧密围绕着企业的用人需求，将基础知识、专业知识、应用实践优化组合，形成一个专业技术知识体系。公共必修课教学内容相对较为肤浅，强调知识实用，不涉及过多高深理论，而专业必修课门类不是很多，但综合性却很强，覆盖了专业学习所需的全部理论，有利于培养应用型、实用型人才。其中，专业实践教学课时占70%，专业理论教学课时占30%，这样提高了学生的实践能力，有利于增强学生对企业生产、管理的适应性，便于其迅速就业和转岗。加拿大CBE课程设置主要通过制定DACUM表（课程开发）和编制课程大纲两个程序。其中，DACUM表的制定是由校方邀请企业8～12名专家代表组成委员会，分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力，分析汇总构成教学模块，然后将课程按基础、专业和工作实际需要排序，形成课程大纲。由于这种课程设置是由企业界的专家所完成的，对有明确岗位定向的专业教育非常合适，既有利于调动企业捐资助学（或校企合作）的积极性，又可使为企业培养实用型人才，避免出现人才培养规格与企业需要脱节的现象，是应用型本科人才培养广泛采纳的一种方法。
二、我国产学研合作教育的现状及述评
应用型本科教育作为一种教育类型，是社会经济和科技发展的产物，2001年以来，教育部提出独立学院以培养高等应用型本科人才为目标，培养面向社会经济发展第一线所急需的各类高级专门人才，积极更新教育观念、改进人才培养模式、修订教学内容、完善课程体系等，逐渐探索出了具有高等教育特色的办学指导思想、办学模式；实施了以应用能力为中心，加强素质教育的人才培养模式。近几年，我国高等应用型本科教育通过加强国际交流与合作，扩大视野、开拓思路，积极借鉴国际应用型本科教育思想和办学模式的成功经验，在国内一些独立学院得到试验和推广，促进了我国应用型本科教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新。“以学生为中心”、“以能力为本位”、“项目教学”等理念或模式，逐步在我国应用型本科教育中发挥影响，促进了应用型本科教育的发展。但是，调研表明我国有些应用型本科教育（特别是独立学院）在课程设置上，压缩公共和专业基础课程，增加专业必修课程，专业课程设置不合理，培养出来的学生基础理论知识薄弱，致使培养的学生知识面窄、忽视了实践技能的培养，使得应用型本科教育没有自己的特色。独立学院财务管理专业培养的学生就业的主要方向是中小型企业的财务与会计，从事基础性、实务性较强的工作，要求动手能力强、上岗快；另外，中小型企业往往财务制度相对不够完善，需要不断建立健全，而且财务人员配备不足，这对独立学院财务管理专业学生从业的专业胜任能力提出了更高的要求。
三、對独立学院财务管理专业人才培养的启示
笔者在研究独立学院财务管理专业毕业生就业和人才需求情况的基础上，认为应用型本科教育需要正视就业方向的现实，找准自身定位，在课程设置上，根据经济发展需要及专业特色，采取多层次的办学方法，并结合我国各地独立学院的具体情况，借鉴国外应用型本科教育的成功经验，使独立学院财务管理专业教育高质量、特色鲜明地可持续发展。首先，应定位独立学院人才培养目标是“厚基础、宽口径、复合型”的高级应用型本科人才，财务管理专业人才培养的目标是培养掌握管理、经济、理财和金融等方面的知识，具备预算管理、财务分析和会计核算的基本操作技能，知晓财务管理的国际通则与惯例，能够从事税务筹划、资本运作和资产运营管理的基础性工作，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门等，从事财务、金融管理工作的高级应用型人才。其核心就是要求课程设置要和社会需要相结合，对市场进行详细调查，了解社会需要什么样的人才，咨询行业专家意见和企业对财务人才具备基本素质的需求而设置。在增加专业核心课的课时，加大创业实践方面的教育课程，实现人才培养与就业岗位的对接。其次，独立学院财务管理专业课程设置要突出针对性和实用性，从财务管理专业职业岗位的要求出发，注重学生操作技能的培养和提高。基础理论课以必需、够用为原则；专业理论课达到适用、精干；专业实践技能实现有用、精练。