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摘 要：当前，高校创新创业教育工作对高校辅导员的专业化要求进一步提高，本研究通过问卷调查的方法，以华北地区为例，总结华北高校辅导员群体特征，并进一步分析高校辅导员从事创新创业教育的优势及短板。结合以上分析，综合前人在辅导员“双创”课题的研究成果，从辅导员专业化发展的角度出发，分别从专兼结合、细化方向和校企合作三个方面探讨了高校辅导员在创新创业教育方面专业化的培养方法。
关键词：创新创业教育 辅导员 专业化
一、引言
近年来，创业成为变相就业的一种新模式。2016年，高校大学生毕业人数为765万，创历史新高，就业压力巨大，不少学子选择自主创业。我国大学生创业起步较晚，真正意义的创业在1999年第二届清华大学创业设计大赛后崛起。针对目前的就业状况，以及市场等对于创业的需求，李克强总理于2014年9月在夏季達沃斯论坛上提出“双创”号召，即“大众创业，万众创新”，2015年“双创”再次被写入政府工作报告，“双创”不断受到重视。
二、国内高校辅导员双创教育现状研究
华北高校辅导员群体特征分析：本文通过问卷方式，得到有效问卷297份，问卷来源集中于华北地区各大高校，如图1所示，78%的辅导员来自于华北地区。针对问卷，进行分类统计，得到华北地区辅导员群体特征。通过问卷调查发现，经济管理类专业毕业的辅导员最多，理工农医次之；图2表示目前华北地区高校辅导员多为硕士或者博士学位，本科学位次之；问卷显示，从事辅导员职业两年以内的最多，3-5年次之，说明辅导员经验缺乏。
三、高校辅导员在双创教育中的定位与作用分析
双创教育是一个复杂的系统工程，要求完备的课程体系、专业的师资队伍等，与辅导员具有高度关联性，辅导员应该作为双创教育的直接组织者与管理者。其不仅拥有大量的创业资源，同时也具有丰富的工作经验。作者从华北高效辅导员双创教育的角色定位和辅导员在其中发挥的作用两个方面进行实证研究。高校辅导员在双创教育中的角色定位，辅导员是双创教育的直接组织者；辅导员是双创教育的有力实施者；辅导员是双创教育的积极推动者；辅导员是双创教育中的指导者。高校辅导员在双创教育过程中的作用包括，挖掘社会资源，加大宣传力度；组建学生创业团队，创造社会实践机会；做家长、专业教师、企业与学生的沟通桥梁。
四、高校辅导员在双创教育方向专业化发展的培养方法探索
基于高校辅导员群体的优劣势分析，结合该群体具有的专业集中、学历层次高和缺乏经验三个特征，分别提出三个培养方法。
1.专兼结合，完成职业发展规划。通过专兼职教师对接，实现优势互补，不仅有利于提升双创教育的前沿性和实践性；还可以最大限度发挥高校辅导员在专业教师和外聘兼职教师之间的衔接作用。一方面，高校辅导员比专业教师拥有更为广阔的学生基础和学习热情；另一方面高校辅导员比外聘兼职教师拥有更为丰富的学生工作经验。除此之外，在具体的实践过程中，高校辅导员可以积累双创教育的工作经验，完成自身职业发展规划。具体来说，鉴于创新创业具有强的实践性，双创教育必须转变传统教育中以教师为中心和重理论说教的教学模式，构建以学生为中心，以实践为导向双层教育体系。需强调的是，外聘兼职教师的更大价值在于帮助高校专职教师开展创新创业课程建设、教材编写和教学设计工作。在实践过程中逐步培养专职教师的创新创业综合素质，帮助其积累相关经验，最终使辅导员至少能够在具体某一个领域独当一面。
2.细化专业方向，搭建资源平台。为了平衡日常工作和双创教育工作，必须对双创教育工作进一步细分，使高校辅导员根据自身情况选择细化专业方向深入学习，并通过搭建资源平台，满足其个性化学习要求，实现在双创教育方向专业化提升。双创教育工作划分为创新创业课程教学、创新创业实践、创业孵化与咨询三个领域，可作为平台各自独立又相互联系的模块。选择创新创业课程教学方向的老师重点学习创业理论知识和编写课程教材；选择创新创业实践的老师重点积累创新创业教育的资源，建设并运营相关媒体平台；选择创业孵化与咨询的老师重点学习创业就业指导方面的专业知识并拓宽经济金融方面的知识储备。
3.构建利益共同体，推进校企合作模式。双创教育涉及方面极为广泛，无论是双创教育的教育教学还是双创教育的师资专业化发展都必须把相关利益体整合在一起。通过推进校企合作模式构建共同体，实现学生、教师、学校和企业的共赢。虽然校企合作有助于最新的创新创业咨询入高校，但高校也需要主动深入企业了解创新创业实际运行状态（如项目论证、公司注册等一般流程和具体内容）。高校辅导员通过置身企业当中做全面系统深入的了解，基于经验进行案例学习和研究，再运用到创业就业咨询指导的实际工作中。学校方面需要建立相关配套的激励措施，主要涉及绩效考核和日常管理。首先，针对创新创业教育设置专门岗位；第二，完善辅导员考评机制，把创新创业教育纳入考核范围，合理分配工作量；第三，在日常管理方面，制定相关规定量化挂职锻炼、参与培训等各类形式的创新创业活动的工作量，并辅之配套激励措施。第四，在寻找合作企业方面，不一定将合作范围局限在创业企业，可以将就业创业有机整合，联合开发合作项目和活动策划，扩大校园影响力。
