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建立起良好的师生关系，有助于提高课堂教学的效率和效果，也有助于发挥学生的聪明才智，还有助于师生的身心健康。要想建立良好的师生关系教师只有通过自己的言行，证明自己是学生心目中合格的、值得信赖的人，才能获得学生对教师的认同和接受；只有教师充分的欣赏、信任和打心眼儿里关爱自己的学生，才能唤起学生对教师的信任、爱戴和亲近感；只有赢得学生对教师的认同、信任和爱戴，才能建立良好的师生关系。
精湛的授课艺术和技巧是培养良好师生关系的关键
教师教学能力的高低和课堂艺术的优劣，是直接影响学生对教师的喜爱和厌恶。许多心理学家经过长时间的实践证明：多数学生由不喜欢某科目而发展到讨厌某个任课教师。所以教师必须要能从教材和学生的实际出发，在教学中采用新的教学方法进行生动活泼地教学，激发学生的学习兴趣，使他们积极思考，主动探索，生动活泼地进行学习，能感受到学有所得，学有所进。如果能激发学生的学习兴趣和满足学生的学习欲望就会获得学生的尊重、爱戴和信任。反之，如果学生学习兴趣得不到激发，精神就得不到振奋，学生学习情绪就不高，他们的智力就会受到压抑，对学习就会失去信心，因而对学习逐渐产生厌恶心理。
教师在教学过程中要对每个学生都充满热情，充满希望，充满信任，用平等的角度去对待他们，用心与学生交流，使每位学生都得到相应的发展，同时还要对那些接受能力不同的学生采取认真细致的辅导。还有，在教学上要认真对待每节课，精心设计每个教学环節，尽可能地采取最好的教学方法，尽量满足不同的学生要求，激发他们的学习兴趣，使他们具有“爱学、会学、善学”的能力。这样，融洽的师生关系就会自然而然地得到建立和巩固。
宽容大度，善待学生的错误
学生犯错，老师纠错，是一对尖锐的矛盾。简单的师吼，治标不治本，学生面服心不服，还会把学生推向老师的对立面。协调好两者之间的关系，合理利用错误资源，是建立和谐师生关系的重要一环。错误与人生同行，我们每一位教育工作者应该以平和、客观、公正的心态去理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为他们的思想还不成熟，认识还不深刻，知识还不完善，阅历还不丰富，判断还不全面……这些先天性的不足就决定了学生犯错是不可避免的，犯错往往是他们走向成熟，追求成熟应付出的代价。教师树立了这种正确的错误观，才能以正常的心态对待学生的错误，以积极的方式去处理学生的错误，从而避免厌弃他们而招致学生不满，听之任之而失掉老师的威信，简单粗暴而造成师生情感之间产生无法弥补的裂痕。
教师要主动倾听学生的声音，教学相长
每次上完课我都会问学生：你们懂了吗？不懂要问哦！这时，课堂要是表现得极为安静，我倒反而担心了。作为教师的我，真希望学生懂了，但又害怕学生过分的安静，因为这种鸦雀无声的状况下往往会掩盖许多问题。应对课堂过分的安静，我首先自己来问学生，逐渐引导学生来问老师，以通过倾听学生的声音，让学生放开来“问”的办法来解决课堂的不足之处。
在这里，教师不是一个灌输者，而是一个善于把球传给学生，并充分调动学生内在潜能的人。适当的时候，教师要退到幕后，而把学生推到进入学习的“前台”。学生对这种教学方式很满意、很感兴趣，当学生有了兴趣，课堂就活跃了学生的想象思维，学习能力就会得到充分的发展，从而也就有了一种想上课的欲望。我们的专业课就是要培养学生终身可持续发展的能力，关键在课堂上要善于激发学生内在的潜能，使学生有一种终身学习的愿望。
教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教師不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。《教育新理念》让我知道：一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
精湛的授课艺术和技巧是培养良好师生关系的关键
教师教学能力的高低和课堂艺术的优劣，是直接影响学生对教师的喜爱和厌恶。许多心理学家经过长时间的实践证明：多数学生由不喜欢某科目而发展到讨厌某个任课教师。所以教师必须要能从教材和学生的实际出发，在教学中采用新的教学方法进行生动活泼地教学，激发学生的学习兴趣，使他们积极思考，主动探索，生动活泼地进行学习，能感受到学有所得，学有所进。如果能激发学生的学习兴趣和满足学生的学习欲望就会获得学生的尊重、爱戴和信任。反之，如果学生学习兴趣得不到激发，精神就得不到振奋，学生学习情绪就不高，他们的智力就会受到压抑，对学习就会失去信心，因而对学习逐渐产生厌恶心理。
教师在教学过程中要对每个学生都充满热情，充满希望，充满信任，用平等的角度去对待他们，用心与学生交流，使每位学生都得到相应的发展，同时还要对那些接受能力不同的学生采取认真细致的辅导。还有，在教学上要认真对待每节课，精心设计每个教学环節，尽可能地采取最好的教学方法，尽量满足不同的学生要求，激发他们的学习兴趣，使他们具有“爱学、会学、善学”的能力。这样，融洽的师生关系就会自然而然地得到建立和巩固。
宽容大度，善待学生的错误
学生犯错，老师纠错，是一对尖锐的矛盾。简单的师吼，治标不治本，学生面服心不服，还会把学生推向老师的对立面。协调好两者之间的关系，合理利用错误资源，是建立和谐师生关系的重要一环。错误与人生同行，我们每一位教育工作者应该以平和、客观、公正的心态去理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为他们的思想还不成熟，认识还不深刻，知识还不完善，阅历还不丰富，判断还不全面……这些先天性的不足就决定了学生犯错是不可避免的，犯错往往是他们走向成熟，追求成熟应付出的代价。教师树立了这种正确的错误观，才能以正常的心态对待学生的错误，以积极的方式去处理学生的错误，从而避免厌弃他们而招致学生不满，听之任之而失掉老师的威信，简单粗暴而造成师生情感之间产生无法弥补的裂痕。
教师要主动倾听学生的声音，教学相长
每次上完课我都会问学生：你们懂了吗？不懂要问哦！这时，课堂要是表现得极为安静，我倒反而担心了。作为教师的我，真希望学生懂了，但又害怕学生过分的安静，因为这种鸦雀无声的状况下往往会掩盖许多问题。应对课堂过分的安静，我首先自己来问学生，逐渐引导学生来问老师，以通过倾听学生的声音，让学生放开来“问”的办法来解决课堂的不足之处。
在这里，教师不是一个灌输者，而是一个善于把球传给学生，并充分调动学生内在潜能的人。适当的时候，教师要退到幕后，而把学生推到进入学习的“前台”。学生对这种教学方式很满意、很感兴趣，当学生有了兴趣，课堂就活跃了学生的想象思维，学习能力就会得到充分的发展，从而也就有了一种想上课的欲望。我们的专业课就是要培养学生终身可持续发展的能力，关键在课堂上要善于激发学生内在的潜能，使学生有一种终身学习的愿望。
教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教師不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。《教育新理念》让我知道：一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。