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前不久，笔者听一位教師教学人教版课标实验教材《语文》四年级下册的《触摸春天》，以下是课堂教学的一个片段。
师（出示课文中的句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”）：她为什么“张望”？她在“张望”什么？蝴蝶会飞到哪里？安静渴望去哪里？（教室里一片沉寂，教师不得不提示学生：“蝴蝶会飞到哪里呢？”）
生1：花园。
师：还有呢？
生2：草原。
师：安静是不是也想去看看呢？（学生一脸茫然。）同桌交流讨论，蝴蝶会飞到哪里？安静心中想到哪里去？她仰着脸时心里想到了什么？（学生交流后并没有新的发现，教师只得再次启发学生：“蝴蝶飞到花丛中，安静特别想看到什么？”）
生3：蝴蝶飞到花丛中，安静特别想看到五颜六色的鲜花。
师：对呀，她是多么想看到美丽的春天啊！蝴蝶还会飞到哪里？
生4：蝴蝶飞到校园里，安静就特别想去上学，学习知识，为祖国做贡献。
师：是啊，安静也想去校园里学习，为祖国做贡献，成为有用的人。我们课后还可以收集一些残疾人身残志坚的故事。
……
课后，笔者问执教教师为什么会设计上述问题，并用这种方式引导学生。这名教师说，这样设计是想让学生知道，安静想到很多地方去，感受这个世界的缤纷多彩。笔者恍然大悟，这节课的失败并不仅仅是学生学力不足的问题，更有教师对文本解读不到位的问题。相比之下，后者的问题更突出，更严重，因为如果遇到学力更强的班级，教师基于这种思想所做出的设计，必然让教学失之于浅。
《触摸春天》这篇文章可以做出怎样的解读？笔者仅围绕上述教学环节展开分析。
首先，联系下文我们知道，安静这时的“张望”是有内心活动的——“这只蝴蝶在她生命中划过一道弧线，诉说着飞翔的概念。”“弧线”和“飞翔的概念”展示了安静此时的内心轨迹。在安静八岁的人生中，她第一次拢住了一只蝴蝶，内心是多么兴奋和激动啊！“张望”表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。当她放开蝴蝶仰头张望时，心中或许由对小动物的留恋，衍生出了对大自然的热爱；由触摸生命的律动，衍生出了对生命的热爱；由对飞翔的认识，衍生出对飞翔的向往。此时，在安静丰富的内心世界里，她已追随着蝴蝶飞舞的轨迹，感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
其次，我们联系课文最后一句话“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”来揣摩作者的表达意图。盲童安静凭借着“神奇的灵性”“拢”住了一只蝴蝶，然后又“放”走了它。“拢”和“放”这两个极其普通的动词，准确地传达出了安静的内心世界。在这样一个极其偶然的过程中，安静的内心世界丰富起来，缤纷起来。这个缤纷的世界里有浓郁的花香，温润的花朵，扑腾的蝴蝶，飞翔的弧线……这样一个多姿多彩的世界正是安静整天在花园中留恋时所嗅到的、触摸到的、想象到的。不过，在此之前，这些是零散的，它们之间缺乏必然的联系，而这个偶然的机会把一切都联系起来了，其联结点是——对生命的热爱。是的，正是因为对生命的珍惜，对生活的不弃，安静才有幸体验到了世界的丰富多彩。透过安静的内心世界，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。那就是，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受春天的美好，才能创造一个属于自己的春天。更直白地讲，作者想借助安静的故事告诉我们，只有珍惜生命，热爱生活，才能创造出属于自己的缤纷世界。
基于这样的解读，笔者认为这个环节应该着力探寻安静的内心想法，体会她的“缤纷世界”。教学内容可以这样设计：学生默读课文并思考，“在蝴蝶飞走后，盲童安静仰头张望的时候，她会想些什么呢？”随后，小组交流，相互启发，感受此时安静多姿多彩的内心世界，进一步体会正是因为对生命的珍惜，对生活的向往，对大自然的热爱，安静才创造出了缤纷多彩的内心世界。最后，顺理成章地从文本最后一句话中分析出生命的真谛。