同时，应使学生具有一定的环境适应能力和创新创业能力，尽可能让学生适时接触社会、体验社会实务，仿真和案例教学，提高《财务会计实训》、《财务管理实训》、《财务报表分析》等课程实训内容的课时数，提高相应学科的实践知识部分占总学时的比重，增强学生对会计及财务分析的实际操作技能，构建专业课程体系结构时，应与学生考取专业证书相衔接。再次，以就业为导向，按企业对财务管理人才的需求设置课程，走产学研合作的发展道路。认真贯彻落实教育部2010年颁发的《国家中长期人才发展规划纲要》（2010—2020年）中明确提出的“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系；探索并推行创新型教育方式，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。积极加强与企事业单位的横向联系，以达到共赢。最后，独立学院财务管理专业的课程设置应依照2007年教育部“实践教学和人才培养模式改革创新”的本科教学质量与教学改革工程的有关精神，在课程设置上不断优化设计及动态变化，为学生构建多元化的教学实践平台，以保障独立学院财务管理专业的可持续健康发展。如在财务与管理咨询公司、商业银行、会计师事务所、证券交易所等单位建立专业实习实训基地；校企合作建设经济管理与创业模拟实训室（如ERP实训室、财务管理沙盘）；学生在专业老师的带领下参与课题研究；学校定期邀请企业各界（如财务总监）、政府财政官员等来校进行专题讲座交流等。同时，学校要积极创造条件，鼓励、引导和组织学生参加各种创新创业为主题的社会实践活动。 四、安徽师范大学皖江学院的探索与尝试
该校通过建立实践基地推进产学研合作教育，提高学生的实践能力。一方面，与奇瑞汽车公司、安徽鑫龙电器公司、芜湖沃尔玛公司等企业的财务部门建立校外产学研合作关系；另一方面，积极推进校内产学研合作教育。该校为了培养大学生的创新能力、创业实践能力、自我获取知识的能力和管理协调能力，早在2005年就进行这方面探索，并认为建立有一定规模的基地，是走产学研合作教育的基本保证。于2008年5月建立了大学生创业实践中心（下属学生超市、学生书店、广告设计部、电子服务部、物流部、DV工作社、宣传部、财务部等8个部门），为学生自主创业教育、创业实践搭建平台，2009年中心被列为“安徽省级人才培养模式创新实验区”。中心模拟市场化经营管理方式，采用“学生自主管理、老师参与指导、学院硬件支持、部门独立核算、中心财务统管”的运作模式，着力打造“专业实践式”的创业实践平台，按照产学研合作的要求，建立了相应的教学模式，进行教学内容和方法的改革，教务处专门出台多个文件，在学年学分、成绩评价、评优评先等方面进行规范与引导。中心成立4年多来，参与实践同学来自该校24个不同的专业，吸引了累计950多名莘莘学子，在教育教学、人才培养、创新创业等方面作出了突出的成绩。其中，财务部录用的均是财务管理专业的学生，主要对中心各部门进行会计处理、成本核算和财务分析，通过平时的账务处理，提高学生的实务操作能力，财务部前两任经理07级财务管理专业朱萍应聘到上海某外贸公司担任财务主管，月薪过万元；08级财务管理专业王亚培在芜湖注册了财务管理咨询有限公司……从这里走出很多在创业、学习、工作等方面优秀的毕业生，有的毕业生凭着这段在中心实践的经历找到了理想的工作。该校在省、市各类竞赛获奖的学生中，大多是在创业实践基地参加学习实践的学生。近年来，该实践基地先后受到安徽教育网、安徽大中专毕业生就业网、芜湖新闻网等媒体报道。
該校“专业实践式”的实践教育是产学研合作教育的重要途径。财务管理专业学生通过在“大学生创业实践中心财务部”的实践，参加与本专业相关的创业实践，有助于对专业知识的理解与掌握，有助于专业兴趣的培养和巩固，有利于专业实践能力的提高和加强，沿着“理论-实践、实践-理论、理论-实践”的路径不断循环上升；对学校而言，可以及时发现和总结学生在专业知识和能力方面的薄弱环节，按照财务管理专业人才培养的既定目标，积极开展课程体系的设置和教学方法的改革。
参考文献：
[1]张先云.独立学院创业教育的探索与实践[J].中国电力教育，2009，（10）.
[2]史文杰.国外高等教育教学模式的比较及其启示[J].教育探索，2010，（8）.
[3]杨群祥.引进国外先进教育模式？摇推动高等教育教学改革[J].高教探索，2011，（6）.
