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摘 要：小学阶段是学生开展系统性的学习训练的启蒙期，这一时期的教学方法选择和使用比较重要。小学语文阶段的课程标准中，提出语文教学要培养学生日常口语交际能力，以推动学生更高效地开展人际交往。本文结合笔者多年的语文教学经验，对“如何有效运用教学方法，提高口语交际课堂教学效率”提出几点自己的思考，希望对其他一线教师以相关启迪。
關键词：口语交际;教学方法;小学语文
不同于以往的听话、说话，口语交际是对学生语言表达能力更深一层次的培养，旨在通过面对面的接触、交流，让学生基于以往说话的基础去合理调动自己的情感、思维等因素，进而提高自己的语言素养。因此，我们说口语交际教学更多的是培养学生待人处事、临场应变、情感表达等多方面的综合素养。
一、 立足生活本源，创设口语交际情境
小学生的智力和思维还处于发展阶段，他们对于知识和技能更多是通过直接经验获得的。这就要求语文教师必须立足他们的这一生理特点和思维发展情况，在实际的口语交际教学中，以生活为本源选取一些他们熟悉的话题，鼓励他们联系自己的生活经验进行表达，在生活化的口语交际情境中自由地交流。
例如，在人教版五年级上册第一单元口语交际中，要求学生回忆本单元学习过的课文，联系自己的读书经历，去和大家分享自己阅读过程中的一些故事或者体会。从儿时到现在，学生们多多少少都读过一些书，其中的某本书或故事情景奇妙，或者语言幽默风趣，为他们留下了深刻的印象，面对这个交际话题学生有充分的“发言权”。如一位学生向大家介绍了他最爱的《哈利·波特》，“它把我卷进了魔幻世界，让我懂得了其实每个人都有自己的长处，无论做什么事情我们都要学会相信自己。”有的学生爱好历史，“在《中国通史》的阅读中我走进了历史的长河，走过一个个朝代，我与一位位君王将相对话和交流，体会到了他们的睿智、他们的坚韧、他们的伟大……”有的学生在闲暇时阅读了《雷锋日记》，却被雷锋这个人物所深深震撼，“看完雷锋的日记，我懂得了人不能只想着自己，活着就要多为别人着想，要做一颗永不生锈的螺丝钉……”每本书都是学生的一个忠实的朋友，以生活为本源，鼓励学生们我分享自己的读书感受，慢慢提高了他们的口语表达能力。
二、 倡导对话式教学，鼓励学生主动说
在传统语文教学模式下，课堂多是老师说、学生听，课堂被教师牢牢把控着，因而留给学生自由表达和交流的时间就少了。在灌输式的教学模式下，学生表达兴趣低、表达能力差，教师也不知道学生的内心想法，为了解决这一问题，笔者倡导在语文课堂上开展对话式教学，给予学生更多的表达空间。
例如，在教授人教版五年级语文《钓鱼的启示》时，由于这个故事发生在国外，且文章的主题是“道德”是个深刻而严肃的话题，小学生在理解上有一定的难度。本课的教学重点在于引导学生去理解父亲为什么把大鲈鱼放掉。因为在文中，作者对父亲的描写比较含蓄，也缺少心理描写和解释性的对话，如果学生在阅读本文过程中只是停留在表面的文字理解，而不注重对文本下深刻的含义分析，可能无法全面把握文章的主旨。为此，我在教学开始就将课文题目的“启示”二字进行了标红，并提问学生：“分析文章的题目，思考什么是‘启示’？”学生通过结合原本认知结构，可以知道：启示就是我们从一件事中所明白的道理。那么我进一步提问：“钓鱼给作者的这启示究竟是什么呢？”在学生阅读完课文后，教师：“读完之后，你们能不能根据‘钓鱼’和‘启示’将课文分成两个部分？”学生：“1—10段为钓鱼，11段启示。”教师：“你这两部分是怎么分的？从哪到哪写的是钓鱼？哪一段写的是作者获得的启示？”在这样对话式的教学过程之中，不仅可以有效锻炼学生的思维和分析能力，还给予了他们更多口语表达锻炼的机会。
三、 模拟交际场景，丰富口语练习形式
小学生天性活泼、自制力差，为了吸引他们的参与主动性，教师要丰富口语交际练习的形式，如在课堂中可以引入角色扮演，基于教材内容进行改编，吸引小学生的自主参与。
例如，在学习完《钓鱼的启示》这篇课文后，教师可以组织学生进行分角色朗读，如在第4-8段父亲与儿子之间的对话中，可以请学生们举手参与，一个扮演父亲、一个扮演儿子，请他们仔细揣摩人物的心理活动和性格特点，来模拟课文中父子对话的场景。在这部分的开头有一个细节，“父亲看了看手表”，学生们不仅要做出对应的动作，还要体会父亲看表时的内心想法，从每个小细节中去分析人物的特点，如父亲的自觉遵守规定，讲道德的品质。通过模拟交际场景，不仅可以起到锻炼学生口语表达的目的，还丰富了学生的语文课堂学习。
总之，学生口语表达能力的提升不是一日就得以实现的，这既需要教师立足学生特点灵活使用教学方法，也需要学生积极配合，在师生双方的共同努力下取得进步。
参考文献：
[1]赵红梅.小学语文口语交际教学现状反思[J].课程教育研究，2017（8）：63-64.