五、结语
总的来说，目前在如何解决双创教育方向高校辅导员师资专业化问题上有两种思路，一是构建专兼职教师队伍，二是着力培养双创教育专职教师。这两种思路应兼而有之。构建专兼职教师队伍能较快满足学校的教育教学需求；从长远角度看，过分倚重兼职教师不利于学校本身双创教育师资的储备。高校辅导员作为双创教育师资的主要来源之一，具有高学历、专业背景集中、缺乏经验的群体特征；但同时高校辅导员在双创教育方面拥有独特的优势，尤其是扎实的学生基础。其次，高校辅导员从事双创教育的意愿比其他专职教师更高。
综上，高校辅导员的专业化发展应该专兼结合、细化方向和校企合作。专兼结合是基础，通过实践积累帮助高校辅导员在双创教育实践的过程完成个人职业发展规划；细化方向是前提，配套相关整合资源的平台，有助于明确工作具体方向，发挥教师学习能动性和自主性；校企合作是方法，发挥双创教育的所有利益相关者的积极性，帮助高校辅导员积累相关实践经验。在高校辅导员在双创教育专业化的具体培养方法上需要结合学校的特色和实际资源不断创新，才能真正地将辅导员专业化发展和双创师资培养紧密结合，实现双赢。
参考文献：
[1]初汉芳，张可.河北省高校大学生创业现状及影响因素研究[J].石家庄经济学院学报，2013，36（5）：136-140.
[2]王荔.大学生创业现状与对策[J].中国集体经济，2011，05（下）：129-130.
[3]符茂.“双创”背景下大学生创业能力现状与培养策略分析[J].现代交际，2016，3：125-126.
[4]赵丽娟.高校创新创业教育的现状与对策思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：124-125.
[5]张莉.大学生创业现状分析及对策研究[J].技术与市场，2008，2：37-38.
[6]齐文勃.我国高校创业教育现状分析及对策研究[D].大连，大连理工大学，2008，06.
[7]李慧，张光辉，文晓薇.我国高校创业教育的现状与反思[J].创新与创业教育，2016，7（3）：13-16.
关键词：创新创业教育 辅导员 专业化
一、引言
近年来，创业成为变相就业的一种新模式。2016年，高校大学生毕业人数为765万，创历史新高，就业压力巨大，不少学子选择自主创业。我国大学生创业起步较晚，真正意义的创业在1999年第二届清华大学创业设计大赛后崛起。针对目前的就业状况，以及市场等对于创业的需求，李克强总理于2014年9月在夏季達沃斯论坛上提出“双创”号召，即“大众创业，万众创新”，2015年“双创”再次被写入政府工作报告，“双创”不断受到重视。
二、国内高校辅导员双创教育现状研究
华北高校辅导员群体特征分析：本文通过问卷方式，得到有效问卷297份，问卷来源集中于华北地区各大高校，如图1所示，78%的辅导员来自于华北地区。针对问卷，进行分类统计，得到华北地区辅导员群体特征。通过问卷调查发现，经济管理类专业毕业的辅导员最多，理工农医次之；图2表示目前华北地区高校辅导员多为硕士或者博士学位，本科学位次之；问卷显示，从事辅导员职业两年以内的最多，3-5年次之，说明辅导员经验缺乏。
三、高校辅导员在双创教育中的定位与作用分析
双创教育是一个复杂的系统工程，要求完备的课程体系、专业的师资队伍等，与辅导员具有高度关联性，辅导员应该作为双创教育的直接组织者与管理者。其不仅拥有大量的创业资源，同时也具有丰富的工作经验。作者从华北高效辅导员双创教育的角色定位和辅导员在其中发挥的作用两个方面进行实证研究。高校辅导员在双创教育中的角色定位，辅导员是双创教育的直接组织者；辅导员是双创教育的有力实施者；辅导员是双创教育的积极推动者；辅导员是双创教育中的指导者。高校辅导员在双创教育过程中的作用包括，挖掘社会资源，加大宣传力度；组建学生创业团队，创造社会实践机会；做家长、专业教师、企业与学生的沟通桥梁。
四、高校辅导员在双创教育方向专业化发展的培养方法探索
基于高校辅导员群体的优劣势分析，结合该群体具有的专业集中、学历层次高和缺乏经验三个特征，分别提出三个培养方法。