基金项目：本文系安徽省教学质量与教学改革工程项目（项目编号：省级人才培养模式创新实验区2009-36）的研究成果和安徽师范大学皖江学院“本科教学工程”教研项目“独立学院财务管理专业产学研合作教育的应用型人才培养模式研究”（2012wjts18）阶段性成果
作者简介：高智林（1981-），男，安徽桐城市人，会计硕士，安徽师范大学皖江学院经济管理系教师、大学生创业实践中心主任，研究方向：财务会计理论与实务、创业实践教育。
关键词：能力本位；产学研合作；应用型本科；财务管理专业；课程设置
中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0122-03
产学研合作是高等教育应用型本科人才培养的基本途径，国内外的实践表明，高等教育只有通过产学研合作，提供合理的教学计划以及课程设置安排，才能提高学生的应用能力，实现人才培养目标和规格的要求；才能为高等教育获得社会的认同，赢得广阔的市场空间。
一、国外产学研合作课程设置的旨归及经验
国外最具代表性的课程设置模式主要有德国“双元制”模式（强调以能力为本位的课程模式）和加拿大CBE课程设置模式（强调以能力培养为基础的教育）。德国高等教育课程设置侧重于专业技术应用能力培养为导向，紧密围绕着企业的用人需求，将基础知识、专业知识、应用实践优化组合，形成一个专业技术知识体系。公共必修课教学内容相对较为肤浅，强调知识实用，不涉及过多高深理论，而专业必修课门类不是很多，但综合性却很强，覆盖了专业学习所需的全部理论，有利于培养应用型、实用型人才。其中，专业实践教学课时占70%，专业理论教学课时占30%，这样提高了学生的实践能力，有利于增强学生对企业生产、管理的适应性，便于其迅速就业和转岗。加拿大CBE课程设置主要通过制定DACUM表（课程开发）和编制课程大纲两个程序。其中，DACUM表的制定是由校方邀请企业8～12名专家代表组成委员会，分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力，分析汇总构成教学模块，然后将课程按基础、专业和工作实际需要排序，形成课程大纲。由于这种课程设置是由企业界的专家所完成的，对有明确岗位定向的专业教育非常合适，既有利于调动企业捐资助学（或校企合作）的积极性，又可使为企业培养实用型人才，避免出现人才培养规格与企业需要脱节的现象，是应用型本科人才培养广泛采纳的一种方法。
二、我国产学研合作教育的现状及述评
应用型本科教育作为一种教育类型，是社会经济和科技发展的产物，2001年以来，教育部提出独立学院以培养高等应用型本科人才为目标，培养面向社会经济发展第一线所急需的各类高级专门人才，积极更新教育观念、改进人才培养模式、修订教学内容、完善课程体系等，逐渐探索出了具有高等教育特色的办学指导思想、办学模式；实施了以应用能力为中心，加强素质教育的人才培养模式。近几年，我国高等应用型本科教育通过加强国际交流与合作，扩大视野、开拓思路，积极借鉴国际应用型本科教育思想和办学模式的成功经验，在国内一些独立学院得到试验和推广，促进了我国应用型本科教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新。“以学生为中心”、“以能力为本位”、“项目教学”等理念或模式，逐步在我国应用型本科教育中发挥影响，促进了应用型本科教育的发展。但是，调研表明我国有些应用型本科教育（特别是独立学院）在课程设置上，压缩公共和专业基础课程，增加专业必修课程，专业课程设置不合理，培养出来的学生基础理论知识薄弱，致使培养的学生知识面窄、忽视了实践技能的培养，使得应用型本科教育没有自己的特色。独立学院财务管理专业培养的学生就业的主要方向是中小型企业的财务与会计，从事基础性、实务性较强的工作，要求动手能力强、上岗快；另外，中小型企业往往财务制度相对不够完善，需要不断建立健全，而且财务人员配备不足，这对独立学院财务管理专业学生从业的专业胜任能力提出了更高的要求。
三、對独立学院财务管理专业人才培养的启示
笔者在研究独立学院财务管理专业毕业生就业和人才需求情况的基础上，认为应用型本科教育需要正视就业方向的现实，找准自身定位，在课程设置上，根据经济发展需要及专业特色，采取多层次的办学方法，并结合我国各地独立学院的具体情况，借鉴国外应用型本科教育的成功经验，使独立学院财务管理专业教育高质量、特色鲜明地可持续发展。首先，应定位独立学院人才培养目标是“厚基础、宽口径、复合型”的高级应用型本科人才，财务管理专业人才培养的目标是培养掌握管理、经济、理财和金融等方面的知识，具备预算管理、财务分析和会计核算的基本操作技能，知晓财务管理的国际通则与惯例，能够从事税务筹划、资本运作和资产运营管理的基础性工作，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门等，从事财务、金融管理工作的高级应用型人才。其核心就是要求课程设置要和社会需要相结合，对市场进行详细调查，了解社会需要什么样的人才，咨询行业专家意见和企业对财务人才具备基本素质的需求而设置。在增加专业核心课的课时，加大创业实践方面的教育课程，实现人才培养与就业岗位的对接。