（作者单位：老河口市教研室）
责任编辑 姜楚华
师（出示课文中的句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”）：她为什么“张望”？她在“张望”什么？蝴蝶会飞到哪里？安静渴望去哪里？（教室里一片沉寂，教师不得不提示学生：“蝴蝶会飞到哪里呢？”）
生1：花园。
师：还有呢？
生2：草原。
师：安静是不是也想去看看呢？（学生一脸茫然。）同桌交流讨论，蝴蝶会飞到哪里？安静心中想到哪里去？她仰着脸时心里想到了什么？（学生交流后并没有新的发现，教师只得再次启发学生：“蝴蝶飞到花丛中，安静特别想看到什么？”）
生3：蝴蝶飞到花丛中，安静特别想看到五颜六色的鲜花。
师：对呀，她是多么想看到美丽的春天啊！蝴蝶还会飞到哪里？
生4：蝴蝶飞到校园里，安静就特别想去上学，学习知识，为祖国做贡献。
师：是啊，安静也想去校园里学习，为祖国做贡献，成为有用的人。我们课后还可以收集一些残疾人身残志坚的故事。
……
课后，笔者问执教教师为什么会设计上述问题，并用这种方式引导学生。这名教师说，这样设计是想让学生知道，安静想到很多地方去，感受这个世界的缤纷多彩。笔者恍然大悟，这节课的失败并不仅仅是学生学力不足的问题，更有教师对文本解读不到位的问题。相比之下，后者的问题更突出，更严重，因为如果遇到学力更强的班级，教师基于这种思想所做出的设计，必然让教学失之于浅。
《触摸春天》这篇文章可以做出怎样的解读？笔者仅围绕上述教学环节展开分析。
首先，联系下文我们知道，安静这时的“张望”是有内心活动的——“这只蝴蝶在她生命中划过一道弧线，诉说着飞翔的概念。”“弧线”和“飞翔的概念”展示了安静此时的内心轨迹。在安静八岁的人生中，她第一次拢住了一只蝴蝶，内心是多么兴奋和激动啊！“张望”表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。当她放开蝴蝶仰头张望时，心中或许由对小动物的留恋，衍生出了对大自然的热爱；由触摸生命的律动，衍生出了对生命的热爱；由对飞翔的认识，衍生出对飞翔的向往。此时，在安静丰富的内心世界里，她已追随着蝴蝶飞舞的轨迹，感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
其次，我们联系课文最后一句话“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”来揣摩作者的表达意图。盲童安静凭借着“神奇的灵性”“拢”住了一只蝴蝶，然后又“放”走了它。“拢”和“放”这两个极其普通的动词，准确地传达出了安静的内心世界。在这样一个极其偶然的过程中，安静的内心世界丰富起来，缤纷起来。这个缤纷的世界里有浓郁的花香，温润的花朵，扑腾的蝴蝶，飞翔的弧线……这样一个多姿多彩的世界正是安静整天在花园中留恋时所嗅到的、触摸到的、想象到的。不过，在此之前，这些是零散的，它们之间缺乏必然的联系，而这个偶然的机会把一切都联系起来了，其联结点是——对生命的热爱。是的，正是因为对生命的珍惜，对生活的不弃，安静才有幸体验到了世界的丰富多彩。透过安静的内心世界，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。那就是，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受春天的美好，才能创造一个属于自己的春天。更直白地讲，作者想借助安静的故事告诉我们，只有珍惜生命，热爱生活，才能创造出属于自己的缤纷世界。
基于这样的解读，笔者认为这个环节应该着力探寻安静的内心想法，体会她的“缤纷世界”。教学内容可以这样设计：学生默读课文并思考，“在蝴蝶飞走后，盲童安静仰头张望的时候，她会想些什么呢？”随后，小组交流，相互启发，感受此时安静多姿多彩的内心世界，进一步体会正是因为对生命的珍惜，对生活的向往，对大自然的热爱，安静才创造出了缤纷多彩的内心世界。最后，顺理成章地从文本最后一句话中分析出生命的真谛。
（作者单位：老河口市教研室）
责任编辑 姜楚华