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一、问题的提出
我在给学生上《色彩的和谐》、《美丽的纹样》、《近大远小》等课时，学生所画的作品内容空洞，无物可画，一味模仿别人的作品。分析原因，是学生平时不注意观察生活，教师在上课时没有提供更多的生活中的典型例子，致使学生没有创作题材，作品内容空洞。《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”本课题旨在通过开展生活化的美术课堂教学研究，让学生观察生活、体验生活，善于表现生活，使作品内容丰富，从而提高学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。
二、概念的界定
生活化的美术教学即生活与美术相结合的教学，让生活走进美术课堂，让美术用于多彩的生活。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。
三、取得的成绩
在新的课程标准下，生活化的美术课堂教学已经成为我的一种强力意识。在我们课题组进行9个月的研究中，发现生活化美术课堂教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现，教师的教学轻松了，学生学习简单了。
1.教师在教学中有了“生活化教学”的意识，提高了根据课程内容提炼与生活化相关的教学内容进行教学，提高了教学效率。
课题组成员在备课时就十分注重分析教材，研究寻找教材中蕴涵的“生活化”，并以此为切入点进行备课。在上课时，教师尽力做到不把问题知识化，而是体现“生活化”，从而节约了问题阐述的时间，给学生更多的活动空间。
如在六年级的教学中，当学生学了近大远小的透视规律后，我就让学生到校园里写生，体会近大远小的透视现象。此后，学生画了校园里的雕塑、小鹿一家、教学楼，锻炼了观察能力，同时培养了热爱生活的美好情操。
2.学生能够结合自身的生活经历，学习美术知识，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
因为教师组织的学习内容与学生相近，学生喜欢，学生思考问题积极了，课堂气氛一下子就活跃起来，学生在交流探讨中学习，学生成为课堂的主人，学习有了动力，学习效果也有了提高。
如在教学《重复的形》时，我先让学生欣赏生活中的重复的形，体现生活中处处都是美；接着让学生观察教室里有哪些重复的形？再让学生说说回家的路上、家里、公园、酒店等地方还发现哪些重复的形；最后让学生为生活中的常见物品设计重复的形，由此培养学生把所学知识运用到生活中去的能力。这样，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单回忆，而是与生活结合，自己观察、发现、创作的过程。
学生在课余时间，还用画笔表现了生活中的人事物，并去参加各级各类比赛，其中仇蓓蓓画的《一方有难、八方支援》表现汶川大地震发生后，人们争先捐款的场面，获常州市二等奖，是倩莹《多功能救生艇》获常州市三等奖，朱琳《白衣天使》获常州市三等奖，金枫《马术比赛》获常州市三等奖。
3.提高了教师的业务素质与科研能力
时间虽然短暂，自实施课题研究以来，我写了与课题相关的自学摘记两篇、课堂教学观察与反思四篇，研究课两节、教学反思两篇，一个社会实践活动，论文一篇，辅导学生作品多幅。我的业务能力和科研能力得到了很大提高，这一学期我的一篇论文《艺术来源于生活》获江苏省教育学会论文三等奖，我还荣获了全国第三届 “我爱新农村”优秀辅导奖。
四、开展生活化的美术课堂教学存在的问题和努力方向
1.存在的问题
（1）教师在开展生活化的美术课堂教学的实施中，比较偏重于内容的开展，而在学生美术能力评价方面仍然比较薄弱，需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。
（2）教师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性，但是在如何较准确地把握学生经验与美术学习的融合时，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。
（3）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高。
（4）教学论文的质量和数量有待提高。
2.努力方向
（1）教师勤于笔耕，多产生一些优秀案例和论著。
（2）课题活动的开展能够更有计划性和实效性。
（3）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示自己的美术作品，与外界进行交流。
（4）教师还可以联系生活实际，让学生学以致用，美化生活环境，提高学生的表现能力、创造能力和实际应用能力。