其次，独立学院财务管理专业课程设置要突出针对性和实用性，从财务管理专业职业岗位的要求出发，注重学生操作技能的培养和提高。基础理论课以必需、够用为原则；专业理论课达到适用、精干；专业实践技能实现有用、精练。同时，应使学生具有一定的环境适应能力和创新创业能力，尽可能让学生适时接触社会、体验社会实务，仿真和案例教学，提高《财务会计实训》、《财务管理实训》、《财务报表分析》等课程实训内容的课时数，提高相应学科的实践知识部分占总学时的比重，增强学生对会计及财务分析的实际操作技能，构建专业课程体系结构时，应与学生考取专业证书相衔接。再次，以就业为导向，按企业对财务管理人才的需求设置课程，走产学研合作的发展道路。认真贯彻落实教育部2010年颁发的《国家中长期人才发展规划纲要》（2010—2020年）中明确提出的“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系；探索并推行创新型教育方式，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。积极加强与企事业单位的横向联系，以达到共赢。最后，独立学院财务管理专业的课程设置应依照2007年教育部“实践教学和人才培养模式改革创新”的本科教学质量与教学改革工程的有关精神，在课程设置上不断优化设计及动态变化，为学生构建多元化的教学实践平台，以保障独立学院财务管理专业的可持续健康发展。如在财务与管理咨询公司、商业银行、会计师事务所、证券交易所等单位建立专业实习实训基地；校企合作建设经济管理与创业模拟实训室（如ERP实训室、财务管理沙盘）；学生在专业老师的带领下参与课题研究；学校定期邀请企业各界（如财务总监）、政府财政官员等来校进行专题讲座交流等。同时，学校要积极创造条件，鼓励、引导和组织学生参加各种创新创业为主题的社会实践活动。 四、安徽师范大学皖江学院的探索与尝试
该校通过建立实践基地推进产学研合作教育，提高学生的实践能力。一方面，与奇瑞汽车公司、安徽鑫龙电器公司、芜湖沃尔玛公司等企业的财务部门建立校外产学研合作关系；另一方面，积极推进校内产学研合作教育。该校为了培养大学生的创新能力、创业实践能力、自我获取知识的能力和管理协调能力，早在2005年就进行这方面探索，并认为建立有一定规模的基地，是走产学研合作教育的基本保证。于2008年5月建立了大学生创业实践中心（下属学生超市、学生书店、广告设计部、电子服务部、物流部、DV工作社、宣传部、财务部等8个部门），为学生自主创业教育、创业实践搭建平台，2009年中心被列为“安徽省级人才培养模式创新实验区”。中心模拟市场化经营管理方式，采用“学生自主管理、老师参与指导、学院硬件支持、部门独立核算、中心财务统管”的运作模式，着力打造“专业实践式”的创业实践平台，按照产学研合作的要求，建立了相应的教学模式，进行教学内容和方法的改革，教务处专门出台多个文件，在学年学分、成绩评价、评优评先等方面进行规范与引导。中心成立4年多来，参与实践同学来自该校24个不同的专业，吸引了累计950多名莘莘学子，在教育教学、人才培养、创新创业等方面作出了突出的成绩。其中，财务部录用的均是财务管理专业的学生，主要对中心各部门进行会计处理、成本核算和财务分析，通过平时的账务处理，提高学生的实务操作能力，财务部前两任经理07级财务管理专业朱萍应聘到上海某外贸公司担任财务主管，月薪过万元；08级财务管理专业王亚培在芜湖注册了财务管理咨询有限公司……从这里走出很多在创业、学习、工作等方面优秀的毕业生，有的毕业生凭着这段在中心实践的经历找到了理想的工作。该校在省、市各类竞赛获奖的学生中，大多是在创业实践基地参加学习实践的学生。近年来，该实践基地先后受到安徽教育网、安徽大中专毕业生就业网、芜湖新闻网等媒体报道。
該校“专业实践式”的实践教育是产学研合作教育的重要途径。财务管理专业学生通过在“大学生创业实践中心财务部”的实践，参加与本专业相关的创业实践，有助于对专业知识的理解与掌握，有助于专业兴趣的培养和巩固，有利于专业实践能力的提高和加强，沿着“理论-实践、实践-理论、理论-实践”的路径不断循环上升；对学校而言，可以及时发现和总结学生在专业知识和能力方面的薄弱环节，按照财务管理专业人才培养的既定目标，积极开展课程体系的设置和教学方法的改革。
参考文献：
[1]张先云.独立学院创业教育的探索与实践[J].中国电力教育，2009，（10）.
[2]史文杰.国外高等教育教学模式的比较及其启示[J].教育探索，2010，（8）.
[3]杨群祥.引进国外先进教育模式？摇推动高等教育教学改革[J].高教探索，2011，（6）.
基金项目：本文系安徽省教学质量与教学改革工程项目（项目编号：省级人才培养模式创新实验区2009-36）的研究成果和安徽师范大学皖江学院“本科教学工程”教研项目“独立学院财务管理专业产学研合作教育的应用型人才培养模式研究”（2012wjts18）阶段性成果
作者简介：高智林（1981-），男，安徽桐城市人，会计硕士，安徽师范大学皖江学院经济管理系教师、大学生创业实践中心主任，研究方向：财务会计理论与实务、创业实践教育。