[2]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：166.
作者简介：
韦松英，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市新江南实验中学。
關键词：口语交际;教学方法;小学语文
不同于以往的听话、说话，口语交际是对学生语言表达能力更深一层次的培养，旨在通过面对面的接触、交流，让学生基于以往说话的基础去合理调动自己的情感、思维等因素，进而提高自己的语言素养。因此，我们说口语交际教学更多的是培养学生待人处事、临场应变、情感表达等多方面的综合素养。
一、 立足生活本源，创设口语交际情境
小学生的智力和思维还处于发展阶段，他们对于知识和技能更多是通过直接经验获得的。这就要求语文教师必须立足他们的这一生理特点和思维发展情况，在实际的口语交际教学中，以生活为本源选取一些他们熟悉的话题，鼓励他们联系自己的生活经验进行表达，在生活化的口语交际情境中自由地交流。
例如，在人教版五年级上册第一单元口语交际中，要求学生回忆本单元学习过的课文，联系自己的读书经历，去和大家分享自己阅读过程中的一些故事或者体会。从儿时到现在，学生们多多少少都读过一些书，其中的某本书或故事情景奇妙，或者语言幽默风趣，为他们留下了深刻的印象，面对这个交际话题学生有充分的“发言权”。如一位学生向大家介绍了他最爱的《哈利·波特》，“它把我卷进了魔幻世界，让我懂得了其实每个人都有自己的长处，无论做什么事情我们都要学会相信自己。”有的学生爱好历史，“在《中国通史》的阅读中我走进了历史的长河，走过一个个朝代，我与一位位君王将相对话和交流，体会到了他们的睿智、他们的坚韧、他们的伟大……”有的学生在闲暇时阅读了《雷锋日记》，却被雷锋这个人物所深深震撼，“看完雷锋的日记，我懂得了人不能只想着自己，活着就要多为别人着想，要做一颗永不生锈的螺丝钉……”每本书都是学生的一个忠实的朋友，以生活为本源，鼓励学生们我分享自己的读书感受，慢慢提高了他们的口语表达能力。
二、 倡导对话式教学，鼓励学生主动说
在传统语文教学模式下，课堂多是老师说、学生听，课堂被教师牢牢把控着，因而留给学生自由表达和交流的时间就少了。在灌输式的教学模式下，学生表达兴趣低、表达能力差，教师也不知道学生的内心想法，为了解决这一问题，笔者倡导在语文课堂上开展对话式教学，给予学生更多的表达空间。
例如，在教授人教版五年级语文《钓鱼的启示》时，由于这个故事发生在国外，且文章的主题是“道德”是个深刻而严肃的话题，小学生在理解上有一定的难度。本课的教学重点在于引导学生去理解父亲为什么把大鲈鱼放掉。因为在文中，作者对父亲的描写比较含蓄，也缺少心理描写和解释性的对话，如果学生在阅读本文过程中只是停留在表面的文字理解，而不注重对文本下深刻的含义分析，可能无法全面把握文章的主旨。为此，我在教学开始就将课文题目的“启示”二字进行了标红，并提问学生：“分析文章的题目，思考什么是‘启示’？”学生通过结合原本认知结构，可以知道：启示就是我们从一件事中所明白的道理。那么我进一步提问：“钓鱼给作者的这启示究竟是什么呢？”在学生阅读完课文后，教师：“读完之后，你们能不能根据‘钓鱼’和‘启示’将课文分成两个部分？”学生：“1—10段为钓鱼，11段启示。”教师：“你这两部分是怎么分的？从哪到哪写的是钓鱼？哪一段写的是作者获得的启示？”在这样对话式的教学过程之中，不仅可以有效锻炼学生的思维和分析能力，还给予了他们更多口语表达锻炼的机会。
三、 模拟交际场景，丰富口语练习形式
小学生天性活泼、自制力差，为了吸引他们的参与主动性，教师要丰富口语交际练习的形式，如在课堂中可以引入角色扮演，基于教材内容进行改编，吸引小学生的自主参与。
例如，在学习完《钓鱼的启示》这篇课文后，教师可以组织学生进行分角色朗读，如在第4-8段父亲与儿子之间的对话中，可以请学生们举手参与，一个扮演父亲、一个扮演儿子，请他们仔细揣摩人物的心理活动和性格特点，来模拟课文中父子对话的场景。在这部分的开头有一个细节，“父亲看了看手表”，学生们不仅要做出对应的动作，还要体会父亲看表时的内心想法，从每个小细节中去分析人物的特点，如父亲的自觉遵守规定，讲道德的品质。通过模拟交际场景，不仅可以起到锻炼学生口语表达的目的，还丰富了学生的语文课堂学习。
总之，学生口语表达能力的提升不是一日就得以实现的，这既需要教师立足学生特点灵活使用教学方法，也需要学生积极配合，在师生双方的共同努力下取得进步。
参考文献：
[1]赵红梅.小学语文口语交际教学现状反思[J].课程教育研究，2017（8）：63-64.
[2]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：166.
作者简介：
韦松英，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市新江南实验中学。