（责编夏天）
我在给学生上《色彩的和谐》、《美丽的纹样》、《近大远小》等课时，学生所画的作品内容空洞，无物可画，一味模仿别人的作品。分析原因，是学生平时不注意观察生活，教师在上课时没有提供更多的生活中的典型例子，致使学生没有创作题材，作品内容空洞。《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”本课题旨在通过开展生活化的美术课堂教学研究，让学生观察生活、体验生活，善于表现生活，使作品内容丰富，从而提高学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。
二、概念的界定
生活化的美术教学即生活与美术相结合的教学，让生活走进美术课堂，让美术用于多彩的生活。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。
三、取得的成绩
在新的课程标准下，生活化的美术课堂教学已经成为我的一种强力意识。在我们课题组进行9个月的研究中，发现生活化美术课堂教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现，教师的教学轻松了，学生学习简单了。
1.教师在教学中有了“生活化教学”的意识，提高了根据课程内容提炼与生活化相关的教学内容进行教学，提高了教学效率。
课题组成员在备课时就十分注重分析教材，研究寻找教材中蕴涵的“生活化”，并以此为切入点进行备课。在上课时，教师尽力做到不把问题知识化，而是体现“生活化”，从而节约了问题阐述的时间，给学生更多的活动空间。
如在六年级的教学中，当学生学了近大远小的透视规律后，我就让学生到校园里写生，体会近大远小的透视现象。此后，学生画了校园里的雕塑、小鹿一家、教学楼，锻炼了观察能力，同时培养了热爱生活的美好情操。
2.学生能够结合自身的生活经历，学习美术知识，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
因为教师组织的学习内容与学生相近，学生喜欢，学生思考问题积极了，课堂气氛一下子就活跃起来，学生在交流探讨中学习，学生成为课堂的主人，学习有了动力，学习效果也有了提高。
如在教学《重复的形》时，我先让学生欣赏生活中的重复的形，体现生活中处处都是美；接着让学生观察教室里有哪些重复的形？再让学生说说回家的路上、家里、公园、酒店等地方还发现哪些重复的形；最后让学生为生活中的常见物品设计重复的形，由此培养学生把所学知识运用到生活中去的能力。这样，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单回忆，而是与生活结合，自己观察、发现、创作的过程。
学生在课余时间，还用画笔表现了生活中的人事物，并去参加各级各类比赛，其中仇蓓蓓画的《一方有难、八方支援》表现汶川大地震发生后，人们争先捐款的场面，获常州市二等奖，是倩莹《多功能救生艇》获常州市三等奖，朱琳《白衣天使》获常州市三等奖，金枫《马术比赛》获常州市三等奖。
3.提高了教师的业务素质与科研能力
时间虽然短暂，自实施课题研究以来，我写了与课题相关的自学摘记两篇、课堂教学观察与反思四篇，研究课两节、教学反思两篇，一个社会实践活动，论文一篇，辅导学生作品多幅。我的业务能力和科研能力得到了很大提高，这一学期我的一篇论文《艺术来源于生活》获江苏省教育学会论文三等奖，我还荣获了全国第三届 “我爱新农村”优秀辅导奖。
四、开展生活化的美术课堂教学存在的问题和努力方向
1.存在的问题
（1）教师在开展生活化的美术课堂教学的实施中，比较偏重于内容的开展，而在学生美术能力评价方面仍然比较薄弱，需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。
（2）教师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性，但是在如何较准确地把握学生经验与美术学习的融合时，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。
（3）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高。
（4）教学论文的质量和数量有待提高。
2.努力方向
（1）教师勤于笔耕，多产生一些优秀案例和论著。
（2）课题活动的开展能够更有计划性和实效性。
（3）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示自己的美术作品，与外界进行交流。
（4）教师还可以联系生活实际，让学生学以致用，美化生活环境，提高学生的表现能力、创造能力和实际应用能力。
（责编夏天）