1.专兼结合，完成职业发展规划。通过专兼职教师对接，实现优势互补，不仅有利于提升双创教育的前沿性和实践性；还可以最大限度发挥高校辅导员在专业教师和外聘兼职教师之间的衔接作用。一方面，高校辅导员比专业教师拥有更为广阔的学生基础和学习热情；另一方面高校辅导员比外聘兼职教师拥有更为丰富的学生工作经验。除此之外，在具体的实践过程中，高校辅导员可以积累双创教育的工作经验，完成自身职业发展规划。具体来说，鉴于创新创业具有强的实践性，双创教育必须转变传统教育中以教师为中心和重理论说教的教学模式，构建以学生为中心，以实践为导向双层教育体系。需强调的是，外聘兼职教师的更大价值在于帮助高校专职教师开展创新创业课程建设、教材编写和教学设计工作。在实践过程中逐步培养专职教师的创新创业综合素质，帮助其积累相关经验，最终使辅导员至少能够在具体某一个领域独当一面。
2.细化专业方向，搭建资源平台。为了平衡日常工作和双创教育工作，必须对双创教育工作进一步细分，使高校辅导员根据自身情况选择细化专业方向深入学习，并通过搭建资源平台，满足其个性化学习要求，实现在双创教育方向专业化提升。双创教育工作划分为创新创业课程教学、创新创业实践、创业孵化与咨询三个领域，可作为平台各自独立又相互联系的模块。选择创新创业课程教学方向的老师重点学习创业理论知识和编写课程教材；选择创新创业实践的老师重点积累创新创业教育的资源，建设并运营相关媒体平台；选择创业孵化与咨询的老师重点学习创业就业指导方面的专业知识并拓宽经济金融方面的知识储备。
3.构建利益共同体，推进校企合作模式。双创教育涉及方面极为广泛，无论是双创教育的教育教学还是双创教育的师资专业化发展都必须把相关利益体整合在一起。通过推进校企合作模式构建共同体，实现学生、教师、学校和企业的共赢。虽然校企合作有助于最新的创新创业咨询入高校，但高校也需要主动深入企业了解创新创业实际运行状态（如项目论证、公司注册等一般流程和具体内容）。高校辅导员通过置身企业当中做全面系统深入的了解，基于经验进行案例学习和研究，再运用到创业就业咨询指导的实际工作中。学校方面需要建立相关配套的激励措施，主要涉及绩效考核和日常管理。首先，针对创新创业教育设置专门岗位；第二，完善辅导员考评机制，把创新创业教育纳入考核范围，合理分配工作量；第三，在日常管理方面，制定相关规定量化挂职锻炼、参与培训等各类形式的创新创业活动的工作量，并辅之配套激励措施。第四，在寻找合作企业方面，不一定将合作范围局限在创业企业，可以将就业创业有机整合，联合开发合作项目和活动策划，扩大校园影响力。
五、结语
总的来说，目前在如何解决双创教育方向高校辅导员师资专业化问题上有两种思路，一是构建专兼职教师队伍，二是着力培养双创教育专职教师。这两种思路应兼而有之。构建专兼职教师队伍能较快满足学校的教育教学需求；从长远角度看，过分倚重兼职教师不利于学校本身双创教育师资的储备。高校辅导员作为双创教育师资的主要来源之一，具有高学历、专业背景集中、缺乏经验的群体特征；但同时高校辅导员在双创教育方面拥有独特的优势，尤其是扎实的学生基础。其次，高校辅导员从事双创教育的意愿比其他专职教师更高。
综上，高校辅导员的专业化发展应该专兼结合、细化方向和校企合作。专兼结合是基础，通过实践积累帮助高校辅导员在双创教育实践的过程完成个人职业发展规划；细化方向是前提，配套相关整合资源的平台，有助于明确工作具体方向，发挥教师学习能动性和自主性；校企合作是方法，发挥双创教育的所有利益相关者的积极性，帮助高校辅导员积累相关实践经验。在高校辅导员在双创教育专业化的具体培养方法上需要结合学校的特色和实际资源不断创新，才能真正地将辅导员专业化发展和双创师资培养紧密结合，实现双赢。
参考文献：
[1]初汉芳，张可.河北省高校大学生创业现状及影响因素研究[J].石家庄经济学院学报，2013，36（5）：136-140.
[2]王荔.大学生创业现状与对策[J].中国集体经济，2011，05（下）：129-130.
[3]符茂.“双创”背景下大学生创业能力现状与培养策略分析[J].现代交际，2016，3：125-126.
[4]赵丽娟.高校创新创业教育的现状与对策思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：124-125.
[5]张莉.大学生创业现状分析及对策研究[J].技术与市场，2008，2：37-38.
[6]齐文勃.我国高校创业教育现状分析及对策研究[D].大连，大连理工大学，2008，06.
[7]李慧，张光辉，文晓薇.我国高校创业教育的现状与反思[J].创新与创业教育，2016，7（3）：13-16.